課題實(shí)施方案范文

　　課題，指考試的題目；研究或討論的主要問(wèn)題或急待解決的重大事項。以下是小編整理的課題實(shí)施方案范文（精選22篇），希望對大家有所幫助。

　　課題實(shí)施方案1

　　一、選題的現實(shí)意義

　　1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：

　�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

　�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。

　�、畚覀兊慕逃�活動(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。

　　2、時(shí)代的呼喚。

　�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�

　�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無(wú)效，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。

　　二、研究目標

　　通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。

　　四、實(shí)施策略

　　1、課內練習有效性的實(shí)施

　　數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　2、課外練習有效性的實(shí)施

　�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。如在教學(xué)時(shí)分的認識時(shí)，讓學(xué)生自己去制作鐘面，當學(xué)生制作好鐘面，鐘面的結構已經(jīng)基本認識了。

　�、谡n后作業(yè)。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

　�。�1）實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習了長(cháng)方形的面積后，可讓他們到生活中找長(cháng)方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

　�。�3）研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

　　五、實(shí)施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、開(kāi)放性原則

　　練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　�、俳�構主義的學(xué)習觀(guān)。

　　建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。

　�、凇皵祵W(xué)化”理論。

　　“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。

　�、塾行Ы虒W(xué)理論。

　　有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

　　(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　　(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；

　　(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

　　(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。

　�、苄袆�(dòng)研究理論。

　　行動(dòng)研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發(fā)現者”的身份加入活動(dòng)中，才能發(fā)揮活動(dòng)一切有利因素。通過(guò)對活動(dòng)的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動(dòng)成效才能趨于理想。追求活動(dòng)的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學(xué)生。

　　八、研究方法

　　調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。

　　個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，采取調查、觀(guān)察、測查、收集個(gè)案作業(yè)、作品等方式，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，（包括理論方面的經(jīng)驗和實(shí)踐方面的經(jīng)驗），定期召開(kāi)論文交流與評比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請專(zhuān)家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時(shí)推廣。

　　九、研究時(shí)間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準備

　　時(shí)間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：

　　1、擬寫(xiě)工作計劃

　　2、制定實(shí)驗方案

　　3、落實(shí)分工

　　4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實(shí)施

　　時(shí)間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：

　　1、召開(kāi)會(huì )議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時(shí)間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：

　　1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2、課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個(gè)案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長(cháng)：xxx

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經(jīng)驗，知道如何深入展開(kāi)研究、細心研究問(wèn)題、徹底解決問(wèn)題。參與課題研究的老師都是我校一線(xiàn)骨干老師，其中有多名老師在市級評優(yōu)課中取得第一、第二、第三名的好成績(jì)，有多人次在省市級論文評比中過(guò)好成績(jì)。教學(xué)、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著(zhù)研究和共同努力下，實(shí)驗一定會(huì )取得成功。

　　課題實(shí)施方案2

　　一、對研究問(wèn)題的實(shí)情性分析：

　　永興小學(xué)處在地道的農村，其經(jīng)濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距�；�于我校地處農村，調查小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的現狀我們發(fā)現：目前小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不良的學(xué)習習慣確實(shí)很多。如一些學(xué)生寫(xiě)字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點(diǎn)錯小數點(diǎn)等等現象時(shí)有發(fā)生；數學(xué)課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考、愛(ài)抄襲別人的。更為嚴重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀(guān)花、一帶而過(guò)；上課不認真聽(tīng)講、搞小動(dòng)作、回答問(wèn)題的語(yǔ)句不完整。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝�！弊鳛榻處�，不但要了解學(xué)生的現狀，認識到培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣的重要性，還要有一套培養學(xué)生習慣的科學(xué)指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來(lái)看，還沒(méi)有一套系統地針對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開(kāi)發(fā)價(jià)值，我們將在如何培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣作一番深入的探索研究。

　　二、對核心概念的操作定義

　　1、學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。

　　2、數學(xué)學(xué)習習慣是人在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中養成的一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化的數學(xué)學(xué)習行為方式，是在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某些數學(xué)活動(dòng)的特殊傾向。

　　3、農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣是指學(xué)生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長(cháng)期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛(ài)過(guò)多，缺乏管教，監護無(wú)力，學(xué)習不自覺(jué)，數學(xué)學(xué)習習慣差。

　　4、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養：小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中通過(guò)老師的引導，按照老師提出的要求，經(jīng)過(guò)自己的反復練習，從而形成的良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　三、研究指向與內容

　�。ㄒ唬┱n題研究的指向

　　1、使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而改變教學(xué)方式，在教學(xué)形式上有所創(chuàng )新，整體提升教師業(yè)務(wù)能力。

　　2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、通過(guò)良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，為今后數學(xué)學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。

　　4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數學(xué)科研隊伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的科研軌道。

　�。ǘ�）課題研究的內容

　　1、課前預習的習慣

　　2、認真聽(tīng)講的習慣

　　3、認真完成作業(yè)的習慣

　　四、研究起始時(shí)間：

　　20xx年10月至20xx年12月

　　五、研究過(guò)程與方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

　　第一階段：研究準備階段（20xx.10——20xx.12）

　　1、確定研究方向，撰寫(xiě)研究方案。

　　2、結合現狀調查情況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報告。

　　3、組織課題的開(kāi)題工作。

　　第二階段：研究實(shí)施階段（20xx.1——20xx.10）

　　按計劃實(shí)施研究，扎實(shí)開(kāi)展各項研究活動(dòng)。

　　1、確定小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣培養的具體目標。

　　2、查找并學(xué)習相關(guān)文獻資料。

　　3、組織相關(guān)的交流、研討活動(dòng)。

　　4、定期對課題進(jìn)行小結、反饋與評估。

　　5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

　　第三階段：總結結題階段（20xx.11——20xx.12）

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

　　3、撰寫(xiě)研究報告。

　　4、申請結題鑒定。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、調查法。精心設計學(xué)生學(xué)習習慣的問(wèn)卷調查表或訪(fǎng)談?dòng)涗洷�，或通過(guò)學(xué)生作業(yè)、日記、讀書(shū)筆記、試卷、圖畫(huà)、手工作品等，分階段對學(xué)生學(xué)習習慣養成情況進(jìn)行調查分析。

　　2、觀(guān)察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學(xué)生進(jìn)行系統的、連續的觀(guān)察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學(xué)生學(xué)習習慣的養成情況。

　　3、實(shí)驗法。在日常課內外教育教學(xué)過(guò)程中，反復提醒、督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并從中觀(guān)測學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成情況，揭示其中的因果關(guān)系和教育規律。

　　4、個(gè)案法。選取不同類(lèi)別的學(xué)生代表，連續進(jìn)行追蹤了解，以研究他們乃至全體學(xué)生學(xué)習習慣的發(fā)展變化情況。

　　5、行動(dòng)研究法。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實(shí)現課題研究目標。

　　課題實(shí)施方案3

　　一、研究背景：

　　語(yǔ)文是重要的交際工具，而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”；是歷年來(lái)廣大教育工作者研究的課題，也是學(xué)生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著(zhù)重視教、輕視學(xué)；重視成文的模式套路，輕視寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學(xué)生作文的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現狀，使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應手地運用寫(xiě)作這一人生的工具，就必須打破寫(xiě)作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。

　　二、研究的目的，意義：

　　解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng )新的良好習慣，使學(xué)生在自己的情感驅動(dòng)下，用自己認為恰當的語(yǔ)言，大膽的用“我”的自由之筆，寫(xiě)“我”的自得之見(jiàn)，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生能寫(xiě)出真、善、美的習作，使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂(lè )于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話(huà)、吐真情。培養學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。

　　三、課題研究的理論依據

　�。�1）科學(xué)的教育理論

　　中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂(lè )教育的思想萌芽，他曾說(shuō)："學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?" 心理學(xué)家表明： 學(xué)習本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取利于生命成長(cháng)的養料。

　�。�2）小學(xué)生身心發(fā)展規律。

　　兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。

　�。�3）對《語(yǔ)文課程標準》的解讀

　　《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于小學(xué)生習作目標有這樣的表述—一“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)�事物的認識和感想??（1—2年級）”；“留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )（3—4年級）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂(lè )于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè )”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說(shuō)，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。

　　四、課題研究的內容

　�。ㄒ唬┙處煼矫妫�

　　1、更新作文教學(xué)觀(guān)念

　�。�1）正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標準》中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習作”。習作，重在一個(gè)“習”字，它強調小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng )作”，要求不宜過(guò)高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話(huà)：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文??在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就己經(jīng)是很大的成功�！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著(zhù)結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責�！�

　�。�2）正確理解小學(xué)生作文的心理

　　“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情�！保ㄖ熳詮姡盒�學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導的名義，讓學(xué)生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

　�。�3）樹(shù)立整合的大作文觀(guān)

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統一的，從小學(xué)低年級的寫(xiě)話(huà)到小學(xué)高年級的習作，到中學(xué)的寫(xiě)作，是一個(gè)整體，對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過(guò)程。

　　2、重新定位作文教學(xué)中的教師角色

　　教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫(xiě)幾篇范文的指導者，而應和學(xué)生一道體驗生活，一道寫(xiě)作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應該怎么寫(xiě)更好。通過(guò)有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽(tīng)得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開(kāi)朗的，也是愉快的。

　�。ǘ�）學(xué)生方面：

　　1、心理上

　�。�1）培養寫(xiě)作的動(dòng)機：拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵�！币�培養學(xué)生的作文興趣就要引導學(xué)生認識作文不光是考試獲好的成績(jì)的需要，而且也是日常學(xué)習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫(xiě)好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì )是自覺(jué)的、自主的，才能克服盲目性，寫(xiě)作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺(jué)地觀(guān)察生活，觀(guān)察社會(huì )，辯證地思考，主動(dòng)練筆。

　�。�2）開(kāi)放寫(xiě)作的心理

　　兒童具有謬斯天性，他們會(huì )按著(zhù)自己的思維方式去理解和表達，在寫(xiě)作的過(guò)程中應該尊重和體會(huì )兒童獨特的審美體驗和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出自己的話(huà)。

　　兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對身邊事物的觀(guān)察體驗，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀(guān)察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學(xué)生把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，就是對兒童寫(xiě)作興趣的保留和延續。

　�。�3）榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪

　　每個(gè)人都有“見(jiàn)賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動(dòng)性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì )以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱�。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣。

　　2、寫(xiě)作形式上：

　�。�1）開(kāi)放閱讀作文

　　“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見(jiàn)的現象。清代詞人譚獻也說(shuō)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應的千差萬(wàn)別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現有了可能�？梢哉f(shuō)閱讀作文為學(xué)生開(kāi)辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開(kāi)放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續寫(xiě)、評論、補白等方式，給學(xué)生一個(gè)內容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺階。

　�。�2）記錄型作文

　　討論記實(shí)、觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談?dòng)涗�、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

　�。�3）想象習作

　　a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開(kāi)頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開(kāi)始習作。

　　b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫(xiě)故事。

　　c、看圖寫(xiě)作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說(shuō)。

　　這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來(lái)填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂(lè )意接著(zhù)寫(xiě)下去，表達自己的奇思妙想。

　�。�4）話(huà)題作文

　　a、提供有爭議的話(huà)題

　　這類(lèi)話(huà)題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒(méi)有現成答案，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，既能引起學(xué)生興趣，又讓他們有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出個(gè)性。

　　b、提供有趣味的題目

　　好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個(gè)有趣的題目，卻能最大限度地調動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。

　　3、手段上：

　�。�1）采取多媒體輔助寫(xiě)作。兒童心理學(xué)的研究表明，直觀(guān)、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動(dòng)的畫(huà)面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀(guān)察—試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫(xiě)法──觀(guān)察構思──試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)。

　�。�2）社會(huì )生活實(shí)踐

　　結合學(xué)校和學(xué)生處于農村的實(shí)際，引導學(xué)生到大自然中去觀(guān)察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認識事物，尋找寫(xiě)作素材。引導觀(guān)察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀(guān)察”為“我要觀(guān)察”，以形成觀(guān)察的能力。許多同學(xué)對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

　　4、評價(jià)上

　�。�1）評價(jià)方式

　　《語(yǔ)文課程標準》也指出："重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力�！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！币虼�，評改的方式應是開(kāi)放的，多樣的。

　　a、邀人聽(tīng)讀，征求修改意見(jiàn)。習作完成后，老師可適當安排時(shí)間由學(xué)生邀請自己信任的同學(xué)來(lái)聽(tīng)讀、征求修改意見(jiàn)，還可拿回家中大聲朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，讓家長(cháng)出謀劃策，提出看法。

　　b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營(yíng)養，發(fā)現問(wèn)題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語(yǔ)言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

　　c、個(gè)別交談，當面修改。教師當面輔導學(xué)生修改作文，聽(tīng)取他的修改意見(jiàn)，作適當點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎上，鼓勵學(xué)生學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短進(jìn)行第二次作文。

　�。�2）評語(yǔ)評分

　　評語(yǔ)以激勵表?yè)P為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點(diǎn)”，評分時(shí)可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過(guò)100分，充分調動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

　�。�3）展示激情

　　a、對寫(xiě)得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機錄下來(lái)，然后在班上“發(fā)表”；

　　b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習園地”里“發(fā)表”；

　　c、鼓勵學(xué)生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會(huì )到寫(xiě)作的喜悅和自豪。

　　五、課題研究的方法：

　　1、文獻資料法

　　通過(guò)對國內外有關(guān)“作文興趣培養”理論與經(jīng)驗的學(xué)習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請教，加強理論學(xué)習，使本組教師得到理論的提高。

　　2、比較法

　　學(xué)生與學(xué)生之間比較、學(xué)生前后作文比較、學(xué)生作品跟名篇比較

　　3、數據分析法

　　為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性，對調查的基礎數據進(jìn)行分析，為總體把握學(xué)生的寫(xiě)作善提供扎實(shí)的科學(xué)基礎。

　　4、行動(dòng)研究法

　　將研究制定的實(shí)施方案貫掣落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。

　　六、課題研究的管理措施

　　1、請學(xué)校領(lǐng)導擔任本課題研究的負責人，研究過(guò)程中及時(shí)向學(xué)校匯報情況，及時(shí)得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

　　2、課題組人員必須加強自身建設，認真學(xué)習教育教學(xué)理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結。課題研究過(guò)程中不斷完善，不斷研究發(fā)現新問(wèn)題并加以解決。

　　課題實(shí)施方案4

　　一、課題研究的提出

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的現實(shí)背景

　　課題研究是教育科研活動(dòng)的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門(mén)的各種科研管理活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課題管理來(lái)進(jìn)行的。因此，課題管理是縣（市）教研室（教科所）教育科研管理的一項重要內容，能否規范、有效地實(shí)施課題研究的過(guò)程管理是縣（市）教科研管理部門(mén)需要研究的一個(gè)重要課題。

　　目前，隨著(zhù)學(xué)校、教師科研意識的不斷覺(jué)醒和科研能力的不斷提高，我縣群眾性的課題研究活動(dòng)呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，課題研究的數量也有很大增長(cháng)，僅20xx、20xx年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題（包括省規劃課題和省教研系統立項課題）28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究?jì)热菀采婕皩W(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專(zhuān)職教科員1名，雖然其他學(xué)科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務(wù)，但還是很難有效地承擔起對實(shí)施課題的全程管理和針對性的服務(wù)指導工作。

　　眾所周知，課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過(guò)程之中，有什么樣的研究過(guò)程，就會(huì )有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現預期目標，真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中，真正對教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應有的促進(jìn)作用，就必須提升課題管理和指導的質(zhì)量，實(shí)現過(guò)程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中，由于對課題研究過(guò)程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質(zhì)量。目前，我們在課題研究過(guò)程管理中，遇到的主要的問(wèn)題和困難是：

　　1、很難對更多的立項課題實(shí)施全程的監控。由于無(wú)法比較原始、比較直觀(guān)、比較全面地了解課題研究的全過(guò)程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動(dòng)機不純的教師有虛可乘，甚至產(chǎn)生了重立項、輕過(guò)程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來(lái)了很大的負面影響。

　　2、很難對更多的課題實(shí)施有效的面對面的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導。目前僅憑教研部門(mén)自身專(zhuān)、兼職教科員的指導力量，一方面由于時(shí)、空的限制，不能滿(mǎn)足更多數量的基層教師的指導需求；另一方面，由于專(zhuān)、兼職教科員自身研究領(lǐng)域的局限，個(gè)人的智慧和學(xué)識很難滿(mǎn)足各種不同類(lèi)型課題的指導需求，也不能用有效的機制發(fā)揮本地區教師的集體智慧；同時(shí)，不能對課題的過(guò)程研究給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導，時(shí)效性差，這些因素大大影響了科研指導的質(zhì)量和水平。

　　3、很難實(shí)現課題研究的信息化管理。由于沒(méi)有一個(gè)課題研究的信息化平臺，各課題間，特別是相關(guān)課題間很難建立起一個(gè)信息交流的渠道，僅憑我們教研部門(mén)組織的幾次有限的課題協(xié)作、交流活動(dòng)，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動(dòng)動(dòng)態(tài)報道和與外界的溝通研討，不能及時(shí)發(fā)布相關(guān)研究信息資料和階段性研究成果，無(wú)法實(shí)現資源的共享和協(xié)作攻關(guān)，也影響了成果的及時(shí)推廣。

　　4、很難有效地建立起清晰、豐富、動(dòng)態(tài)的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作，只有厚積才能薄發(fā)。我們也設計使用過(guò)書(shū)面文本化的研究過(guò)程記錄冊，但由于書(shū)面文本自身特點(diǎn)的限制和設計的局限，影響了資料積累的豐富性和簡(jiǎn)易性，如資料的分類(lèi)不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時(shí)同一課題組成員間的研究心得也不能及時(shí)交流分享等。

　　因此，這幾年我們一直在思考如何來(lái)建立一套科學(xué)的課題動(dòng)態(tài)管理機制，來(lái)解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問(wèn)題。

　　在尋找問(wèn)題解決路徑時(shí)，我們首先想到了現代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。因為目前我們教研室依托海鹽教育網(wǎng)（海鹽教育城域網(wǎng)或海鹽教育信息化），已經(jīng)建立起了相當完善的海鹽教研網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò )教研等方面進(jìn)行了積極的探索，也取得了很多經(jīng)驗。特別是自去年下半年開(kāi)始，我們又創(chuàng )建了海鹽教師博客區和教研互動(dòng)區，運行幾個(gè)月來(lái)，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術(shù)也日益成熟。

　　因此，如何依托我們的“海鹽教研網(wǎng)”，利用博客技術(shù)，創(chuàng )建一個(gè)課題研究過(guò)程管理的平臺，探索新的運行機制，提高課題管理的水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。

　�。ǘ�）本課題研究的現實(shí)意義

　　博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網(wǎng)絡(luò )交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。教師博客最大的功能是以其“平等、開(kāi)放、共享”的發(fā)布機制，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質(zhì)的形成，而促進(jìn)反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那么能否在我們的教研網(wǎng)上建立一個(gè)基于博客技術(shù)的課題管理系統，讓每個(gè)課題都創(chuàng )建一個(gè)屬于自己的博客，從而作為我們教科研管理部門(mén)實(shí)現課題過(guò)程高效管理的重要形式之一呢？我們的理解是：

　　1、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，我們可以隨時(shí)隨地了解該課題研究的最新動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果，真正實(shí)現對課題的全過(guò)程管理，避免因終端性管理帶來(lái)的負面影響。

　　2、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以實(shí)現跨時(shí)、空，即時(shí)有效的課題點(diǎn)評與指導，同時(shí)可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點(diǎn)撥，獲取更豐富、更有價(jià)值的指導意見(jiàn)，克服因科研指導力量單薄而帶來(lái)的指導低效。

　　3、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以讓課題組每個(gè)參與者都能及時(shí)快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產(chǎn)生思想激蕩，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時(shí)，尋找新的研究點(diǎn)，避免重復低效研究。

　　4、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門(mén)別類(lèi)、即時(shí)即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布（也可隱藏），超越傳統時(shí)空局限，及時(shí)將隱性知識顯性化，豐富研究素材。

　　5、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理，可以讓研究者更直觀(guān)、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過(guò)程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質(zhì)量。

　　正是基于上述理解，我們認為通過(guò)課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實(shí)現課題管理的目標，也可以開(kāi)始實(shí)踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和生活方式。

　　二、課題研究的目標

　　1、依托海鹽教研網(wǎng)，利用博客技術(shù)，研究和建立一個(gè)科學(xué)的、具有較強管理功能的課題動(dòng)態(tài)管理系統。

　　2、通過(guò)對該系統的實(shí)踐運行，探索基于博客技術(shù)的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。

　　3、通過(guò)與傳統管理模式的比較分析，研究基于博客技術(shù)的課題管理新模式對提升課題研究質(zhì)量、研究者素養、研究效益的積極作用。

　　4、重構在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和成果推廣方式。

　　三、課題研究的主要內容和初步設想

　　1、研究如何來(lái)建立基于博客技術(shù)的課題管理系統，解決技術(shù)問(wèn)題

　　目前信息化已滲透到教育的各個(gè)方面，許多地方也嘗試利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建立對課題的管理，有的是一個(gè)課題做成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，有的是多個(gè)課題做成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點(diǎn)：一是網(wǎng)站制作和管理的技術(shù)原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無(wú)法實(shí)現自我管理和團隊協(xié)作。

　　而我們試圖以博客技術(shù)來(lái)實(shí)現課題研究的信息化管理，解決上述技術(shù)問(wèn)題：一是博客是零技術(shù)，只要會(huì )WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實(shí)踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網(wǎng)站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類(lèi)，隨時(shí)可以發(fā)表文章也隨時(shí)可以修改自己的文章，可以對外發(fā)布也可暫時(shí)隱藏等，實(shí)現了自我管理功能，可以是一個(gè)人管理，也可以是多個(gè)人管理，真正體現了團體協(xié)作的思想。

　　在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平臺，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：

　　1）系統級課題立項分類(lèi)（目前三級，支持多級）

　　2）系統級課題內容分類(lèi)（目前四類(lèi)，支持多類(lèi)）

　　3）用戶(hù)級課題內容分類(lèi)：進(jìn)入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實(shí)際需要，進(jìn)行分類(lèi)。

　　2、研究如何來(lái)建設基于博客技術(shù)的課題管理資源庫，解決取材問(wèn)題

　　課題博客是課題組所有成員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)課題以課題名稱(chēng)為名注冊一個(gè)博客，為課題組人員所共有，每個(gè)人都具有管理權，都可以通過(guò)共同的注冊名和密碼進(jìn)入管理中心，然后可以發(fā)表文章、修改文章、回復文章等，為該課題的研究提供各類(lèi)原始材料。根據課題研究的特點(diǎn)，呈現的資源類(lèi)型設想分研究方案、研究動(dòng)態(tài)、研究案例、研究敘事、研究文獻、研究成果等幾個(gè)模塊；呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實(shí)錄、動(dòng)畫(huà)等。

　　3、研究如何來(lái)運行基于博客技術(shù)的課題管理系統，解決使用問(wèn)題

　　這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要研究的內容是：

　�、偃绾伟l(fā)揮系統的監控、評價(jià)、導向功能。設想采用檔案袋評價(jià)的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價(jià)辦法，對課題研究的過(guò)程給予過(guò)程性的形成性評價(jià)和綜合性的終端評價(jià)，把研究素材的積累并作為課題結題、評獎的重要依據，以此來(lái)落實(shí)課題的過(guò)程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋。

　�、谌绾伟l(fā)揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學(xué)�？蒲泄歉蔀槌蓡T的專(zhuān)門(mén)的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回復”的形式開(kāi)展跨越時(shí)空限制的、及時(shí)、有指向性的網(wǎng)上指導點(diǎn)評活動(dòng)。

　�、廴绾伟l(fā)揮系統的多方互動(dòng)評價(jià)功能。設想建立必要的考評機制，發(fā)動(dòng)和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回復”的形式，對自己和他人的研究進(jìn)行點(diǎn)評，聚集群眾的智慧，促進(jìn)交流，為課題研究出謀劃策。

　�、苋绾伟l(fā)揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關(guān)課題博客群，實(shí)現資源與信息共享；建立網(wǎng)上成果發(fā)表的獎勵機制，引導課題組及時(shí)傳播推廣最新研究成果。

　　4、研究如何促進(jìn)教師課題研究方式的轉變

　　通過(guò)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)管理系統的運行和評價(jià)，根據基層學(xué)校和一線(xiàn)教師的研究特點(diǎn)，逐步建立起在課題（主題）引領(lǐng)下，以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動(dòng)研究模式；通過(guò)網(wǎng)上論壇活動(dòng)，倡導一種良好的、開(kāi)放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍；通過(guò)博客資源的建設過(guò)程，培養教師善于學(xué)習交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。

　　四、課題研究的預期成果及基本步驟

　　本課題以行動(dòng)研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實(shí)踐中不斷嘗試、修正行動(dòng)計劃，預期成果是：課題研究報告及相關(guān)論文、課題管理系統軟件、優(yōu)秀課題研究博客案例、有關(guān)使用管理、考核獎勵辦法等。

　　基本步驟：

　　準備階段（20xx年2月——20xx年3月）：設計管理系統意圖及其模型，開(kāi)發(fā)系統軟件，建立海鹽縣教研網(wǎng)課題研究博客區。

　　實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年7月）：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出臺有關(guān)使用和考核辦法，聽(tīng)取學(xué)校使用意見(jiàn)、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。

　　總結階段（20xx年8月——20xx年9月）：撰寫(xiě)研究總結和研究報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家評估使用情況和使用效果。

　　五、課題研究的經(jīng)費

　　預計1萬(wàn)元（不包括有關(guān)技術(shù)設備購置）。

　　六、課題組成員

　　課題組長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　指導顧問(wèn)：

　　課題實(shí)施方案5

　　一、課題的表述：

　　小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

　　二、課題涵義：

　　小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )互助，學(xué)會(huì )分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

　　三、課題提出的背景：

　　合作學(xué)習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“團隊學(xué)習”或“分享學(xué)習”，是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，幫助學(xué)生養成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì )自主學(xué)習等方面實(shí)效顯著(zhù)，是當代主流

　　教學(xué)理論與策略之一。

　　四、研究目標：

　　1.創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；

　　3.創(chuàng )建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)標準及實(shí)施辦法。

　　五、研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗證該教學(xué)法的實(shí)驗成效；

　　2、運用行動(dòng)研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng )設系統民主的小組管理模式；

　　3、運用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法，對實(shí)驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

　　4、運用觀(guān)察法和文獻研究法，創(chuàng )設科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)機制；

　　5、運用經(jīng)驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

　　六、研究步驟：

　　1.研究分組方法：創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負責人：xxx。

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較成熟的教學(xué)案例。負責人：xxx。

　　3.達成科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)機制：研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗總結。階段負責人：xxx。

　　七、成果形式：

　　1.研究分組方法，總結出具體成熟的經(jīng)驗論文。

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。

　　3.研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗論文。

　　課題實(shí)施方案6

　　一、指導思想

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng )造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導，結合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求

　　通過(guò)建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話(huà)：以學(xué)校10個(gè)課題為導向；以課題代言人為標尺，為楷模；達到廣起研訓的良好態(tài)勢。

　　三、具體措施

　　建機制：

　　本學(xué)期以及更長(cháng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導小組，制定了各項規章制度：課題領(lǐng)導小組工作職責、課題組組長(cháng)職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動(dòng)制度。

　　引路子：

　　1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì )議。一是教研組長(cháng)的會(huì )議，在上學(xué)期課題研究的基礎上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì )議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。

　　2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(cháng)對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　　培新秀：

　　為了把課堂教學(xué)課題應用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：3月1日-9月1日

　　圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調及細化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于內容的理論學(xué)習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習好的經(jīng)驗，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。

　　第二階段：9月1日-9月17日

　　開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學(xué)到的經(jīng)驗和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日-11月18日

　　學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。

　　第四階段：11月19日-11月30日

　　檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。

　　第五階段：12月1日-2月13日

　　學(xué)校領(lǐng)導深入各年級隨機聽(tīng)課，對照各學(xué)科教學(xué)標準進(jìn)行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價(jià)獎勵辦法：

　　1、建立評價(jià)階梯體系，即校長(cháng)——主任——教師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。

　　2、充分調動(dòng)教師的工作積極性，結合工作實(shí)效進(jìn)行獎勵。

　　3、學(xué)校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會(huì )，如再次達不到要求，則進(jìn)行適當處理。

　　課題實(shí)施方案7

　　一、課題提出的背景及意義

　　在信息瞬息萬(wàn)變，知識加速更新的現在與未來(lái)，社會(huì )所需求的是具有自主獨立拼搏創(chuàng )造等精神的復合型人才。但據有關(guān)專(zhuān)家調查發(fā)現，目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現不足：

　�。�1）自信心不足；

　�。�2）自卑感較強；

　�。�3）交往能力弱；

　�。�4）不敢主動(dòng)提出自己的想法。

　　這些劣勢在我們地處偏僻的農村孩子身上表現更甚，急切需要改變現狀，以培養出適應新時(shí)代發(fā)展的人才。

　　自主意識的培養不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有，從低到高的發(fā)展過(guò)程，因此，自主意識的培養應從幼兒開(kāi)始。

　　《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì )性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng )造了條件。但還有相當一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動(dòng)與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評價(jià)自己與別人的行為，對自己缺乏信心，主動(dòng)性差。因此，在游戲中培養幼兒的自主意識、自主能力是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著(zhù)幼兒現在和將來(lái)的發(fā)展。

　　二、課題的含義及研究目標。

　�。ㄒ唬┱n題的含義

　　游戲中幼兒自主意識的培養是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng )設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會(huì )，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè )和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性的發(fā)展。

　�。ǘ�）研究目標

　　通過(guò)課題的實(shí)施，運用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒能積極主動(dòng)獨立地參加游戲活動(dòng)。具體包括：

　　1、對游戲活動(dòng)感興趣，能根據自己的意愿選擇游戲主題。

　　2、積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng )設與游戲材料的制作，會(huì )選擇運用相應的材料。

　　3、在游戲中主動(dòng)與他人交往，逐漸學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商分配角色，會(huì )合作。

　　4、能主動(dòng)參與游戲評價(jià)，會(huì )解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

　　三、課題研究的內容及策略。

　　1、轉變教育觀(guān)念，重視游戲中幼兒自主意識的培養。

　　首先，認真分析教育目標，自覺(jué)將培養幼兒的自主意識真正作為教育要達到的最終目標之一。多采用鼓勵表?yè)P等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

　　其次，充分認識其可能性，幼兒的自主意識在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

　　2、創(chuàng )設一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

　　專(zhuān)家實(shí)驗表明，完全決定一切，嚴格控制監督幼兒活動(dòng)的專(zhuān)制型教師會(huì )使幼兒形成嚴肅呆板，依賴(lài)性強的不良習慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調行動(dòng)的民主型教師則能夠創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng )造能力。

　　3、給幼兒提供足夠的游戲空間和時(shí)間。

　　游戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，教師為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開(kāi)放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

　　4、重視游戲過(guò)程的指導，激發(fā)幼兒的自主意識。

　　研究表明：游戲指導的中心問(wèn)題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動(dòng)性結合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導。因此，游戲時(shí)我們將采用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評論，適時(shí)地出現玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

　　5、鼓勵幼兒大膽參與講評，充分調動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。

　　講評活動(dòng)是教師在觀(guān)察、了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開(kāi)展的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗，分享成功的喜悅，并找出存在問(wèn)題，為下次游戲活動(dòng)開(kāi)展作好準備。在講評中既可體現幼兒的自主性，又可體現幼兒的合作性，對于不愿意參與的幼兒，教師要及時(shí)地給予指導幫助，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

　　總之，在幼兒游戲教學(xué)時(shí)，要根據幼兒的興趣、需要不斷地積累

　　經(jīng)驗，引導幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養幼兒廣泛地社會(huì )交往能力。

　　四、課題研究對象及方法。

　　研究對象：小班全體幼兒；

　　研究方法：

　　1、觀(guān)察法；

　　2、行動(dòng)研究法；

　　3、文獻資料法。

　　五．課題研究的實(shí)施步驟。

　　課題研究的時(shí)間為3年從20xx年9月至20xx年5月

　�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（20xx年8—9月）；

　�。ǘ�）研究實(shí)施階段（20xx年10月—20xx年12月）；

　�。ㄈ�）研究總結階段（20xx年1月—20xx年5月）。

　　六、研究成果。

　　1、經(jīng)驗總結法；

　　2、觀(guān)察記錄；

　　3、活動(dòng)方案；

　　4、研究報告。

　　課題實(shí)施方案8

　　一、課題的界定

　　1、德育教育，是一種價(jià)值觀(guān)和基本素質(zhì)的教育，同時(shí)也是一種行為習慣和社會(huì )生存技能。道德教育最根本的是兩個(gè)方面的任務(wù)：接受一種價(jià)值體系，學(xué)會(huì )一種行為能力。

　　2、實(shí)效性，指運用現代德育理論，實(shí)施開(kāi)放性的德育教育后所取得的實(shí)際效果。

　　3、校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指開(kāi)發(fā)出的具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師得以提高，學(xué)生的學(xué)習需求得以滿(mǎn)足。即使就課程開(kāi)發(fā)的具體產(chǎn)品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問(wèn)題中心的，而不是知識中心的。

　　二、課題研究的背景

　　《小學(xué)德育綱要》中指出：學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內、校外各個(gè)教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務(wù)�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“進(jìn)一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向。

　　社會(huì )文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進(jìn)思想道德教育工作，把培養學(xué)生堅韌不拔的意志，開(kāi)拓進(jìn)取，自強自立的精神，尊重別人，樂(lè )于奉獻，善于合作的良好人格品質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內容。隨著(zhù)獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學(xué)生普遍存在著(zhù)嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質(zhì)，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校思想道德教育對于一代少年兒童的成長(cháng)發(fā)展起到了積極的作用，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在著(zhù)某些嚴重問(wèn)題。如：脫離實(shí)際、說(shuō)教過(guò)多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學(xué)生品德教育的效果，防止我們的教育產(chǎn)生片面性。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、生活教育的相關(guān)理論。生活教育強調教育與生活的聯(lián)接，要求教育活動(dòng)既關(guān)心兒童未來(lái)的生活，也要關(guān)心兒童的現實(shí)生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個(gè)性，要依據兒童身心發(fā)展的規律進(jìn)行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會(huì )發(fā)展對人的需要，也要滿(mǎn)足個(gè)體自身發(fā)展的需要；生活教育強調教學(xué)做合一。

　　2、現代德育價(jià)值觀(guān)�，F代德育充分關(guān)注生活中的人，關(guān)注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質(zhì)量服務(wù)，引導人去建構個(gè)人完滿(mǎn)的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個(gè)性的完滿(mǎn)，實(shí)現德育目的。

　　3、主體教育思想。道德是關(guān)注著(zhù)人的主體精神的自由自覺(jué)活動(dòng)。道德作用的發(fā)揮及其存在無(wú)不以人的主體性的發(fā)揮和人的自由自覺(jué)為前提。道德行為的本質(zhì)是主體性的。兒童從一開(kāi)始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學(xué)生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。

　　4、現代德育實(shí)踐觀(guān)。道德的本質(zhì)在于實(shí)踐。首先從德育目標看，既包括對學(xué)生道德認識、道德情感的培養，也有對學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質(zhì)上是實(shí)踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動(dòng)和在交往中形成的，活動(dòng)和交往的本質(zhì)是實(shí)踐的，所以德育過(guò)程本身應該是一種實(shí)踐活動(dòng)。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)才是檢驗學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)。

　　5、《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強青少年學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所建設和管理工作的通知》指出，應“切實(shí)加強對青少年學(xué)生校外教育工作的領(lǐng)導，動(dòng)員全社會(huì )積極支持青少年學(xué)生校外教育工作”�！兑庖�(jiàn)》強調，學(xué)校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實(shí)加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)�！薄兑庖�(jiàn)》還強調，應“充分發(fā)揮愛(ài)國主義教育基地對未成年人的教育作用�！笨梢�(jiàn)，學(xué)校德育工作必須充分利用社會(huì )教育資源，發(fā)揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會(huì )、經(jīng)濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

　　6、前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“周?chē)�世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛(ài)憎分明�！甭逶�洛夫指出：“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng )設的多元化教育環(huán)境對兒童的進(jìn)步和提高起著(zhù)任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用�！敝�(zhù)名的意大利教育家蒙臺梭利也說(shuō)：“必須注意為兒童期設置一個(gè)適當的世界和一個(gè)適當的環(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要�！边@些著(zhù)名教育家的理論和思想都告訴我們，環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習慣是在環(huán)境的耳濡目染、潛移默化過(guò)程中形成的，學(xué)校必須重視創(chuàng )設適宜學(xué)生健康成長(cháng)的良好育人環(huán)境。

　　四、課題研究的具體內容

　　本課題的研究，旨在努力探索開(kāi)發(fā)、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、能體現師生自主性和創(chuàng )造性的愛(ài)家鄉教育模式。本課題研究?jì)热莞鶕�我校教師研究水平、能力和教育教學(xué)實(shí)際，確定分七個(gè)子課題進(jìn)行試驗研究。即是：“語(yǔ)文品德學(xué)科德育有效性研究”子課題；“數學(xué)科學(xué)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“英語(yǔ)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“音體美等學(xué)科德育有效性研究”子課題；“學(xué)生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。

　　五、研究對象與范圍

　　本課題以全校學(xué)生作為研究對象。青少年是祖國的未來(lái)、民族的希望。愛(ài)國主義教育是小學(xué)德育的核心內容之一，愛(ài)家鄉教育是愛(ài)國主義教育的具體體現。由此可見(jiàn)，通過(guò)本土德育資源的開(kāi)發(fā)與應用，能讓學(xué)生學(xué)習和了解家鄉的基本概況，培養學(xué)生愛(ài)家鄉的情感，樹(shù)立對家鄉的自豪感，從而以實(shí)際行動(dòng)建設家鄉、服務(wù)家鄉，并能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統，推崇以德為先的人生追求。

　　六、完成階段成果的策略

　　1、文獻資料法：學(xué)習中共中央、國務(wù)院等頒發(fā)的有關(guān)文件和有關(guān)德育教育理論，夯實(shí)課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學(xué)校德育工作的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

　　2、行動(dòng)研究法：按照課題研究實(shí)施方案的要求和安排，開(kāi)展開(kāi)發(fā)和利用地域人文教育資源、提高德育實(shí)效的實(shí)踐性研究，在此基礎上進(jìn)行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學(xué)校德育工作的順利推進(jìn)。

　　3、經(jīng)驗總結法：在各子課題行動(dòng)研究的基礎上，分階段總結開(kāi)發(fā)地域人文教育資源、提高德育實(shí)效的具體經(jīng)驗，注重過(guò)程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經(jīng)驗和教育理念。

　　七、課題研究的預計難點(diǎn)及解決方法

　　一是由于學(xué)校之前做的教科研課題都是學(xué)科性較強的課題，經(jīng)驗豐富，大多數課題組成員都是初次進(jìn)行德育課題的研究和探索，屬于“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，沒(méi)有什么經(jīng)驗。做出來(lái)的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開(kāi)闊，急需有經(jīng)驗的教師從旁指點(diǎn)。

　　二是由于學(xué)校課題組成員平時(shí)教學(xué)及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時(shí)間緊的情況下，需進(jìn)一步協(xié)調好教學(xué)工作與課題研究的關(guān)系。如何使課題在不影響教學(xué)的情況下能正常、高效完成，是個(gè)問(wèn)題。

　　三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開(kāi)發(fā)與利用不甚了解，使得我們的研究工作進(jìn)展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開(kāi)展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發(fā)周?chē)�人對德育的重視�?/p>

　　下一階段，我們將針對存在著(zhù)的一些問(wèn)題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。

　　一是繼續加強理論學(xué)習，更新觀(guān)念。

　　二是加強學(xué)校的德育活動(dòng)，重視課題的實(shí)質(zhì)性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開(kāi)發(fā)和利用新的德育資源，探索新時(shí)期德育工作的新途徑。相信隨著(zhù)時(shí)間和空間的延展，學(xué)生、教師與周?chē)�的自然、社�?huì )聯(lián)系會(huì )更加緊密，這使尋找、發(fā)現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。

　　三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。

　　在實(shí)踐中我們越來(lái)越強烈地感覺(jué)到德育資源開(kāi)發(fā)與利用的研究?jì)r(jià)值所在，它為我們的活動(dòng)帶來(lái)了生機與活力，也帶給了我們許多思考。

　　課題實(shí)施方案9

　　一、課題的提出

　　新《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文課程“應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”“應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向實(shí)踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

　　教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著(zhù)名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想�！�

　　然而，教學(xué)現狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng )新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應該作學(xué)生生活的引導者，讓他們覺(jué)得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫(xiě)作。

　　本課題的實(shí)驗研究，將結合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。

　　二、課題的目標

　　本課題的實(shí)驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。

　　一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念，端正寫(xiě)作目的，由“應試”走向“應需”；

　　二是注重過(guò)程與方法，建立以?xún)热轂橹行牡淖魑挠柧毿蛄�，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學(xué)生的身心，引導學(xué)生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書(shū)報，聽(tīng)廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造作文的真實(shí)環(huán)境；

　　三是注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，引導學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，設法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，說(shuō)出最富有情趣、最富有新意和閃耀著(zhù)智慧光芒的獨特感受；

　　四是改變作文評改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。

　　三、課題研究的基本步驟

　　本課題的實(shí)驗研究，將分三個(gè)主要階段：

　　準備階段：調查摸底，做好開(kāi)題前的準備工作，包括課題的論證、實(shí)驗方案的撰寫(xiě)、開(kāi)題報告，落實(shí)子課題等。時(shí)間：9月份

　　實(shí)施階段：根據課題的基本方案，開(kāi)展實(shí)驗研究工作，在實(shí)驗中調整方案、注意積攢過(guò)程資料等。時(shí)間：10-12月份

　　總結階段：根據實(shí)驗過(guò)程資料，進(jìn)行科學(xué)總結。時(shí)間：1月份

　　四、研究策略

　　1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)

　　作文教學(xué)“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！边@是新《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。作文寫(xiě)什么？寫(xiě)自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對習作才能感到可近，可寫(xiě)，可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。

　　本次課題研究，教師要從引導學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，引導學(xué)生走向生活，走向實(shí)踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對生活的觀(guān)察、寫(xiě)生活日記、調查、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等形式，引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，充分感受自然、社會(huì )、生活之美，寫(xiě)出文理兼美的好習作。

　　農村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛(ài)護家鄉環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對現實(shí)，面對生活，學(xué)生才能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

　　2、閱讀與應用結合的研究

　　引導學(xué)生把閱讀與應用作為自己學(xué)習生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　作文沒(méi)有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應用，以應用促進(jìn)閱讀，達到閱讀、應用“雙贏(yíng)”的效果。

　　3、作文評價(jià)方式的研究

　　作文評價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。

　　按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來(lái)，到生活中去的基本原則，倡導把評價(jià)的權利交由生活的主人的作文評價(jià)思路。

　　本實(shí)驗將采用多維度、多形式評價(jià)的方法。采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，學(xué)生自評與互評相結合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習作能力與評價(jià)水平的提高。

　　課題實(shí)施方案10

　　作文教學(xué)難，這是不爭的事實(shí)。難在何處?語(yǔ)文教師用一大堆理論與模式來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作，這本身就有問(wèn)題。作文是學(xué)生張揚個(gè)性、舒展心靈、表達思緒的過(guò)程，但是教師指導的缺場(chǎng)勢必帶來(lái)更多的負面影響。將原本屬于學(xué)生的權利歸還給學(xué)生，這本來(lái)是無(wú)可非議的，但是把教師應有的權利(抑或說(shuō)是責任)也一并交給學(xué)生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗和研究。

　　一、課題提出的背景

　　作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫(xiě)出評語(yǔ)，再給出等級或打出分數。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無(wú)人問(wèn)津了。

　　“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習作的積極性逐漸消失，創(chuàng )造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養成依賴(lài)、怠惰的習慣。既然語(yǔ)文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現狀，使學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的投入到作文評改中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

　　二、課題實(shí)施目的

　　“文章不厭百回改”。當學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀(guān)，而應該“引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，即培養學(xué)生自評自改和互評互改的習慣，提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習作并進(jìn)行比較。通過(guò)對內容、結構、寫(xiě)法等分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。

　　這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來(lái)，成為學(xué)習的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過(guò)程中，學(xué)生在教師引導下，找出作文中的問(wèn)題，準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說(shuō)一說(shuō)”等，在會(huì )評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

　　三、課題研究方法

　　作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動(dòng)，重在實(shí)踐，因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法。通過(guò)作文指導、修改的反復實(shí)踐，發(fā)現規律，查找不足，總結經(jīng)驗，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

　　四、具體做法

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。在作文評改時(shí)，教師精心準備，采取“簡(jiǎn)要總評-逐條引評-綜合評價(jià)-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　　(一)簡(jiǎn)要總評

　　這一環(huán)節的目的是：通過(guò)教師對全班作文的簡(jiǎn)要總評和提示，使學(xué)生明確評改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對性地進(jìn)行評改。

　　方法、步驟如下：

　　(1)出示“作文目標”，引導學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。

　　(2)教師簡(jiǎn)要評價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現了問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

　　(二)逐條引評

　　這是最重要的一個(gè)環(huán)節，其目的是：引導學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現自己作文各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )評改的具體步驟和方法。

　　這一環(huán)節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點(diǎn)條目(“簡(jiǎn)要總評”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目)逐條進(jìn)行討論，引導學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節應注意以下幾點(diǎn)。

　　1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評價(jià)完了“條理”后，再評價(jià)其他方面。

　　2.要依據“作文目標”的順序評�！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問(wèn)題的幾個(gè)方面，應按“選材→條理→兒童語(yǔ)言”這樣的順序去評改。

　　3.評價(jià)每一方面時(shí)，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng )等規律�？砂匆韵虏襟E進(jìn)行：

　　(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。

　　(2)列舉正、反例子(包括“病例文”)，讓學(xué)生比較評價(jià)，并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià)，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等)，以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。

　　(3)教師指出學(xué)生本次習作中這一方面出現的各類(lèi)問(wèn)題，提醒學(xué)生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價(jià)“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：

　�、僖龑�學(xué)生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。

　�、诨仡櫿n文《心聲》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。

　�、劢處煾爬ㄖ赋鰧W(xué)生本次習作中沒(méi)注意選材的各種表現，提醒學(xué)生對照檢查自己的作文，讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了選材，并作上記號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

　　(三)綜合評價(jià)

　　這一環(huán)節的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著(zhù)眼，改好寫(xiě)得不足的部分；學(xué)習評價(jià)作文的方法，提高評價(jià)能力。步驟和方法是：

　　1.指導學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合評價(jià)的方法。

　　2.讓學(xué)生運用綜合評價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給以指導。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

　　(四)自己修改

　　這一環(huán)節的目的是：學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

　　方法是：提醒學(xué)生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對“差生”給以具體指導。

　　(五)互改交流

　　這一環(huán)節的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

　　步驟和方法是：

　　1.互改。讓學(xué)生同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改。

　　2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

　　當然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問(wèn)題的作文，還應進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)，并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過(guò)關(guān)”。

　　(六)編輯成集

　　這一環(huán)節的目的是：讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現自己寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，培養自信心，激勵上進(jìn)，在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

　　步驟和方法是：

　　1.精選自己作文中的精彩詞語(yǔ)(寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著(zhù)重號)、句子和段落。

　　2.精選他人作文中的精彩詞語(yǔ)(寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著(zhù)重號)、句子和段落。

　　3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。

　　4.將上述精選內容抄寫(xiě)或打印在活頁(yè)紙上。

　　5.班級分成幾個(gè)寫(xiě)作小組，輪流為每次作文精選的內容寫(xiě)前言、編目錄、編頁(yè)、補白、插圖。

　　6.編輯成冊，全班交流，存檔。

　　五、課題實(shí)施步驟

　　為確保課題順利實(shí)施，特安排具體步驟如下。

　　第一階段(20xx.10~20xx.12)：準備學(xué)習階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫(xiě)出實(shí)施方案，搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實(shí)施方案要本著(zhù)切實(shí)可行的原則制定，突出實(shí)用性。

　　第二階段(20xx.1~20xx.12)：研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫(xiě)法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改，取人之長(cháng)，補己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學(xué)生寫(xiě)作。在作文自評過(guò)程中，總結經(jīng)驗，寫(xiě)出階段性總結及論文。

　　第三階段(20xx.1~20xx.6)：經(jīng)驗總結階段：將實(shí)踐的具體情況寫(xiě)成文字材料，上升到理論高度。將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。

　　六、預期目標

　　1.總結作文自評的得失，寫(xiě)出作文自評法的研究論文或研究報告。

　　2.征集作文評改經(jīng)驗的教學(xué)論文，編輯內部交流學(xué)習的資料。

　　3.構建初中作文評改的課堂教學(xué)模式，改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作文自評法，可以貼近學(xué)生實(shí)際，使他們敢于動(dòng)筆，易于表達，勤于修改，樂(lè )于交流。在參與作文批改的過(guò)程中悟得方法，習得真知，獲得樂(lè )趣，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

　　課題實(shí)施方案11

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！钡�是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì )、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導致學(xué)生學(xué)習態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習會(huì )失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”�！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的`一個(gè)瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)和歷史意義。

　　我校是個(gè)典型的城鄉結合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現象，轉化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門(mén)話(huà)題，因此，我校依據實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學(xué)困生：即學(xué)習困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

　　轉化指轉變，改變。

　　學(xué)困生的轉化，即是在學(xué)習上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導下，學(xué)習上有了好的改變。

　　學(xué)困生轉化策略的研究，通過(guò)研究，探索學(xué)困生轉化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習成績(jì)、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng )造相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構建符合本校特點(diǎn)，符合教育規律的“學(xué)困生”的轉化模式。

　　1、探究學(xué)困生形成的原因，設計學(xué)困生轉化的策略。

　　2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導、課后輔導，及時(shí)及早轉化學(xué)困生

　　3、及時(shí)總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

　　四、研究的內容

　　1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導致“學(xué)困”的家庭、社會(huì )、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內部因素。

　　2、調查分析“學(xué)困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

　　3、課堂教學(xué)如何轉變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導策略。

　　4、學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　五、研究對象

　　北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習有困難的學(xué)生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀(guān)察法：觀(guān)察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

　　2、調查研究法：追蹤調查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績(jì)等發(fā)展情況。

　　3、個(gè)案分析法：把轉化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案，總結經(jīng)驗。

　　4、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學(xué)習成績(jì)。

　　5、測試法：通過(guò)學(xué)習成績(jì)檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學(xué)習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，校訊通、家訪(fǎng)等進(jìn)行“學(xué)困生”的現狀調查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實(shí)可行的研究計劃，并成立課題組，進(jìn)行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實(shí)踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實(shí)，開(kāi)展實(shí)驗，收集實(shí)驗資料，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章，轉變教師育人觀(guān)，課堂教學(xué)觀(guān)。

　　第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實(shí)驗實(shí)錄，提煉實(shí)驗成果，撰寫(xiě)論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實(shí)驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問(wèn)卷調查表及分析；

　　2、觀(guān)察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學(xué)生學(xué)習興趣與自信心的培養（論文）；

　　4、課堂轉化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結題報告和有關(guān)論文；

　　6、學(xué)生實(shí)績(jì)展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實(shí)處，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組。實(shí)驗教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時(shí)交流，反饋問(wèn)題，相互促進(jìn)。

　　2、加強研究過(guò)程及檔案資料管理

　　各成員認真開(kāi)展研究活動(dòng)，并做好各項記錄，副組長(cháng)及時(shí)收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調工作，定期召開(kāi)研究情況交流、反饋座談會(huì )。

　　課題實(shí)施方案12

　　一、課題研究的背景

　　聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！闭n前預習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節。預習的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過(guò)程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預習。預習首先有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎；其次有助于了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會(huì )有重要的影響。

　　但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會(huì )寫(xiě)，詞語(yǔ)查了工具書(shū)，不會(huì )結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫(xiě)了對文本的理解，放下參考資料又不會(huì )了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預習，努力培養學(xué)生的預習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應時(shí)代發(fā)展的要求。

　　作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現課前預習對于語(yǔ)文的學(xué)習是多么的重要。但是我們發(fā)現許多小學(xué)生，對課前預習沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習慣，沒(méi)有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習起來(lái)也非常吃力。我校的大多數語(yǔ)文老師都是中青年教師。愛(ài)學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè )于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè )意總結，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。

　　二、課題的界定

　�。�、課前預習是指學(xué)生在課堂學(xué)習之前預先自學(xué)將要學(xué)習的功課。

　�。�、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細致地指導，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。

　�。�、小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導”的方法及培養策略。

　　三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

　　通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒(méi)有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預習的有效指導，使學(xué)生掌握有效的預習方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�

　　2、葉圣陶先生有關(guān)指導預習的論述。

　　葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學(xué)生的預習成績(jì)，學(xué)生們報告各自的預習成績(jì)、討論彼此的預習成績(jì)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學(xué)生是預習的實(shí)行者，又是討論預習報告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)“預習”展開(kāi)。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預習的階段既練習了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習慣才會(huì )漸漸養成”

　�。�、建構主義理論。

　　建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。在學(xué)習過(guò)程中，建構主義強調學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程加以引導，使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。

　�。�、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

　　“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他指出，真正的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習，而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長(cháng)而無(wú)所損害�！�

　　五、課題的研究目標及內容

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達能力及自學(xué)能力。

　�。�、通過(guò)研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實(shí)踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　�。�、通過(guò)研究，努力培養學(xué)生的預習習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。

　�。�、通過(guò)學(xué)習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì )促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(cháng)，提升教師教學(xué)研究的能力。

　�。�、力求構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　�。ǘ�）研究任務(wù)：

　�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習情況的調查。

　�。�、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預習指導情況的調查。

　�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習效率不高的原因調查與分析。

　　4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略與并付諸實(shí)踐。

　　5、結合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預習的方法。

　　6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略。

　　六、課題研究的方法

　�。�、問(wèn)卷調查法，調查教師對學(xué)生課前預習的認識及學(xué)生課前預習存在的問(wèn)題，包括學(xué)生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。

　�。�、文獻資料法：學(xué)習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

　�。�、行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現每個(gè)階段出現的問(wèn)題，結合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

　�。�、在課題研究的過(guò)程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到策略。結合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價(jià)中出現的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

　　七、基本的研究思路

　�。ㄒ唬┭芯繉ο�

　　我校不同學(xué)段實(shí)驗班的學(xué)生。

　�。ǘ�）研究步驟

　�。�、課題準備階段（20xx.12――20xx.2）

　　1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實(shí)驗方案、計劃。

　　2）實(shí)驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習。

　　3）確定實(shí)驗班級，調查學(xué)生目前預習狀況，了解學(xué)生預習水平。

　　4）調查了解教師目前對學(xué)生預習指導情況。

　　本階段成果為：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀的調查報告》

　�。�、實(shí)施階段（20xx.3――20xx.1２）

　　1）預習方法研究：實(shí)驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類(lèi)，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語(yǔ)文園地應該怎樣預習等。

　　2）預習內容研究：預習時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注哪些內容

　　3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學(xué)生具體預習。

　　4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學(xué)生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學(xué)

　　5）預習方法指導研究：每個(gè)研究?jì)热荻家�有具體的學(xué)習資料、研究案例、研究總結及過(guò)程性資料。

　　內容：

　　1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔一節有關(guān)“課前預習有效指導”的課。

　　2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序：

　　先說(shuō)課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結

　　3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預習作業(yè)，預習指導課的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題研究案例和階段總結。

　　本階段的研究成果為：語(yǔ)文課前預習的指導方法、學(xué)生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。

　�。�、總結驗收階段。(20xx.１――20xx.6)

　　1）整理實(shí)驗過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結報告。

　　2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

　　3）申報課題結題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應用。

　　八、課題研究的成果及形式為：

　　1、課題研究報告。

　　2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。

　　3、本課題研究中，學(xué)生的預習作業(yè)文集。

　�。�、構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　�。�、學(xué)生習得了有效的預習方法，提高了自主學(xué)習的能力。

　�。�、教師掌握了科學(xué)的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導，優(yōu)化了學(xué)生的預習過(guò)程，使學(xué)生在日積月累的長(cháng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。

　�。�、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

　　九、課題組成員及分工

　　1、課題指導組：xxx、xxx。

　　主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

　　2、課題負責人：xxx。

　　主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實(shí)施方案的設計；全面負責本課題的研究進(jìn)程；總結整理本課題的研究成果。

　　3、課題實(shí)施教師：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。

　　主要任務(wù)：

　　1）學(xué)習相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎。

　　2）就課前預習情況在老師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展調查（xxx、xxx完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開(kāi)展討論與交流，商定課前預習指導內容。

　　3）在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過(guò)程中收集資料，總結反思，寫(xiě)出案例。

　　4）開(kāi)展課題探索與實(shí)踐。xxx、xxx老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。

　　5）實(shí)施者撰寫(xiě)研究論文和個(gè)案。

　　課題實(shí)施方案13

　　一、課題提出

　　1、“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語(yǔ)文課程標準》。

　　《標準》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )、報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�；�于這一點(diǎn)，進(jìn)行此課題研究有其可靠性和必要性。

　　2、新課標十分重視和強調了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，即教師和學(xué)生要充分利用校內外的語(yǔ)文教育內容來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生觀(guān)察，感悟和積累，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。這是語(yǔ)文課程觀(guān)念的更新和完善，也是現代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

　　3、從教學(xué)現狀看，語(yǔ)文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學(xué)操作卻流于表面及形式。進(jìn)行比較研究，意在探索尋求落實(shí)“大語(yǔ)文”的渠道，通過(guò)“寫(xiě)作”構建起語(yǔ)文與其他學(xué)科、活動(dòng)、生活的聯(lián)系。

　　4、從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生普遍對寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作內容單一，常常是“巧婦卻難解無(wú)米之炊”。這種現象反映了當前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。

　　二、研究意義

　　1、利用課程資源進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)研究首先是語(yǔ)文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語(yǔ)文，處處都能學(xué)語(yǔ)文。作為語(yǔ)文老師，我們務(wù)必樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)念，挖掘一切可開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文課程資源，使我們的語(yǔ)文教學(xué)春風(fēng)得意，勃勃生機無(wú)限。

　　2、這是小學(xué)作文教學(xué)現狀的需要。從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現象還很?chē)乐�，“造文”現象還較普遍，學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科知識、課外活動(dòng)、社會(huì )生活的渠道，通過(guò)各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生觀(guān)察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發(fā)習作的興趣，從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。

　　三、研究問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲饕獑�(wèn)題

　　1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點(diǎn)。

　　2、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式，尋求語(yǔ)文文本與其他學(xué)習資源鏈接的方法方式，有效訓練學(xué)生的觀(guān)察與思考，積累與運用的能力。給學(xué)生提供更多自主學(xué)習，合作探究的機會(huì )，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文綜合素養。

　　3、以課堂教學(xué)為突破口，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，落實(shí)研究方向。充分利用課程資源，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的研究。

　�。ǘ�）重點(diǎn)難點(diǎn)

　　一是如何通過(guò)課題實(shí)驗，使課程資源與作文教學(xué)達到有效鏈接；二是如何通過(guò)課題實(shí)驗，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升校本教研的深度。

　　四、研究方法

　　1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學(xué)專(zhuān)家做宏觀(guān)的理論論證，在實(shí)施過(guò)程中就微觀(guān)問(wèn)題請專(zhuān)家做過(guò)程性指導，中期請專(zhuān)家做初步鑒定，再次做論證，根據專(zhuān)家意見(jiàn)調整研究活動(dòng)。

　　2、行動(dòng)研究法：對參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，動(dòng)態(tài)掌握實(shí)驗者的實(shí)際情況，將實(shí)驗情況做動(dòng)態(tài)分析掌握第一手資料，并與實(shí)驗預設進(jìn)行對比，不斷重新審視、調整研究方向。

　　3、文獻研究：收集國內外關(guān)于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動(dòng)向，做必要的分析、對比、借鑒和動(dòng)態(tài)調整，保證課題研究的獨特性、超前性。

　　4、案例研究法：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

　　五、學(xué)術(shù)價(jià)值

　　1、組織富有實(shí)效的課題研討活動(dòng)，形成校本教研活動(dòng)的良好氛圍。

　　2、提升教師專(zhuān)業(yè)水平，形成學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展的大優(yōu)勢。

　　六、預期效益

　　通過(guò)“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”課題的開(kāi)展，開(kāi)放教材，拓寬學(xué)習渠道，創(chuàng )設綜合開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )，培養學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，豐富寫(xiě)作的題材，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力，提高學(xué)生的文化素養。

　　課題實(shí)施方案14

　　一、研究目標

　　本子課題目標在于構建中學(xué)生積極的人際場(chǎng)，通過(guò)各種他助、互助、自助的活動(dòng)，及通過(guò)教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學(xué)生營(yíng)造良好的人際大氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理成長(cháng)中的人際交往課題，使學(xué)生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場(chǎng)，實(shí)現更完善的個(gè)體成長(cháng)。

　　說(shuō)明：美國心理學(xué)家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說(shuō)，人際場(chǎng)的研究實(shí)際也涉及課堂教學(xué)、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專(zhuān)門(mén)的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來(lái)展開(kāi)研究。

　　二、研究?jì)热?/strong>

　　培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)的關(guān)鍵是要打造一個(gè)和諧融洽相互尊重相互關(guān)愛(ài)的人際關(guān)系場(chǎng)，這個(gè)人際關(guān)系場(chǎng)包括師生關(guān)系、生生關(guān)系。我們要通過(guò)各種活動(dòng)、交流溝通途徑使我們學(xué)校的人際關(guān)系場(chǎng)變得和諧融洽。

　　積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)心理體驗的過(guò)程，是一個(gè)行為過(guò)程。積極心理教育要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地關(guān)注自己的心理發(fā)展，成為自己的主人�！耙�按照實(shí)踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺(jué)參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華�！币虼�，本子課題具體的研究?jì)热轂椋?/p>

　�、鍍�(yōu)化教師心理，以教師的積極心理場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生積極心理場(chǎng)的構建，形成和諧互利的師生間人際關(guān)系。

　�、嫣剿靼嘀魅喂ぷ鞯男吕砟钚峦緩�，研究班級氛圍為對學(xué)生間人際關(guān)系的影響，及如何在班級建設中優(yōu)化學(xué)生個(gè)體與群體間的人際場(chǎng)。

　�、缪芯恐袑W(xué)生出現人際交往問(wèn)題的原因，及如何從指導學(xué)生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面著(zhù)手，給予學(xué)生及時(shí)的干預和輔導。

　�、柩芯客�伴教育在學(xué)生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過(guò)學(xué)生心理社團在更廣泛的學(xué)生群體中構建積極的人際成長(cháng)氛圍。

　　三、理論依據

　�、逍睦韴�(chǎng)

　　“心理場(chǎng)”的概念來(lái)源于德國心理學(xué)家庫特·勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論，勒溫認為“心理場(chǎng)”就是一個(gè)人的過(guò)去、現在的生活事件經(jīng)驗和未來(lái)的思想愿望所構成的一個(gè)總和，這個(gè)心理場(chǎng)受心理環(huán)境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

　　庫特·勒溫認為，對于人的心理場(chǎng)來(lái)說(shuō)，團體是一個(gè)動(dòng)力整體，“如果首先使個(gè)體所屬的社會(huì )團體發(fā)生相應的變化，然后通過(guò)團體來(lái)改變個(gè)體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體更好�！蓖ㄟ^(guò)改變團體來(lái)促進(jìn)個(gè)體，即通過(guò)改變由學(xué)校、教師、家庭等因素構成的外部心理環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是構建學(xué)生積極心理場(chǎng)的核心所在。

　�、娣e極心理場(chǎng)

　　“積極心理場(chǎng)”是指在以美國心理學(xué)家賽利格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場(chǎng)”理論，通過(guò)創(chuàng )設有利于人的發(fā)展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。

　�、缛穗H場(chǎng)

　　美國心理學(xué)家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質(zhì)上是離不開(kāi)人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發(fā)展。他認為，人與其必要環(huán)境構成“人際場(chǎng)”，所以應該研究個(gè)體與必需的生存環(huán)境的關(guān)系，研究人際關(guān)系。

　　四、分工負責

　　本課題組成員由政教處領(lǐng)導、班主任、心理老師組成，在組長(cháng)金桂萍主任的帶領(lǐng)下，各組員積極學(xué)習相關(guān)理論，交流研討心理體會(huì )，工作中的具體分工如下：

　�、逭�教處：同時(shí)抓學(xué)生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動(dòng)。著(zhù)重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

　　1、德育隊伍建設，提高德育工作實(shí)效性。

　　規范教師行為，深入師德形象塑造工作，進(jìn)一步提高我校教師職業(yè)道德水平；開(kāi)展“個(gè)十百愛(ài)生行動(dòng)”，深化“三師”教育活動(dòng)；堅持正面引導，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導教師努力加強自身修養，樹(shù)立良好的師表形象；積極實(shí)施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

　　2、創(chuàng )新激勵機制，切實(shí)加強年級組長(cháng)隊伍建設。

　　開(kāi)展競爭機制，年級組長(cháng)通過(guò)競聘上崗；規范例會(huì )制度，每周正常年級組正副組長(cháng)例會(huì )，通過(guò)理論學(xué)習，領(lǐng)導培訓，相互交流等形式切實(shí)提高年級組長(cháng)的育人水平和管理水平；周工作匯報制度：每周五年級組長(cháng)需將本周履行工作職責，完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)情況如實(shí)記載好后交政教處，便于學(xué)校及及時(shí)掌握情況，調整策略，改進(jìn)方法，提高工作實(shí)效性；考核制：正副組長(cháng)分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。

　　3、形成多樣多管齊下打造一支優(yōu)秀的班主任團隊

　　加強班主任崗位“專(zhuān)業(yè)化”培訓：如專(zhuān)家領(lǐng)導作講座；不定期開(kāi)展優(yōu)秀班主任事跡介紹；周例會(huì )制。正組長(cháng)負責召集正班主任例會(huì )；副組長(cháng)負責召集副班主任例會(huì )。

　　班主任師徒結對走向深入：落實(shí)考核細則，評選優(yōu)秀師徒對子。

　　打造班主任小書(shū)架，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)：通過(guò)學(xué)習提高水平，在上學(xué)期基礎上，繼續開(kāi)展班主任小書(shū)架活動(dòng)，結合工作實(shí)踐與讀書(shū)心得，開(kāi)展評比交流。引導班主任在工作中踐行優(yōu)秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

　　加強教育科研，提高班主任工作的科學(xué)性、藝術(shù)性：以“積極心理學(xué)”理論為指導，一方面邀請省內外專(zhuān)家來(lái)校作講座，進(jìn)一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實(shí)踐的基礎上進(jìn)行反思、總結。

　　另外，繼續開(kāi)展星級班主任評比與獎勵；繼續實(shí)施“班主任幸福工程”；實(shí)施班主任名師建設工程；積極準備創(chuàng )造條件參與無(wú)錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

　　學(xué)生方面主要是通過(guò)各項校園活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設和諧進(jìn)取的學(xué)習生活環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生內驅力，引導他們做時(shí)代的強者、生活的強者、學(xué)習的強者。

　�、姘嘀魅危褐饕�以本班級為實(shí)驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創(chuàng )設，班集體中各種人際現象，個(gè)體學(xué)生的人際交往指導等。

　�、缧睦砝蠋煟簜�(gè)案研究與社團指導相結合，以學(xué)生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養具備心態(tài)積極、樂(lè )觀(guān)向上、樂(lè )于助人等良好心理品質(zhì)的中學(xué)生，營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間積極的心理場(chǎng)。

　　五、實(shí)施過(guò)程

　�、鍦蕚潆A段（20xx.3—20xx.6）

　　組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，并定期交流研究問(wèn)題與心得。課題組骨干成員先行學(xué)習“積極心理”“心理場(chǎng)”的有關(guān)理論，采用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學(xué)校教職工學(xué)習理解相關(guān)知識。采用調查研究法，對學(xué)生作相關(guān)心理調查，作為研究實(shí)踐的依據。

　�、鎸�(shí)施階段（20xx.6—20xx.1）

　　在課題研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)制定計劃，設計實(shí)驗，開(kāi)展活動(dòng)等分階段推進(jìn)課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

　　1，政教處制定整體計劃

　�、哦ㄆ谂e行班主任培訓，通過(guò)講座、案例學(xué)習、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學(xué)習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽(yáng)光教師。

　�、频掠�與心育結合，通過(guò)學(xué)生成長(cháng)報告團、勵志教育等活動(dòng)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，營(yíng)造積極向上的氛圍。

　　2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學(xué)理念，做好典型個(gè)案教育的積累，幫助學(xué)生理解、認識、發(fā)展自我，培養良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各班主任至少上一堂主題班會(huì )公開(kāi)課。

　　3，開(kāi)展學(xué)生同伴教育，激發(fā)學(xué)生自我教育和教育他人的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學(xué)生與學(xué)生之間積極向上的心理場(chǎng)。

　�、懦闪�學(xué)生 “陽(yáng)光天使助人團”，并做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學(xué)生與老師、心理老師之間的橋梁。

　�、崎_(kāi)展各種校園助人活動(dòng)，如校園心理劇匯演、5.25我愛(ài)我——陽(yáng)光天使特別行動(dòng)、陽(yáng)光天使現場(chǎng)談心活動(dòng)等，使陽(yáng)光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

　�、缈偨Y、鑒定、結題階段（20xx.1—20xx.6）

　　總結提煉課題實(shí)踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著(zhù)作。

　　課題實(shí)施方案15

　　為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng )建高效課堂。結合高平市教育局《關(guān)于開(kāi)展以“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。

　　一、指導思想

　　樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

　　二、實(shí)施目標

　　1、通過(guò)課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　2、通過(guò)課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

　　3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。

　　三、總體思路

　　以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開(kāi)展研究，業(yè)務(wù)副校長(cháng)和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級課題為參考依據，結合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。

　　四、實(shí)施流程

　　1、選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來(lái)在實(shí)施導學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定校級課題“導學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

　　2、申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規定時(shí)間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導處上報研究的子課題。

　　3、實(shí)施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處將對教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導。

　　4、結題（20xx年6月上旬）。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì )，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估；校級課題要根據上級要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報。

　　課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。結題程序為：

　�。�1）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告；

　�。�2）將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處。

　　5、成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的子課題研究成果進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。

　　五、課題管理

　　1、營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　2、加強組織領(lǐng)導。成立課題領(lǐng)導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強研究的過(guò)程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。

　　3、培訓子課題研究教師。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。

　　4、深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

　　課題實(shí)施方案16

　　一、研究的目的和意義：

　　本課題是在實(shí)施基礎教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉變和優(yōu)化。因為教學(xué)方式的變革，關(guān)系到我們教育的質(zhì)量，因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度，更新觀(guān)念，轉變角色，實(shí)施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　國家《教育科研“xx”課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗》可以說(shuō)是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實(shí)。這一課題的完成，將有助于實(shí)現現有主要歷史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化，有助于教師對當前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的全面掌握。

　　二、研究的目標：

　　熟練掌握現有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式，分析評價(jià)整合，并力爭推陳出新。

　　三、研究的可行性分析：

　　首先，課題選項貼近我們的工作實(shí)際，課題組成員都是一線(xiàn)帶課教師，教育科研可以從實(shí)踐中，來(lái)到實(shí)踐中去。

　　其次，科研課題資源豐富。

　　再者，學(xué)校對教學(xué)科研重視支持，本校是省級教學(xué)示范校，有著(zhù)良好的科研工作環(huán)境。

　　最后，課題組成員搭配合理，從經(jīng)驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學(xué)士，是完成課題研究的人員保證。

　　四、研究的方法和步驟：

　　(一)實(shí)驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個(gè)年級同步或逐步進(jìn)行實(shí)驗開(kāi)展研究。

　　(二)研究方法：

　　本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察對比等一系列的方法，走理論與實(shí)踐相結合的路子。

　　(三)研究步驟及任務(wù)：

　　整個(gè)研究分五個(gè)階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。

　　第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：通過(guò)各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、人脈關(guān)系等，方向主要是名校名師和教育科研專(zhuān)家等，形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗總結交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機構網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內部文件，網(wǎng)絡(luò )視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評選中的優(yōu)秀課例，各地培訓教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。

　　第二階段：(20xx年4月-20xx年7月)第一分析實(shí)驗階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：對搜集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，利用上學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。教學(xué)實(shí)驗首先是觀(guān)摩組內成員的觀(guān)摩研討課，課后共同研究討論，改進(jìn)完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實(shí)驗的同時(shí)逐個(gè)形成教學(xué)模式的總結性報告。

　　第三階段：(20xx年7月-20xx年8月)一期實(shí)驗總結，科研資源再搜集階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：利用暑期對上學(xué)期的研究實(shí)驗進(jìn)行階段性總結。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎性準備工作。

　　第四階段：(20xx年9月-20xx年11月)第二分析實(shí)驗階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：利用下學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。在實(shí)驗的同時(shí)逐個(gè)形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結性報告。

　　第五階段：(20xx年12月-20xx年1月)結題階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：對整個(gè)課題研究進(jìn)行全面性的總結。對過(guò)程性和階段性資料進(jìn)行系統化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤(pán)和結題報告。

　　在研究過(guò)程中，會(huì )根據研究的進(jìn)展情況適當進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調整，但盡量保持研究過(guò)程的不間斷性。

　　五、科研成果形式

　　1、教學(xué)案例個(gè)案分析資料;

　　2、課堂教學(xué)展示視頻光盤(pán);

　　3、結題報告。

　　課題實(shí)施方案17

　　一、課題研究的背景與意義

　　1、研究的背景及意義

　　(1)《語(yǔ)文課程標準》指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革�！薄罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！彪S著(zhù)義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì )遇見(jiàn)一些學(xué)習上表現出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿(mǎn)足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習問(wèn)題。

　　(2)從語(yǔ)文教學(xué)現狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的現象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個(gè)班級語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。

　　(3)“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現狀及本校實(shí)際的需要。

　　“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話(huà)題，也是當前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節。目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實(shí)城鎮中也存在著(zhù)大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學(xué)困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(cháng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢必越來(lái)越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開(kāi)發(fā)轉化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

　　我們針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結合，提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現教育公平都有積極意義。

　　2、概念的界定

　　語(yǔ)文學(xué)困生：我們結合各方面的定義，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語(yǔ)文學(xué)習中有一定困難;第二，語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或學(xué)習技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學(xué)習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

　　策略：指根據轉化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長(cháng)、教師的育人觀(guān)，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

　　二、研究的理論依據

　　1、全教會(huì )精神和新課程改革的要求等。新全國基礎教育工作會(huì )議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標準確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀(guān)，學(xué)生是學(xué)習主體的理論，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。

　　2、哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過(guò)內因而起作用�！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀(guān)念是相統一的。

　　3.孔子的“因材施教”理論。

　　4、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)：認識過(guò)程是指人們獲得知識的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在"需要、誘因與動(dòng)機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀(guān)要求的反映，這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內環(huán)境，也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)�的環(huán)境;動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

　　三、研究的目標

　　通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，形成對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學(xué)的學(xué)習理論為依據，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎，運用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉化學(xué)困生策略，形成比較系統的學(xué)困生工作經(jīng)驗，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。

　　四、研究對象及內容

　　研究對象：明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段)中的學(xué)困生

　　研究?jì)热荩?/p>

　　1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因研究。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習策略研究。(教學(xué)觀(guān)念的轉變、師生關(guān)系的建構、學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養等方面)

　　3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生案例分析。

　　五、研究方法

　　(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學(xué)習教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關(guān)資料，了解國內外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

　　(2)個(gè)案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結論。

　　(3)調查比較法。切實(shí)調查學(xué)生在實(shí)驗的初始狀態(tài)及實(shí)驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進(jìn)行統計分析，看學(xué)生的變化是朝著(zhù)實(shí)驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調控。

　　(4)經(jīng)驗總結法。根據專(zhuān)題研究計劃，對各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學(xué)的、系統的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。

　　六、研究步驟

　　第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)

　　1、學(xué)習了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。

　　2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實(shí)驗方案，進(jìn)行課題立項申報工作。

　　第二階段：具體實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(cháng)、相互促進(jìn)的平臺。

　　2.確定個(gè)案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規律。

　　3.研究成因及對策：及時(shí)記錄實(shí)驗情況(特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況)、結果、感想、體會(huì )，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗，以摸索、形成、積累克服學(xué)習障礙的有益經(jīng)驗。

　　4.運用經(jīng)驗總結法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實(shí)踐中進(jìn)一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強操作性的做法。撰寫(xiě)一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進(jìn)行實(shí)驗工作階段小結。

　　5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗和研究成果，請專(zhuān)家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項科研成果。

　　第三階段：完善成果階段(20xx年6月)

　　1、參與研究教師的論文集。

　　2、課題研究報告。

　　3、學(xué)困生研究個(gè)案集。

　　七、課題組成員及分工

　　課題負責人：xxx、xxx

　　負責查閱資料，論證立項，活動(dòng)的組織、協(xié)調、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì )，總結經(jīng)驗，做好結題工作。

　　課題組成員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx

　　各成員主要根據自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結經(jīng)驗，定期匯報。

　　八、經(jīng)費保障

　　由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉化是教學(xué)常規工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費上將無(wú)條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開(kāi)支，不會(huì )因為經(jīng)費的原因影響研究的進(jìn)度與效果。

　　課題實(shí)施方案18

　　一、課題介紹及研究背景

　　《小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系的研究》對于大多數教師來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)新問(wèn)題，但凡在講臺上有過(guò)一年半載經(jīng)歷的教師都能認識到小學(xué)生的生活習慣對學(xué)習有重要的影響。很多教師都極力地規范孩子的生活習慣，養成良好的學(xué)習習慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒(méi)有把工作做到位;家長(cháng)對這個(gè)問(wèn)題不重視不配合，社會(huì )不良習慣侵擾著(zhù)孩子，所以這個(gè)問(wèn)題始終困擾著(zhù)每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個(gè)嚴重的問(wèn)題，但很少人對其做系統的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說(shuō)明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學(xué)生只能以書(shū)為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學(xué)習上提不高，生活上不快樂(lè )，最后討厭一切。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習孤立開(kāi)來(lái)。我希望我的研究能在局部使這個(gè)問(wèn)題取得一定的突破。

　　二、課題研究要實(shí)現的目標

　　(1)從理論和實(shí)踐論證生活習慣與學(xué)習的關(guān)系

　　(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施

　　三、課題研究的思路和設想

　　(1)觀(guān)察現象，收集信息，提出問(wèn)題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實(shí)，有效，全面的觀(guān)察信息。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內心的想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。

　　(2)針對問(wèn)題分類(lèi)總結分析。宏觀(guān)表現反映學(xué)生心理變化，宏觀(guān)表現導致的客觀(guān)事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動(dòng)。以社會(huì )生活——心理作用——學(xué)習生活為主線(xiàn)。

　　(3)提出合理可行辦法和意見(jiàn)�；貧w人的自然屬性，從規范生活習慣入手，其次才是提煉學(xué)習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀(guān)點(diǎn)。使父母明白學(xué)習好的前提是讓孩子愛(ài)家庭，愛(ài)自己，愛(ài)生活，最后才能愛(ài)學(xué)習。

　　(4)后期跟蹤觀(guān)察，檢驗理論的科學(xué)性和有效性。

　　四、研究原則和方法

　　原則：

　　1、采集信息客觀(guān)真實(shí)性

　　2、選擇對象具有代表性

　　3、分析從現象到本質(zhì)

　　方法：行動(dòng)研究法;訪(fǎng)談法；問(wèn)卷法;觀(guān)察法;

　　五、研究過(guò)程(三個(gè)階段)

　　準備階段：20xx年9月至20xx年12月

　　選定課題課題論證申報立項

　　實(shí)施階段：20xx年3月至20xx年8月

　　制定方案——3月1日至4月10日

　　啟動(dòng)開(kāi)題——4月11日至4月30日

　　實(shí)施研究——5月1日至8月31日

　　總結階段：20xx年9月至20xx年10月

　　成果總結——9月1日至10月31日

　　鑒定結題——11月1日至11月30日

　　六、預期研究成果

　　(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系。

　　(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施。

　　(3)對孩子的學(xué)習有促進(jìn)作用。

　　課題實(shí)施方案19

　　一、課題名稱(chēng)

　　培養學(xué)生的逆向思維能力

　　二、課題研究的背景及意義

　　數學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的學(xué)科，加強對小學(xué)生的思維能力的培養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，逆向思維則更是數學(xué)的一個(gè)重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時(shí)會(huì )制約思維空間的拓展，甚至會(huì )導致問(wèn)題無(wú)法解決，此時(shí)需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問(wèn)題。

　　其特點(diǎn)表現在：善于從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的側面去進(jìn)行探索，當某一思路出現阻礙時(shí)，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問(wèn)題得到順利解決。當學(xué)生經(jīng)過(guò)努力從正向理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學(xué)生進(jìn)行逆向思考，往往會(huì )跨進(jìn)新的知識領(lǐng)域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無(wú)路”的困境時(shí)，逆向思維往往會(huì )出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　三、課題研究的目標

　　1、有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　2、挖掘學(xué)生智慧的潛力，較快地促進(jìn)學(xué)生運用遷移規律去獲得知識。

　　3、提高學(xué)習的興趣和克服困難的信心。

　　4、在發(fā)現的試探中，學(xué)到科學(xué)的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。

　　5、加強學(xué)生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。

　　四、課題研究的內容

　　1、逆向思維蘊育著(zhù)創(chuàng )造思維的萌芽，它是創(chuàng )造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數學(xué)教學(xué)中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學(xué)中的相關(guān)逆向思維訓練的問(wèn)題落實(shí)到位，才能使學(xué)生的的逆向思維能力得到提高。

　　2、在數學(xué)的概念教學(xué)，計算過(guò)程教學(xué)，和應用題教學(xué)中都能培養學(xué)生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。

　　3、備課時(shí)，明確學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定逆向思維策略。

　　4、精心設計、組織教學(xué)，注意逆向思維訓練策略的落實(shí)。

　　5、做好正向思維與逆向思維的轉換。

　　五、課題研究的方法

　　以實(shí)踐研究為主，在課堂教學(xué)中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，以此實(shí)現研究的目標。

　　六、課題研究的實(shí)施方案

　　第一階段：課題準備階段（20xx年11月-20xx年2月）

　　1、實(shí)際調查，發(fā)現學(xué)生的逆向思維能力不足。

　　2、學(xué)習相關(guān)理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關(guān)材料。

　　3、確定研究課題，制定研究方案和實(shí)施計劃。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年3月-20xx年6月）

　　1、學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，提高自身的理論水平。

　　2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。

　　3、精心設計、組織教學(xué)。

　　4、積極實(shí)踐，努力尋求提高學(xué)生逆向思維能力的有效策略。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年6月-20xx年7月）

　　1、對研究對象進(jìn)行后測，并前后對比分析。

　　2、對研究的資料進(jìn)行整理、分析、比較、歸類(lèi)、匯總，撰寫(xiě)研究報告。

　　課題實(shí)施方案20

　　一、課題研究的背景

　　改變以往的教學(xué)方式，由原來(lái)的單一、枯燥、被動(dòng)的學(xué)習方式轉變成結合生活情景創(chuàng )設、自主探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等多種有效的學(xué)習方式。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行了全體的發(fā)展、在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生自主地發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是一種“以發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習為中心”的教育方式。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與，最大限制地發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧前能釋放出來(lái)，學(xué)生成為知識的發(fā)現者和創(chuàng )造者，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。為此，根據學(xué)校的實(shí)際情況，確定了“如何抓好課堂教學(xué)的實(shí)效性”的課堂教學(xué)研究的實(shí)驗研究課題。

　　二、研究目標

　　1、樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標的教育思想，著(zhù)眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

　　2、以知識教學(xué)為載體，著(zhù)重培養學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀(guān)念，改掉教師過(guò)去一統課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學(xué)、以標準答案卡住學(xué)生思維的局面。

　　3、課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神、培養學(xué)生的學(xué)習能力為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。

　　4、讓每個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。培養學(xué)生學(xué)習的興趣。能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。

　　三、課題的界定

　　小學(xué)1——6年級

　　四、課題研究的內容

　　1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實(shí)效性落到實(shí)處。

　　2、通過(guò)主體的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。

　　3、教師的科學(xué)指導是前提條件，學(xué)生是教育的主體。自主學(xué)習強調了培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習。（即：主動(dòng)參與，自主學(xué)習）。而不是被動(dòng)地或不情愿的學(xué)習。

　　4、培養學(xué)生翁體意識、探究意識、能力的培養、使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。

　　五、實(shí)驗設想

　　通過(guò)專(zhuān)題研究共同探究出真正抓住課堂實(shí)效性的策略。

　　六、研究的主要方法

　　1、探索法

　　2、觀(guān)察法

　　3、實(shí)踐法

　　4、調查法

　　5、實(shí)踐法

　　七、課題研究各階段的方法和措施

　�。ㄒ唬�準備階段

　　共同商討確定積極研究課題，明確研究任務(wù)，以所帶年級為實(shí)驗班。

　　1、研究時(shí)間：20xx年8月——20xx年12月

　　2、課題：在數學(xué)教學(xué)中如何抓好教學(xué)實(shí)效性。

　　3、實(shí)施步走驟：

　�。�1）確立研究課題。

　�。�2）成立課題研究小組，明確分工。

　�。�3）細化研究任務(wù)，使教學(xué)實(shí)效性貫穿于課堂教學(xué)的始終。

　�。�4）落實(shí)研究仍無(wú)，分階段進(jìn)行課題研究。

　�。ǘ�）意義

　　1、在教學(xué)中落實(shí)三為目標，注重學(xué)生解決生活的能力。

　　2、使學(xué)生的主體地位能很好的體現，能撞我數學(xué)知識和技能。

　　3、培養學(xué)生積極參與，相互合作的良好習慣，用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力。

　�。ㄈ�）本課題研究解決的主要問(wèn)題

　　1、能在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生積極參與教學(xué)。

　　2、教學(xué)方法要靈活，要注重培養學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的能力。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要體現以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮了實(shí)效性。

　�。�4）研究階段：

　　第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實(shí)驗。

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。

　　第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動(dòng)有效性的驗證。

　　八、實(shí)施階段

　　1、加強理論學(xué)習，認真學(xué)新課程有關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習交流。

　　2、對課題研究中有關(guān)的問(wèn)題共同商討。

　　3、根據課題進(jìn)行實(shí)踐探索。

　　九、課題研究效果分析

　　1、能用生活問(wèn)題進(jìn)行情景引入，把數學(xué)知識生活化，學(xué)生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養都得到了進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生勇于發(fā)言、敢于問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè )于交流、共同探索、解決問(wèn)提。

　　2、學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，真正成為了學(xué)習的小主人。

　　3、從合作探索知識，課堂評價(jià)等真正使課堂教學(xué)的實(shí)效性達到了好的效果……

　　十、研究課題目前存在的問(wèn)題。

　　1、由于部分教師現未能在職，給研討工作帶來(lái)不便。

　　2、對個(gè)別學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的一些策略部?jì)扔行��?shí)施，使研究工作不能順利落實(shí)。

　　課題實(shí)施方案21

　　一、問(wèn)題的提出

　　人類(lèi)進(jìn)入21世紀，人們對傳統學(xué)校教育反思的結果是越來(lái)越清醒地認識到，現代學(xué)校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(cháng)進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長(cháng)，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會(huì )受到限制�？梢�(jiàn)教育中人的生命的完整性規定了學(xué)校德育的統攝性。因此良好的學(xué)校德育體系、途徑、方法，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養的質(zhì)量和正確方向起著(zhù)決定的作用，追求一流德育工作實(shí)效，成了世紀之交人們思考、探索的一個(gè)重要話(huà)題。

　　然而反思現行的學(xué)校德育，事實(shí)上存在著(zhù)很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關(guān)于學(xué)校道德教育的思考》一文中說(shuō)：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個(gè)體選擇少；道德教育僵化而少活力，實(shí)效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長(cháng)的工作。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于適應新形勢，進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》中也直言學(xué)校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學(xué)輕社會(huì )實(shí)踐、重校內教育輕校外教育……這一切學(xué)校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂(yōu)慮，他們認為一定要在德育的思想觀(guān)念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實(shí)效出發(fā)，走生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實(shí)效。

　　我校是一所有著(zhù)上百年歷史的農村中心小學(xué)，是z市德育先進(jìn)學(xué)校。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校歷任領(lǐng)導都把德育放在學(xué)校工作的首位，并初步形成了“引導學(xué)生德育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開(kāi)展此項課題研究奠定了一定基礎�；�于以上認識，我們開(kāi)展此項實(shí)驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實(shí)有效的學(xué)校德育之路。

　　二、理論依據

　　《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢，進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》的有關(guān)精神�！耙�切實(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對性和實(shí)效性”，“把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的重要載體，寓德育于活動(dòng)之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實(shí)加強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐”�！皟赊k”第一次明確提出了活動(dòng)、實(shí)踐作為德育手段、形式的重要意義，對開(kāi)展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學(xué)生的教育只有在與生活的緊密聯(lián)系中才會(huì )產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校德育如果脫離了學(xué)生生活，便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木�；顒�(dòng)教育理論認為，學(xué)生的認識和能力發(fā)展主要是在活動(dòng)和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，兒童在自由活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行感知、體驗、學(xué)習、提高，教育從兒童當前的實(shí)際需要出發(fā)，因而具有實(shí)效性。學(xué)生的德育過(guò)程，同樣需要在活動(dòng)實(shí)踐中內化道德認識，并在實(shí)踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學(xué)的德育內容體系，開(kāi)設德育綜合實(shí)踐活動(dòng)課，形成生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐化的德育活動(dòng)序列，在此基礎上開(kāi)發(fā)德育校本課程。

　　3、形成科學(xué)的德育管理網(wǎng)絡(luò )及評價(jià)體系。

　　四、研究原則

　　活動(dòng)性原則。教育論研究表明：學(xué)生的認識主要是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。對學(xué)生進(jìn)行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)設計活動(dòng)序列，明確活動(dòng)目標，保證活動(dòng)時(shí)間，豐富活動(dòng)形式，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學(xué)生德育活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，重視自主活動(dòng)可充分放手讓學(xué)生自己組織、自主實(shí)施、自我總結評價(jià)。在活動(dòng)中真正提高道德水平。

　　協(xié)調性原則。開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、社會(huì )、家庭各方面的協(xié)調配合，要統籌兼顧，相互配合、協(xié)調一致，才能收到好的效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它能增強學(xué)生自信心，因此在活動(dòng)中教師要采取種種手段不斷表?yè)P、激勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定其成績(jì)，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂(lè )，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點(diǎn)

　　校園是師生生活、教學(xué)、娛樂(lè )和開(kāi)展各項活動(dòng)的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)層面。學(xué)校的一切為了育人，首先應創(chuàng )建一個(gè)賞心悅目而有充滿(mǎn)生機活力的環(huán)境氛圍。

　�。�1）科學(xué)規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學(xué)、精美的畫(huà)卷。用幾何學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)相結合的觀(guān)點(diǎn)，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環(huán)境設置，使校園環(huán)境有一種整體美感。

　�。�2）布局合理，體現科學(xué)性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹(shù)木的選種到小景點(diǎn)的確定，從校風(fēng)、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實(shí)，既不重復堆砌，又不空泛無(wú)物。

　�。�3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無(wú)不蘊含教育的寓意特點(diǎn)，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進(jìn)。

　�。�4）講究特色，體現藝術(shù)性。藝術(shù)性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書(shū)閱覽室、音樂(lè )室、美術(shù)室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實(shí)驗準備階段（20xx.3～20xx.12）

　　組建課題組，撰寫(xiě)課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學(xué)習和教師培訓；舉行開(kāi)題會(huì )。

　　第二階段：課題研究實(shí)施階段（20xx.1～20xx.6）

　　依據方案要求組織實(shí)施；編制校本德育課程；形成學(xué)�？茖W(xué)的德育管理網(wǎng)絡(luò )和評價(jià)體系；搜集典型個(gè)案材料及課題論文專(zhuān)輯；進(jìn)行有關(guān)數據、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）

　　總結研究課題成果；撰寫(xiě)結題報告；形成各類(lèi)課題成果；組織專(zhuān)家評估。

　　八、課題管理

　　組長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　組員：全體教師

　　課題實(shí)施方案22

　　一.課題研究的現實(shí)背景

　　巴赫金認為，人類(lèi)只有依托語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)才能生存、思考與交流。人類(lèi)情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)的不斷溝通為基礎。由此可見(jiàn)語(yǔ)言的重要性。而幼兒期正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，為孩子創(chuàng )設一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給予孩子正確、科學(xué)的語(yǔ)言教育，就會(huì )給他們以后的語(yǔ)言發(fā)展、智能發(fā)展奠定良好的基礎。要發(fā)展語(yǔ)言，“對話(huà)交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”。

　　進(jìn)入20世紀90年代末，在中國文化界和文學(xué)理論界，刮起一陣不大不小的“巴赫金旋風(fēng)”。一位20世紀的俄國思想家、美學(xué)家、文藝理論家得到中國學(xué)界的青睞。該書(shū)的出版和對話(huà)理論的研究向世界宣告，“文學(xué)理論：走向交往對話(huà)的時(shí)代”的到來(lái)。

　　如今對話(huà)教學(xué)理論成為中小學(xué)新一輪語(yǔ)文課程改革的理論基礎之一，在中小學(xué)課改實(shí)踐中，“對話(huà)”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領(lǐng)域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！币虼�，我們的教育不再是簡(jiǎn)單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學(xué)習的主體地位。語(yǔ)言活動(dòng)不僅是讓孩子學(xué)會(huì )一些美麗的詞匯和句子，而更應突出語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。巴赫金的對話(huà)理論正符合了現在教育發(fā)展的需要，值得我們在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)踐、研究。怎樣的對話(huà)是真正的對話(huà)，怎樣的對話(huà)才能真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，這就需要我們研究對話(huà)的有效性。在掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展規律和特點(diǎn)的基礎上，充分發(fā)揮對話(huà)的效用，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在自然的氛圍內提高語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。教師則充分理解幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中自己的特殊地位，妥善處理好教與學(xué)的平衡點(diǎn)。

　　二.概念的界定

　　對話(huà)：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話(huà)方式。我們認為：對話(huà)是指說(shuō)話(huà)者與對話(huà)者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語(yǔ)言等符號為文本而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，對話(huà)的形式有多重：教師與幼兒的對話(huà)，幼兒與幼兒的對話(huà)，幼兒與文本的對話(huà)，教師與文本的對話(huà)。多重對話(huà)中的教師、學(xué)生、文本應該是語(yǔ)言活動(dòng)中的三個(gè)主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話(huà)中應當是一個(gè)特殊的角色。

　　幼兒語(yǔ)言活動(dòng)：在幼兒園里主要是指教師根據幼兒的年齡特點(diǎn)，和語(yǔ)言發(fā)展的規律，創(chuàng )設適宜的語(yǔ)言環(huán)境，有目的有計劃組織的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)。它不僅包括幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，還包括游戲，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。

　　幼兒園的孩子年齡為2-6周歲。他們的語(yǔ)言能力主要是聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　三.理論的借鑒：

　　1、對話(huà)理論：巴赫金認為，人類(lèi)只有依托語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)才能生存、思考與交流。人類(lèi)情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)的不斷溝通為基礎�！皩υ�(huà)交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結于對話(huà)式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話(huà)才是目的。單一的聲音，什么也歸結不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話(huà)理論本身蘊涵著(zhù)平等觀(guān)念的價(jià)值預設。在對話(huà)者的視野中，自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認對話(huà)雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。

　　2、認知發(fā)展理論：皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展既依賴(lài)于生物性的成熟因素，又依賴(lài)于主體主動(dòng)經(jīng)驗，主體通過(guò)作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來(lái)建構日益有用的與現實(shí)有關(guān)的知識。每一個(gè)兒童應被看作是通過(guò)與支持他的成人或同伴共同分享主動(dòng)性活動(dòng)來(lái)建構他自己的知識的主體。主動(dòng)學(xué)習是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者。

　　3、“最近發(fā)展區“理論：這是維果茨基提出的一個(gè)重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學(xué)習者遇到困難的時(shí)候，發(fā)揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個(gè)體進(jìn)行積極的思考和認知活動(dòng)，從而產(chǎn)生認知上的有意義的建構，促進(jìn)兒童最終能獨立完成其認知的發(fā)展�！白罱�發(fā)展區”概念的引人，強調教學(xué)在發(fā)展中的主導性、決定性地位，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓練和強化已經(jīng)形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又完全成熟的心理機能

　　四.課題研究的目標

　　在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，教師運用對話(huà)理論，針對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規律，通過(guò)一定的方法和手段創(chuàng )設適宜的“對話(huà)”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話(huà)中，在心靈的交流碰撞中，主動(dòng)積極地探索問(wèn)題，并從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬松的活動(dòng)氛圍中不知不覺(jué)地使傾聽(tīng)、表達、交流等方面的語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉和提高。

　　五.課題研究的內容

　�。ㄒ唬�2-6周歲幼兒傾聽(tīng)、表達、交流的分層目標研究。

　　我們要清楚2-6周歲幼兒的各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，他們應該具備怎樣的語(yǔ)言能力，要達到什么樣的語(yǔ)言目標。幼兒園的孩子主要是以聽(tīng)、說(shuō)能力為主，可以通過(guò)研究來(lái)明確大、中、小班的傾聽(tīng)、表達、交流等語(yǔ)言能力的分層目標。

　�。ǘ�）對話(huà)材料選擇的研究

　　如何選擇合適的對話(huà)材料。要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、能力、生活等方面的原則進(jìn)行選材方面的研究。

　　如何選擇對話(huà)材料，體現了教師與文本的對話(huà)關(guān)系。幼兒園的孩子沒(méi)有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話(huà)教學(xué)的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價(jià)值的部分，體現對話(huà)教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）對話(huà)環(huán)境創(chuàng )設的研究

　�、賹υ�(huà)心理環(huán)境和氛圍的創(chuàng )設：創(chuàng )設什么樣的心理環(huán)境才有利于“對話(huà)”的展開(kāi)呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，怎樣鼓勵激發(fā)幼兒的對話(huà)愿望，怎樣營(yíng)造寬松的對話(huà)氛圍等，良好的教育氛圍有助于幼兒主體性的發(fā)揮。

　�、趯υ�(huà)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設：包括各種教學(xué)具的選擇和準備，情景的創(chuàng )設以及周?chē)�環(huán)境的布置等方面的研究。幼兒階段的孩子處于形象思維階段，生動(dòng)的圖片、玩具、課件等教學(xué)具可以幫助幼兒理解掌握語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

　�。ㄋ模┙M織教學(xué)策略的研究

　　如何有效地運用教學(xué)策略激發(fā)對話(huà)，促進(jìn)教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話(huà)，這是最關(guān)鍵的部分。如何正確把握教師在對話(huà)中的地位。

　　在教學(xué)中教師也要注意自身非言語(yǔ)交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速的靈活運用。因為幼兒期的孩子在學(xué)習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語(yǔ)速要求越慢，多感官的要求更強。

　　教師作為引導者，提問(wèn)的方式值得仔細研究，它直接體現教師的教學(xué)策略，影響對話(huà)教學(xué)的效果。

　�。ㄎ澹┯變簩υ�(huà)的評價(jià)研究

　　如何評價(jià)幼兒的對話(huà)，直接體現出對話(huà)的有效性。適宜的評價(jià)能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，如何正確做出評價(jià)，需要實(shí)踐研究，做出判斷。

　�。�六）家園合作的研究

　　對幼兒的教育，家庭教育至關(guān)重要。我們要做好家長(cháng)工作，使幼兒園與家庭在語(yǔ)言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統一，形成教育的合力。我們將通過(guò)實(shí)踐研究找到合適的方式和方法，向家長(cháng)宣傳語(yǔ)言教育的先進(jìn)理念與方法，做好溝通工作，以取得家長(cháng)的配合，更好地開(kāi)展工作，并能有針對性的進(jìn)行個(gè)性化教育。

　　六.課題研究的方法

　　1.文獻研究法：

　�、購膱罂�、網(wǎng)絡(luò )上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當前研究的起點(diǎn)。

　�、谠诓殚啞皩υ�(huà)理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話(huà)”的特性，明確多重對話(huà)網(wǎng)絡(luò )中每一對話(huà)形式的特點(diǎn)和地位，明確其中教師角色的作用。

　　2.行動(dòng)研究法：精選教材，針對不同體裁的文學(xué)作品和游戲設計各具特色的教學(xué)方案，從“對話(huà)”在語(yǔ)言活動(dòng)中的融合途徑、語(yǔ)言教學(xué)中的具體步驟等方面初步構想對話(huà)的活動(dòng)模式，然后加以實(shí)踐，分析對話(huà)理論應用的實(shí)效性。

　　3.個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程地跟蹤分析評價(jià)，了解幼兒和教師在對話(huà)理論實(shí)踐過(guò)程中的表現與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。為對話(huà)理論的應用研究提供實(shí)踐依據。

　　4.觀(guān)察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀(guān)察對象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的行為表現。

　　5、經(jīng)驗總結法：分析評價(jià)對話(huà)理論在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應用的實(shí)效性，并不斷總結經(jīng)驗，提升成為理論，寫(xiě)出經(jīng)驗總結性論文或研究報告。

　　七.課題研究的進(jìn)程

　　1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）

　　主要工作：采用文獻研究法收集相關(guān)的文獻資料，積累一定的理論依據，進(jìn)行“對話(huà)”理論的文獻研究，撰寫(xiě)課題方案，申請立項。

　　2.第二：課題實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年7月）

　　主要工作：進(jìn)行“對話(huà)”理論在語(yǔ)言活動(dòng)中應用的教學(xué)設計和活動(dòng)實(shí)踐，組織課題組內成員互相觀(guān)摩活動(dòng)，并對其有效性做出分析評價(jià)。進(jìn)行個(gè)案觀(guān)察和案例分析，不斷調整研究方法和策略。在研究“對話(huà)”理論實(shí)踐運用有效性的基礎上，不斷進(jìn)行經(jīng)驗性理論總結，使“對話(huà)”語(yǔ)言教育模式日趨成熟。

　　3.第三：課題總結階段（20xx年9月至20xx年12月）

　　主要工作：將對話(huà)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫(xiě)成課題研究結題報告。

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