一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點(diǎn)，并明確它們對突出主題思想的作用。
2．掌握“一、愛(ài)、取、族”等實(shí)詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。
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學(xué)習本文善于從多種角度，具體、生動(dòng)、細致地描寫(xiě)藝術(shù)形象，并在此基礎上議論的寫(xiě)作特色。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)作者對秦亡原因的闡釋?zhuān)私獗疚淖髡呓韫胖S今、諷時(shí)刺世的寫(xiě)作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會(huì )導致覆亡的道理。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．教學(xué)重點(diǎn)是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫(xiě)阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫(xiě)為議論蓄勢，議論使描寫(xiě)加強了深度的寫(xiě)作特色。
2．教學(xué)難點(diǎn)是文字較艱深。
解決以上重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1．學(xué)生讀、背課文。
2．學(xué)生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學(xué)質(zhì)疑。
3。討論本文的立論與《過(guò)秦論》有何相似之處?它們的立論角度有何不同?
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫(xiě)了《過(guò)秦論》，其中心論點(diǎn)是：“仁義不施而攻守之勢異也�！贬槍h初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)學(xué)習來(lái)體會(huì )。
(一)整體感知
1．教師范讀、正音。
回màn 囷焉qūn 不 何虹jì
妃 pín yìng qiáng 焚 蘭jiāo lù
不知其所之也yǎo 盡態(tài)極 yán 掠piāo
鼎 chēng lǐ yǐ zīzhū
賀梁之 chuán 在 之 粒yǔ sù 橫 jiàn
ōu yā cēncī
2．學(xué)生大聲地自讀。
3．在預習的基礎上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點(diǎn)劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。
4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。
(二)學(xué)習第一段
1．提問(wèn)課后練習第一題答案，從總體上把握全文。
2．找一學(xué)生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點(diǎn)。
3．學(xué)生齊讀。
4．學(xué)生質(zhì)疑、教師指導、明確重點(diǎn)掌握的詞。
(1)需要掌握的重點(diǎn)實(shí)詞：
六王 完了、結束 北 而西折 動(dòng)詞，架木做屋
未 何虹 雨止初晴
(2)特殊用法
四海 “一”數→動(dòng) 統一
構而 折 “驪山” 名→狀 從驪山
“北”、“西” 名→狀 向北、向西
未 何 “云” 名→動(dòng) 出現云彩
“龍” 名→動(dòng) 出現龍
未霽何 名→動(dòng) 出現虹
歌臺暖 動(dòng)→名 歌聲
5．段意理解。
分四層。
第一層：開(kāi)首十二字，交代時(shí)代背景，點(diǎn)出地理環(huán)境。 “�！� “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛(ài)憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂(lè )，幾十萬(wàn)勞動(dòng)者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。
第二層：“覆壓……流入宮墻�！笨鋸埵址�，總寫(xiě)阿房宮的宏偉規模�！案矇骸毖云鋸V，“隔 離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來(lái)。
第三層：“五步……不知西東�！币源罅康膶ε�、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內 樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀(guān)�！拔宀健� “十步”，寫(xiě)出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線(xiàn)美；鉤心斗角突出結構美�！氨P(pán)盤(pán)焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回�！按２恢鋷浊f(wàn)落”，擲筆長(cháng)嘆，言非筆墨所能盡言。
第四層：本段最后部分。
從行文上看，這部分帶過(guò)渡性質(zhì)，從建筑寫(xiě)到宮殿中人物的活動(dòng)，“歌臺暖響”等四句既寫(xiě)宮中歌舞之盛，也寫(xiě)出這歡歌狂舞背后隱藏著(zhù)宮人的無(wú)限悲戚�！�-日之內，一宮之 間，而氣候不齊”，重在寫(xiě)人之感受，親疏各別，冷暖不均。
6．小結“賦”的特點(diǎn)。
劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)賦的特點(diǎn)是“鋪采摘文，體物寫(xiě)志”。作者圍繞一個(gè)事物，就某一客觀(guān)對象反復描寫(xiě)，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點(diǎn)。
7．學(xué)生反復讀，嘗試背這段內容。
(三)布置作業(yè)
背誦第一段，預習下幾段。
阿房宮賦第二課時(shí)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
研討余下段落，完成課后習題，鑿實(shí)-詞多義。
(二)研讀第二段
1．學(xué)生讀。
2．學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師指點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(1)補充注釋。
a．綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。
b．“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英�！�
這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說(shuō)的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時(shí)拆開(kāi)來(lái)使用，理解時(shí)又應合在一塊兒�？勺g為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無(wú)數的金玉珍寶�！�
(2)重點(diǎn)掌握的詞。
s． 不知其所 也 “杳”，深遠；“之”，動(dòng)詞，去。
b．盡態(tài)極 “妍”，美麗。
c． 立 “縵”通“曼”，久。
d． 連綿詞，接連不斷的樣子。
(3)特殊用法。
a． 采于秦 “輦”，名→狀，乘輦。
b．燕趙之 ，韓魏之 ，齊楚之精英……
“收藏”“經(jīng)營(yíng)”，動(dòng)→名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營(yíng)的金玉珍寶。
c． ， ： “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀
“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動(dòng)
(4)段意理解。
a．過(guò)渡：在第-段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過(guò)渡到對宮人、宮藏的描繪。
b．寫(xiě)宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年�！�
分別從宮人的來(lái)源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進(jìn)行描寫(xiě)。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)的夸張，極寫(xiě)宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見(jiàn)出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見(jiàn)者三十六年”! “望幸”與“不得見(jiàn)”，充滿(mǎn)了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。
c．寫(xiě)宮藏：本段余下的部分。
“收藏”“經(jīng)營(yíng)”“精英”及“剽掠”這些詞寫(xiě)出秦人掠奪之甚�！岸﹁K玉石，金塊珠礫”八個(gè)字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無(wú)愛(ài)惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽(tīng)到作者的斥責和憤慨的聲音了。
(三)研讀第三段
學(xué)生讀、背第三段
1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，明確重點(diǎn)。
(1)補充注釋
a．紛奢：繁華奢侈 b．直欄橫 檻：欄桿
(2)重點(diǎn)實(shí)詞
a．函谷 舉：被攻取
b． 焦土 可憐：可惜
2．段意理解
這一段由上文的描寫(xiě)轉入議論。
(1)第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙�！�
以常理和反問(wèn)斥秦統治者只顧個(gè)人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無(wú)度的罪行。
(2)第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒�！�
擺出秦皇罪證，六個(gè)排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進(jìn)行強烈的對照描寫(xiě)，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫(huà)。接下去順勢寫(xiě)出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深， “不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！鞭r民起義的爆發(fā)是必然的。
(3)第三層：這部分用14個(gè)字高度概括了秦亡的過(guò)程，民眾的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個(gè)動(dòng)詞，短促相連，生動(dòng)地表現了農民起義風(fēng)起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑�！翱蓱z焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。
(四)研讀第四段
1．學(xué)生齊讀。
2．理解內容。
歷史的回顧，有著(zhù)現實(shí)的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個(gè)“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。
3．學(xué)生反復讀、背第3、4兩段。
(五)布置作業(yè)
[拓展思路，深究問(wèn)題]
完成課后練習第五題 (略)
[課上練習，鞏固重點(diǎn)實(shí)詞]
完成課后練習第二、三、四題(略)
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