江陰市璜土中學(xué)
語(yǔ)文課程改革是新課程改革的重要組成部分。而實(shí)施語(yǔ)文課程改革離不開(kāi)課堂教學(xué)這塊陣塊。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺”實(shí)施語(yǔ)文新課改，培養既有現代知識，又有創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力、品德高尚、身心健康的現代創(chuàng )造性人才。筆者認為造就一代具有探究精神和創(chuàng )新能力的新人，是我們每個(gè)基礎教育工作者都必須思考的問(wèn)題，廣大教師必須加強新課改理論，創(chuàng )新理論的學(xué)習，必須具有創(chuàng )新意識，必須更新教育觀(guān)念，確立新課改觀(guān)，增強改革意識，加大課改實(shí)踐力度，積極引導學(xué)生從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)轉變教學(xué)行為，只有這樣，才能培養出具有創(chuàng )新能力的一代新人。
一、轉化觀(guān)念，強化學(xué)生主體地位
要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生自立創(chuàng )新能力，必須強化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！墩n程標準》中強調“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構建主體性教育策略，已經(jīng)成為當代教育中最重要的課題。因此，語(yǔ)文教師要轉變觀(guān)念，構建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展教育觀(guān)念，樹(shù)立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導學(xué)生自主活動(dòng)，自由發(fā)展，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，還學(xué)生討論、參與、質(zhì)疑、發(fā)揮自由的權利。首先，應讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主人，需要有一定的魅力和膽識，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，例如在教學(xué)中，老師可以說(shuō)：“誰(shuí)愿意當小老師帶大家讀這一段”，“誰(shuí)愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)�！薄澳阍敢庾x哪段就讀哪段�！弊寣W(xué)生按照自己的意識動(dòng)起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開(kāi)辟學(xué)生展示自己的天地，當然，充分調動(dòng)學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動(dòng)的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個(gè)環(huán)節的教學(xué)任務(wù)，積極做好學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者，千萬(wàn)不能放棄“首席”的權利和責任，還要注意在學(xué)生活動(dòng)中的個(gè)別指導作用。其次，創(chuàng )設開(kāi)放性課堂環(huán)境�！叭耸遣豢上薅ǖ�，教育不能限定人，只能引導人全面、自由積極的生成�！闭n堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。布盧姆曾說(shuō)過(guò)“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！彼�，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng )設開(kāi)放性課堂學(xué)習環(huán)境，關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)的每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么�！薄澳阆矚g說(shuō)什么就說(shuō)什么�！薄澳阆矚g做什么就做什么”不要對學(xué)生提出強制性的要求，更不要強求學(xué)生按照教師的意愿或教師答案去說(shuō)去做。還要注意將個(gè)體學(xué)習推向群體學(xué)習。課堂上要多安排學(xué)生學(xué)習交流，要以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習方式，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進(jìn)行多邊的對話(huà)和交流。學(xué)生從學(xué)習的伙伴、教師及課文文本等對話(huà)中，獲取了新知識，同時(shí)在對話(huà)中學(xué)生也會(huì )有新發(fā)現。多為學(xué)生設置一種開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，只有這樣，課堂上才會(huì )充滿(mǎn)生命的氣息，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合，學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新能力就會(huì )得到潛意識的開(kāi)發(fā)。
二、創(chuàng )設“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望
培養學(xué)生創(chuàng )新精神應從“發(fā)現”入手。心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。我國著(zhù)名教育家陶行知先生早年說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝工，只在每事問(wèn)�！笨梢�(jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題有更大的價(jià)值。教師培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，應從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開(kāi)始，以引導者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì )問(wèn)、善問(wèn)。外國有位著(zhù)名教育家說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家�！庇纱丝梢钥闯�，實(shí)施創(chuàng )新教育，創(chuàng )設、營(yíng)造創(chuàng )造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造愿望都能實(shí)現，有著(zhù)十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在兒童中，實(shí)際上已經(jīng)存在著(zhù)不可抵估的創(chuàng )新意識的萌芽，他們對未來(lái)世界的好奇，對已有結論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng )造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解兒童這種創(chuàng )新愿望， 給他們提供思考、表現、創(chuàng )造以及成功的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng )造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口。比如，我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習興趣一下被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的興趣被調動(dòng)起來(lái)后，我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己選擇讀的方式學(xué)習課文�！白x書(shū)有所疑，方能有所思，讀書(shū)有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)讀讀、議議，同學(xué)們爭行恐后的發(fā)言。這樣做既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又培養了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達到了發(fā)展思維的目的。事實(shí)證明，教師善于引導學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習，在探究中學(xué)習，逐漸在課堂學(xué)習中培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自己、對同伴、對老師的提問(wèn)，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng )新的火花。
三、鼓勵大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標新立異”
創(chuàng )新是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng )造性活動(dòng)的前提。對于小學(xué)生而言，每堂課都存在著(zhù)本人認知領(lǐng)域中新發(fā)現，因此，在這個(gè)發(fā)現過(guò)程，就潛伏著(zhù)創(chuàng )新的可能，而教師課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的良好手段。我們知道學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開(kāi)始的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！苯處熢诮虒W(xué)中，首先，要消除學(xué)生懼怕的心理，樹(shù)立探究、創(chuàng )新的信心，要讓學(xué)生明白，創(chuàng )造并不神秘，更不是極少數人的天賦，每個(gè)正常人都具備這種品質(zhì)，只不過(guò)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)多少而已。告訴學(xué)生凡是別人沒(méi)有發(fā)現的，我們發(fā)現了；別人沒(méi)有提的問(wèn)題，我們提了；別人沒(méi)有想過(guò)的，做過(guò)的，我們想了、做了；或者別人想過(guò)了、做過(guò)了，我們加以改進(jìn)、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng )新的具體表現。教師要利用教材，課堂上善于在學(xué)生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng )新的種子，激發(fā)學(xué)生大膽“標新立異”。其次，應解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生獨立思考；解決學(xué)生的眼晴，讓學(xué)生觀(guān)察自己喜歡的事物；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地問(wèn)自己想問(wèn)的“問(wèn)題”；解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。如某一教學(xué)環(huán)節即將結束，教師應對學(xué)生說(shuō)：“你們有哪些不明白的問(wèn)題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開(kāi)”的學(xué)生給予肯定和鼓勵。在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習探索解決疑難；組織問(wèn)題小組，歸納提升問(wèn)題，師生互動(dòng)解決；還可以采取自由組合，學(xué)生可以離開(kāi)自己的坐位，找班上任何一個(gè)同學(xué)作為自己合作的伙伴，允許學(xué)生自己選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并隨時(shí)做好回答其他學(xué)生提問(wèn)的準備，教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀(guān)者，而是要穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥參與探究。最后，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對于創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)和培養起有十分重要的作用。如上《醉翁亭記》這課，我設計了“導游解說(shuō)”，學(xué)生自編導游詞，給游人（同學(xué)）當導游，“游人”的質(zhì)疑、體驗，都是實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。只要我們在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內，賦予學(xué)生自主實(shí)踐的權利，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習在實(shí)踐中體現，給學(xué)生創(chuàng )設更多的實(shí)踐機會(huì )，學(xué)生會(huì )把語(yǔ)文實(shí)踐看成是自己的樂(lè )園。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作，有利于培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于“標新立異”的能力。
四、調動(dòng)情感體驗，引導學(xué)生樂(lè )于探究
兒童是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據兒童這一特點(diǎn)，積極創(chuàng )設情境，驅動(dòng)學(xué)生情感，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性。對主動(dòng)探究的學(xué)生，要給予積極評價(jià)，通過(guò)鼓勵、賞識學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗。教育心理研究表明，當教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，教師要營(yíng)造民主、寬松、和諧、平等、充滿(mǎn)“愛(ài)”的情境，讓學(xué)生有安全感，他們會(huì )對未知產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創(chuàng )新”的過(guò)程中來(lái)。正如杜威所說(shuō)：“情境是激活兒童創(chuàng )造稟性的有效途徑”。教師要充分利用教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的興趣、特長(cháng)和他們之間的差異，精心策劃，給每個(gè)學(xué)生展示自我的機會(huì )。比如“我會(huì )讀”、“我會(huì )演”、“我會(huì )畫(huà)”、“我會(huì )說(shuō)”等，充滿(mǎn)趣味性、挑戰性的活動(dòng)。讓學(xué)生在讀、演、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行探索。學(xué)生在演一演、做一做、玩一玩中，發(fā)現問(wèn)題，并與同學(xué)合作解決問(wèn)題。
總之，只要我們在課堂教學(xué)中，心中多裝著(zhù)學(xué)生，做個(gè)有心人，把自己看作是學(xué)生群體中的一員，是平等中的“首席”，學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力一定會(huì )大大提高。
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