林 燕 南
廣東番禺中學(xué)高級教師 林燕南
美國著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧博士和著(zhù)名化學(xué)家李遠哲博士在評價(jià)中國教育傳統的利與弊時(shí)指出:“教育學(xué)家100年來(lái)都有一個(gè)共識: 如果讓四、五個(gè)人一起學(xué), 一起解決問(wèn)題, 成績(jì)好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué)，他往往使自己變得更強。四、五個(gè)人一起學(xué), 比老師講半天都好, 而且可以從小培養團隊精神, 這是學(xué)校迫切需要研究的問(wèn)題�！笨茖W(xué)巨星們的這番意味深長(cháng)的話(huà)，確實(shí)值得我們深思。
近年來(lái), 語(yǔ)文教學(xué)那種“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”的被動(dòng)局面和僵死模式雖有所打破，但傳統的教學(xué)觀(guān)仍然束縛著(zhù)教師們的思想，課堂教學(xué)仍然跳不出“先生講學(xué)生聽(tīng)”的框框，“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式仍普遍存在。對此，國內不少的專(zhuān)家學(xué)者曾多次大聲疾呼：必須改變這種“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)、灌輸為主線(xiàn)”的少慢差費狀況。呂叔湘先生曾感嘆道：“十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習本國語(yǔ)文，卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事! ”葉圣陶老先生也曾大聲疾呼：“以往少慢差費的辦法不能不
放棄。怎樣轉變到多快好省，必須趕緊研究，總要在不太長(cháng)的時(shí)間內得到切實(shí)有效的改進(jìn)�！笨梢�(jiàn)，切實(shí)改變這種僵化死板的教學(xué)模式確實(shí)已到了刻不容緩的時(shí)候了。下面，試從三個(gè)方面探討一下語(yǔ)文素質(zhì)教育中的“合力效應”問(wèn)題。
一、雙向交流，同步共振是“合力”的基礎。
從信息論的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)，實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標而進(jìn)行的信息獲取、處理、輸出的流動(dòng)過(guò)程，師生之間的信息應該是雙向和諧、同步共振的交流。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合和交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統的單向靜聽(tīng)的教學(xué)模式為多向的立體的現代化教學(xué)模式。故此，教師應從根本上改變傳統的教育觀(guān)念，在教學(xué)中真正放下架子與全體學(xué)生平等相處，友好合作，在真誠和諧的氣氛中共同切磋、琢磨，釋疑解難。學(xué)生的學(xué)習，不應再是僅僅從教師的傳授中接受知識，而應是在師生之間、同學(xué)之間的合作中主動(dòng)地去探求知識。師生的關(guān)系，不應再是“以教師為中心”的主體與客體的關(guān)系，而應是群體合作，教學(xué)相長(cháng)的關(guān)系。例如魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”：第一步“定向”，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )控制信息接受的范圍，排除非重點(diǎn)的、干擾性以外的知識；第二步“自學(xué)”, 則是學(xué)生主動(dòng)接受信息的過(guò)程。第三、四步討論和答疑,是信息雙向傳遞的主要過(guò)程。 其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過(guò)師生雙向的交流碰撞、諧合而完成；第五、六步自測和歸結，是課堂信息傳遞共振的終極部分，它的任務(wù)與學(xué)習過(guò)程中的“歸納”、“應用”和“評價(jià)”相同，是接受到的信息的反饋與強化。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是信息量大，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻率高，師生雙向交流的信息活躍，既拓寬了學(xué)生的思維，又增強了師生之間的合作意識。正如葉圣陶老先生指出的：“所謂教師之主導作用，在于善于引導啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。故教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機誘導�！�
教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)如能在師生的雙向交流中把握學(xué)生的“固有頻率”摸清學(xué)生的思維軌跡，使教與學(xué)雙方的思路緊緊圍繞著(zhù)共同的目標共振，形成合力、那教學(xué)必然取得事半功倍的效果。
二、凝聚“共點(diǎn)力”，強化參與意識，是形成“合力”的關(guān)鍵。
按照力的合成理論，實(shí)現“合力效應”關(guān)鍵的是必須把握“共點(diǎn)力”原則，教師作為教學(xué)的“主導”，其根本任務(wù)就是要想方設法把師生雙方教與學(xué)的行為有效地統一到教學(xué)目標這個(gè)共點(diǎn)力上，把掌握方法、訓練思維、培養能力、開(kāi)發(fā)智力和提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)“策動(dòng)力”的主體，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“導演”，對實(shí)現教學(xué)“合力”效應起著(zhù)重要的作用。為了實(shí)現“合力效應”，促成和諧共振，語(yǔ)文教師必須努力做好以下幾點(diǎn)工作。第一、強化師生間的溝通、反饋和協(xié)調。教師需學(xué)會(huì )調動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素轉化為積極因素。第二、完善師表形象，形成“晶核”效應。教師應以高尚的品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法和杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生。為此，教師應通過(guò)學(xué)習不斷地更新自己的知識系統和提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。唯其如此，才會(huì )受到學(xué)生的敬佩，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，使學(xué)生心悅誠服地配合自己，形成教學(xué)合力。第三、創(chuàng )設和諧民主的教學(xué)情境，創(chuàng )造積極向上的教學(xué)氛圍。在適合教學(xué)開(kāi)展的和樂(lè )教學(xué)氛圍中，教學(xué)群體最易形成教學(xué)合力。相互激發(fā)，相互振蕩，相互放大，從而取得教學(xué)雙方和諧共振的最佳“合力效應”。
現代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的參與是教學(xué)最深刻的活動(dòng)機制，也是師生之間形成合力的必要條件。從心理學(xué)的角度分析，每個(gè)學(xué)生都有表現欲和自尊心，這是一種時(shí)代的心態(tài)。每個(gè)學(xué)生也都有自己的閃光點(diǎn)和長(cháng)處。故此，教師應該積極替他們設置表現的氛圍及發(fā)揮的條件。想辦法改變課堂被老師和少數“尖子”學(xué)生壟斷的狀況，有意識地強化學(xué)生的參與意識，以便培養他們的創(chuàng )造力和競爭精神。例如特級教師寧鴻彬有一次應邀到北京九中上示范課, 開(kāi)課前他向全班同學(xué)“約法三章”：一是“三個(gè)不迷信”── 不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。二是“三個(gè)歡迎”── 歡迎提問(wèn)，歡迎發(fā)表和教材不同的見(jiàn)解，歡迎發(fā)表和老師不同的意見(jiàn)。三是“三個(gè)允許”── 允許錯，允許改,允許保留意見(jiàn)。寧老師的“約法三章”， 無(wú)疑對強化學(xué)生的參與意識起到了調動(dòng)和激發(fā)的作用，教學(xué)的效果也必然進(jìn)入了最佳境界。
三、合作互助，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮群體效應。
"合作效應"是群體意識在行為上的積極反映。故此，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中除了師生合作的模式之外，更重要的是學(xué)生之間的合作學(xué)習�，F代教育理論認為，合作學(xué)習是真正能夠達到因材施教，群體優(yōu)化的有效方法之一。合作學(xué)習的重要特點(diǎn)是依據學(xué)生的能力、性別、個(gè)性特征、專(zhuān)長(cháng)、愛(ài)好等方面的個(gè)體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。由于每一個(gè)群體內體現了合理差異，而且每個(gè)合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。合作群體內的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而群體間的同質(zhì)又為各合作群體的公平競爭創(chuàng )造了條件。教育心理學(xué)家林格倫曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，他把參加實(shí)驗的大學(xué)生分為兩個(gè)能力相當的組，第一組先采用集體討論的腦力激發(fā)法進(jìn)行活動(dòng)，而后讓每個(gè)成員再獨自思考創(chuàng )新的意見(jiàn)。而第二組則始終采用獨思的方式。結果第一組所提出的創(chuàng )議，無(wú)論在質(zhì)量和數量上都明顯地優(yōu)于第二組。心理學(xué)家的研究表明，由于大家交流意見(jiàn)所形成的氣氛與互相啟發(fā)的影響，使得每個(gè)參加者的思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應。由此可見(jiàn)，這種互助共進(jìn)，優(yōu)勢互補的合作群體一經(jīng)形成，勢必可以充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而產(chǎn)生出最佳的“合力效能”。
總而言之，為了適應日新月異、競爭激烈和需求廣泛的現代社會(huì )，學(xué)校教育必須沖破千百年來(lái)“師道尊嚴”等傳統教育觀(guān)念的束縛，打破教學(xué)上一系列作繭自縛式的“我教你學(xué)”的傳統框架，調整教與學(xué)天平上的大傾斜，變縱的師生關(guān)系為橫的師生關(guān)系，只有這樣，一個(gè)開(kāi)放型的、民主平等型的合作教育系統才有可能早日脫胎而出并日臻完善。
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