課題總結匯報發(fā)言稿

　　在日常生活和工作中，我們都可能會(huì )用到發(fā)言稿，發(fā)言稿具有邏輯嚴密，態(tài)度明確，觀(guān)點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。你知道發(fā)言稿怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的課題總結匯報發(fā)言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位領(lǐng)導，各位老師：

　　大家下午好！

　　首先，感謝市局領(lǐng)導百忙中專(zhuān)程趕來(lái)指導我們的微型課題研究工作。很榮幸，我們小組研究的課題——初中語(yǔ)文教學(xué)中的“討論式”教學(xué)方式的研究，被定為市重點(diǎn)課題，因此，有機會(huì )聆聽(tīng)領(lǐng)導專(zhuān)家門(mén)的指導。但同時(shí)，課題研究對我們一線(xiàn)的教師也是極大的挑戰，如何切實(shí)把課題研究好，向領(lǐng)導交出一份滿(mǎn)意的答卷，這是我們近來(lái)一直思索的問(wèn)題。

　　我先談?wù)勎覀兌ㄟ@個(gè)課題的初衷。新一輪基礎教育課程隨著(zhù)改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化�！坝懻撌健苯虒W(xué)法融自主，探究，合作學(xué)習之特征，成為拇指教育上的一大亮點(diǎn)，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設計并運用了這種方法。在許多拇指教育上，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂上出現了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都“活”了起來(lái)。這自然是快事。然而，我們也發(fā)現在一些研究課和自己的家常課上，“討論式”教學(xué)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象。如：

　　討論問(wèn)題的時(shí)機不當。有的教師在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論；討論問(wèn)題的時(shí)間不足。在小組討論時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“討論開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”；小組分工不明確，使得一些學(xué)生在桑樹(shù)底下等棗子吃；參與范圍較小，有些討論很少關(guān)注到性格內向，少言寡語(yǔ)的學(xué)生，所以調動(dòng)全體同學(xué)的積極性就成為一句空話(huà)。這些均使討論陷入尷尬境地。我們課題組成員就在不斷思考：怎樣在表面繁榮的基礎上，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

　　我們初步考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：首先是討論前的準備，及問(wèn)題的提出（戴小兵負責）；其次是教師要充分發(fā)揮在討論過(guò)程中的控制和引導作用（陳建霞負責）；第三是討論結束后教師要對學(xué)生的討論做認真的總結歸納（顧艷云負責）。最后，再概括論述勿濫用討論法（劉蕓負責）。

　　我們的具體做法是：密切聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在課題組間進(jìn)行“討論式”教學(xué)方法的研究，在小組成員間互相聽(tīng)課，圍繞此課題評課，做好調查統計工作；組織與課題有關(guān)的教學(xué)案例、優(yōu)秀教案設計；每個(gè)成員圍繞此課題在全校上一堂公開(kāi)研究課；小組成員分工完成相關(guān)論文；最后邀請專(zhuān)家指導鑒定。

　　我們期望通過(guò)這些實(shí)踐與研究，最終達到以下的目標：切實(shí)培養學(xué)生批判性思維能力；培養集思廣益的技能；培養口頭表達能力。

　　當然，由于學(xué)識有限，思考不深，研究尚未深入，我們的課題研究方案中還有很多不足，敬請袁主任及各位老師批評指正。

　　謝謝！

　　發(fā)言人：xx

　　20xx年xx月xx日

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