日前，區教研員到我校巡查聽(tīng)課。我選擇了文言文《指南針》作為開(kāi)課教材。選擇這篇文章出于幾方面的考慮，一方面我個(gè)人比較喜歡歷史，較擅長(cháng)文言文的教學(xué)；另一方面我認為這篇課文值得花大力氣教，能有效激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國主義熱情和對科學(xué)文化知識的向往。我按照二期課改的精神精心準備，并圍繞指南針的制作設計了幾個(gè)小活動(dòng)，以提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。對于這堂課，就我個(gè)人而言還是比較滿(mǎn)意的，很幸運也獲得了教研員的認可。然而，成功的喜悅只持續了短短的幾天。本單元的測驗卷一改出來(lái)，我便驚訝地發(fā)現課內文言練習《指南針》的情況慘不忍睹。學(xué)生對于一些基礎的字詞的理解，對課文語(yǔ)句的翻譯掌握的情況很差。聯(lián)系課上學(xué)生踴躍的發(fā)言，對活動(dòng)極高的參與熱情，對比考試中反映出的糟糕情況，我陷入了深深地迷茫中，為什么會(huì )這樣？我思索著(zhù)……
回顧這堂課的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與的積極性相當高，應該不會(huì )存在學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。從教學(xué)內容上看，在緊扣教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標的要求上也沒(méi)有什么大問(wèn)題。對于重點(diǎn)字詞的理解上，我更是給予同學(xué)們足夠的時(shí)間討論、查字典，并請同學(xué)上講臺講解。在對內容的理解上，也是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生的討論為主，我的講解為輔。對照過(guò)去對二期課改內容的學(xué)習理解，我認為這堂課是符合二期課改精神的，那問(wèn)題出在何方呢？
經(jīng)過(guò)一番艱難的探尋，我發(fā)覺(jué)原因可能就在于這堂課我是有意識地按照二期課改的精神來(lái)上的，但我們的學(xué)生習慣了小學(xué)里填鴨式的教學(xué)，對于這種師生互動(dòng)式的教學(xué)方式相當不適應。學(xué)生尚不具備在討論中總結重點(diǎn)、要點(diǎn)的能力，還需要教師在學(xué)生討論的基礎上，將重點(diǎn)、要點(diǎn)提煉總結出來(lái)，對學(xué)生加以提點(diǎn)。由此推而廣之，我不禁深感責任重大，同時(shí)也感到推行二期課改所具有的積極意義極其必要性。要想改變學(xué)生學(xué)習習慣，使之適應互動(dòng)式的教學(xué)方式是一個(gè)很漫長(cháng)的過(guò)程。對于二期課改我們不能單純追求形式上的貼近。我認為如需在教學(xué)過(guò)程中全面推行二期課改精神，作為一線(xiàn)教師，我們必須抓好一個(gè)銜接過(guò)程。既是小學(xué)和初中的銜接過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生從填鴨式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)的銜接。這是一個(gè)系統過(guò)程，不是開(kāi)個(gè)會(huì )，發(fā)個(gè)言就能作到的，需要長(cháng)期扎扎實(shí)實(shí)地工作。雖然這項工作看似不怎么起眼，但它卻是全面推行二期課改精神的基本條件，也是我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的必由之路。
通過(guò)這次的開(kāi)課及以后的思考，我感覺(jué)對于二期課改的把握有了一個(gè)飛躍。原先只是思考如何從老師的角度去改變思路，從形式上去接近二期課改的要求，把握它的脈絡(luò )。但現在我發(fā)現更重要的在于如何使學(xué)習的主體--學(xué)生能夠真正適應二期課改的教學(xué)思路。而這，我想也是這次上課給我帶來(lái)的最大收獲吧。
魯迅中學(xué)
2003/12/14
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