班會(huì )教案中的教學(xué)后記
做好教學(xué)后記，我們才能更好的發(fā)現自己的不足，下面是小編整理的班會(huì )教案中的教學(xué)后記，歡迎閱讀。
班會(huì )教案中的教學(xué)后記【一】
《體悟親情 學(xué)會(huì )溝通》這一節班會(huì )課是針對六年級學(xué)生陸續進(jìn)入青春期，逆反心理較重，不懂得體諒父母的關(guān)愛(ài)，難以與父母友好溝通這一特點(diǎn)設計的一節心理健康教育課。由于本課的定位是要把心理健康教育與主題班會(huì )進(jìn)行有機結合，而如何把心理健康有機融入到班會(huì )課的這種教學(xué)形式是一個(gè)新興的話(huà)題，由于沒(méi)有一定的模式可借鑒，所以只能誠惶誠恐的摸著(zhù)石頭過(guò)河。教學(xué)中我力求做到以下幾點(diǎn)：
一、 選材源于生活
在上課前，我多次與學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通和調查，了解學(xué)生與父母之間普遍存在的溝通問(wèn)題。課堂上，先播放本班同學(xué)與父母的一些溫馨照片，勾起學(xué)生對兒時(shí)的美好回憶，體驗到與父母親密無(wú)間、無(wú)話(huà)不談的快樂(lè )。而后選取與學(xué)生生活相近的視頻案例，活生生地將發(fā)生在孩子與父母之間的溝通問(wèn)題呈現在孩子們面前，當孩子眉頭緊鎖，目不轉睛地看著(zhù)屏幕時(shí)，我知道他們的心靈已有所觸動(dòng)了，正是這源于生活的真實(shí)再現，引發(fā)學(xué)生深層次的思考：為什么會(huì )出現這么慘痛的結局?從而讓學(xué)生明白應學(xué)會(huì )站在父母的角度看問(wèn)題;學(xué)會(huì )傾聽(tīng)父母的心聲;學(xué)會(huì )正確表達自己的感受……進(jìn)而更進(jìn)一步體會(huì )父母對自己的關(guān)愛(ài)及與父母進(jìn)行友好溝通的重要性。
二、 傾訴源于安全
課上，當學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻發(fā)現與父母之間產(chǎn)生矛盾而沒(méi)有很好進(jìn)行溝通就會(huì )使矛盾激化，產(chǎn)生非常嚴重的后果時(shí)，他們聯(lián)想到自己生活中的所作所為，引發(fā)學(xué)生傾訴的內心需求。于是我盡可能地創(chuàng )設安全的心理環(huán)境，毫不吝嗇地將時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵他們盡情傾訴自己的煩惱，因為我知道此時(shí)此刻，孩子們最需要的是把壓抑著(zhù)的苦惱傾瀉出來(lái)，而傾訴正是解決的良好開(kāi)始。
三、 情感源于交流
課堂上，我深知情感是溝通的靈魂，也是本節課是否有效的關(guān)鍵。因此在這節課上，當孩子們盡情地傾訴著(zhù)自己的情感時(shí)，我并沒(méi)有生硬地引導孩子理解自己的父母;當孩子們頗有微詞地細數著(zhù)父母的種種“不是”后，我并沒(méi)有單純地附和孩子們的想法。而是讓孩子聽(tīng)家長(cháng)訴說(shuō)煩惱，請學(xué)校的心理咨詢(xún)師來(lái)分析原因，從不同的角度觸及孩子的心靈，引導孩子們從心靈深處進(jìn)行愛(ài)的反思。在這一環(huán)節里，當孩子聽(tīng)到父母對自己說(shuō)的心理話(huà)時(shí)，流淚了。這源于心靈的感動(dòng)，將化作溝通的動(dòng)力。
四、方法源于需要
因為在孩子的內心產(chǎn)生共鳴了，所以能引發(fā)孩子深層次的思考，從而讓孩子們真切地找到產(chǎn)生矛盾的源頭——因為缺少溝通而產(chǎn)生不愉快，順其自然地引發(fā)孩子們想學(xué)習溝通方法的欲望。當孩子們從同學(xué)善于與父母溝通的成功例子中發(fā)現溝通妙招后，就產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，所以在即興表演與父母相處的溝通難題時(shí)，孩子們表演得非常逼真和形象，方法也運用得非常好。在角色轉換時(shí)，也能充分運用所發(fā)現的方法，從而更深層次的理解、體會(huì )父母的心情。
總之，在這一節班會(huì )課上，我盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長(cháng)。通過(guò)這一節課也讓我更深刻地體會(huì )到：生活的、真實(shí)的，才是令人感動(dòng)的，有效的。
班會(huì )教案中的`教學(xué)后記【二】
這節課，在通知政教處出開(kāi)課公告之后，我才開(kāi)始構思運作。我主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：
1、形式上。
首先是學(xué)生位置的調整，力求避免之前同行們采用的形式——外實(shí)中空，我采取了與之相反的“外空中實(shí)”，學(xué)生集中坐在中間，講臺上擺放五個(gè)座位供主持人和四位發(fā)言人就坐，聽(tīng)課者坐在學(xué)生的外圍。這倒不是什么標新立異，只是圖個(gè)新鮮感而已，避免同行的審美疲勞。
其次，力求避免喧鬧，不要求學(xué)生預先排演合唱、獨唱、朗誦、小品、宣誓等(課后，原教育局局長(cháng)辦公室秘書(shū)、現學(xué)校督管部部長(cháng)徐揚跟我交流時(shí)指出：“這節課很精彩，頗能震撼人的心靈。假如說(shuō)有遺憾的話(huà)，就是還可以增加歌唱和朗誦的�！�)事后我想，確實(shí)如此，盡管課堂上學(xué)生的氣氛很是活躍。增加一兩個(gè)朗誦或者獨唱節目，也是充分利用多媒體優(yōu)勢的體現�？上疑釛壛�。
第三，我力求保持與學(xué)生的現場(chǎng)互動(dòng)，及時(shí)就學(xué)生的提問(wèn)和回答進(jìn)行技術(shù)矯正，對內容和方式等進(jìn)行友情提醒，而不是交給班長(cháng)主持后就甩手不管作壁上觀(guān)。
2、內容上。
首先，我考慮必須呈現課堂生成，我只對我必須要講的一些話(huà)預先寫(xiě)稿，主持人的開(kāi)場(chǎng)白、串聯(lián)詞和結束語(yǔ)由主持人自己預先寫(xiě)稿，至于學(xué)生的提問(wèn)和回答，由學(xué)生在班會(huì )課上臨場(chǎng)激情發(fā)揮，盡量減少預設，力求避免“做課”。我想，公開(kāi)課是要做一些課前準備，但如果完全按照事先設計好的套路再現，那并不是我們真正的課堂，對于自己絕大多數的非公開(kāi)課教學(xué)也沒(méi)有多大幫助，因為，你的那些非公開(kāi)課不可能也一一事先“做好”。
“我守紀
第三，在細節上，我注意了課堂氣氛的活躍，就某些問(wèn)題的說(shuō)明多為幽默性質(zhì)，很好地緩解了學(xué)生的緊張情緒。比如，我告訴學(xué)生：“你大膽提問(wèn)，他們有問(wèn)必答，不得使用外交辭令‘無(wú)可奉告’�！痹�(huà)音剛了，就引來(lái)笑聲一片。再比如，當有一位同學(xué)的提問(wèn)和先前的一位同學(xué)提問(wèn)的內容重復時(shí)，我指出：“遇到類(lèi)似情況，發(fā)言人可用一句話(huà)回答‘對不起，這個(gè)問(wèn)題我剛才已經(jīng)回答了某某某同學(xué)’�！毕氩坏�?jīng)]過(guò)多久又再次遇到這種情形，孔緒權同學(xué)就原樣搬用我的招數，惹得教室內所有的人都齊聲笑出。
最后，我想說(shuō)的是，班會(huì )課上，學(xué)生的提問(wèn)涉及到方方面面，有如何記單詞、寫(xiě)作文、理解文言文，有關(guān)于學(xué)習的動(dòng)力和弱科的處理，有關(guān)于奇裝異服和副科課堂的紀律，有關(guān)于貪睡遲到和如何花錢(qián)等等，都是和他們的生活實(shí)際緊密相關(guān)的話(huà)題，很少重復，而發(fā)言人的回復則精彩紛呈，尤其是孔緒權和沙夢(mèng)婷兩位同學(xué)的臨場(chǎng)智慧和穩重臺風(fēng)，給聽(tīng)課者留下了特別深刻的印象，其精彩程度超過(guò)了我的發(fā)言，而這正是我所期盼和高心的。
總而言之，自我感覺(jué)，上好一節班會(huì )課，比上好一節語(yǔ)文課，要難得多。在此，再次致謝前來(lái)聽(tīng)課的各位領(lǐng)導和老師，也真誠希望你們給予更多的批評指正。
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