體驗是最好的老師的雜文隨筆
還有花？還有草嗎?還有荒原記憶里的草長(cháng)鶯飛、流水潺潺嗎？自古“愛(ài)到深處天地動(dòng)”，讀讀勇氣敘事第12期吧，那里有——純凈、純真!
相逢！相識！相知……留下太長(cháng)的逗點(diǎn)！只想聽(tīng)一聽(tīng)您的聲音，彌補此時(shí)的空白！
苦苦梳理，執著(zhù)地寫(xiě)著(zhù)沒(méi)有憂(yōu)傷、沒(méi)有色素、沒(méi)有污染的心靈空間！無(wú)需拐杖，因為我們牽著(zhù)手一路走下去，走進(jìn)“詞刺激”帶來(lái)的靈妙直覺(jué)空間。簡(jiǎn)單！把心吐出來(lái)?yè)Q取輕靈舒爽。
在，你沒(méi)有逃開(kāi)，你不會(huì )離開(kāi)——熒屏的那一頭，“愛(ài)”永遠不會(huì )寫(xiě)完!
哦，我明白，我懂，是這樣的！圍坐學(xué)生左右，幸福的生命律動(dòng)“詞刺激”的魅力，敘事的斑斕色彩寄出情深似海，用燃情的火焰點(diǎn)亮文字鋪成的路吧，綿延至11月晴朗的天！
期待！我們一起！
這是“讀書(shū)敘事簡(jiǎn)報第12期”的導讀，老師們和我一樣，對“詞刺激”情有獨鐘。
“詞刺激”是我和杭州師范大學(xué)楊小洪教授做讀書(shū)敘事引領(lǐng)使用的一種方法。通俗解釋就是詞語(yǔ)聯(lián)想。這既是閱讀策略，也是敘事方法。一般分三步：捕捉概念詞、分類(lèi)、敘事。首先，“概念詞”是閱讀后自己的直覺(jué)把握，有文本中的原概念，也有自己頭腦中生發(fā)出來(lái)的概念，統稱(chēng)概念詞。把這些概念詞分類(lèi)進(jìn)行詮釋就是進(jìn)行語(yǔ)義重構，可以很好地內化文本內容，與自己的生活體驗對接。敘事，是對自我經(jīng)驗知識進(jìn)行解讀的過(guò)程，就是講故事，我們通常稱(chēng)之為“教育案例”。這一期簡(jiǎn)報，我們登載了9位教師的敘事，這些敘事是閱讀7-11期簡(jiǎn)報后，教師們運用“詞刺激”方法打開(kāi)感覺(jué)系統解析文本，闡釋自我教學(xué)體驗的成長(cháng)過(guò)程。
“我第一看到詞刺激，很是好奇，但我看了簡(jiǎn)報明白，它是一種新性的詞庫，讓我想到美麗、善良、大方，嚴謹、嚴肅、嚴厲、嚴格。微笑、大笑、關(guān)心、用心、愛(ài)心、細心。我雖然不美麗，但我有一顆善良的心，我雖然對自己刻薄，但我對孩子和別人卻是大方的。我擁有嚴謹的教學(xué)態(tài)度，但我的表情不嚴肅，我對學(xué)生要求嚴格，但不嚴厲。今天我們班的一個(gè)學(xué)生在大笑，我問(wèn)他原因他說(shuō):“同桌叫他老婆,他叫同桌老頭�！蔽椅⑿α艘幌�，示意他坐下。我關(guān)心我的家人和學(xué)生，我的家人和學(xué)生也用心關(guān)心我。這今天我身體不舒服，嗓子啞，說(shuō)話(huà)聲音沙啞，老公對我說(shuō)：“你去看醫生吧，你要注意身體�！蔽胰フ裔t生拿了點(diǎn)藥，打了一針。我的學(xué)生很細心連忙問(wèn)我：“老師你怎么了，你怎說(shuō)話(huà)啞了?"我對學(xué)生說(shuō)：“我感冒了，沒(méi)有事的�！庇械木驼f(shuō)老師你多喝點(diǎn)水，有的就說(shuō)老師你含西瓜霜，我嗓子不舒服的時(shí)候，就是含它的，很管用的�？磥�(lái)我的學(xué)生還是蠻有愛(ài)心的嗎？我感到很幸福。我現在身體好多了，心情比前天更好了。我要全身心的愛(ài)護家人和我的學(xué)生，他們讓我感到現在精力充沛，志氣高昂�！�
夜半，讀著(zhù)學(xué)員們發(fā)來(lái)的簡(jiǎn)評，感覺(jué)大家的收獲越來(lái)越豐厚。
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李松松老師23:05梳理出三組概念詞進(jìn)行個(gè)性化解讀。
第一組：
生命之美：生命的美，在于自我價(jià)值的實(shí)現，在于創(chuàng )造性的生活、工作和學(xué)習。
朗讀：朗讀，就是先理解，體會(huì )，然后正確的讀出自己的理解和感受。
語(yǔ)文：“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，“文”就是文字，語(yǔ)文，就是從生活中提取又應用于生活的活的知識。
第二組：
題目自擬：題目自擬，既是一種自由，又是一種約束。自由的可以天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，但也必須是在天空，在海里，不能逾越限制。
氛圍：課堂需要一種環(huán)境，使學(xué)生沉浸于其中，身心共同學(xué)習與體會(huì )。
作文：作文首先反映的使學(xué)生的思想，其次才反映學(xué)生的語(yǔ)言運用水平。
第三組：
觀(guān)察日記：觀(guān)察日記不僅能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力，更能以觀(guān)察力帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
心理需求：學(xué)生的心理需求重心在于渴望被肯定，被激勵，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。
興趣：都說(shuō)興趣是最好的老師，維持住學(xué)生的興趣則是教師最重要的任務(wù)。
李老師關(guān)注的是“習作”，他把生命、生活和身心體驗重構，對作文是“心理需求”有了新的認知。
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張彥梅老師22:46發(fā)來(lái)評論，她說(shuō)：
故事為她打底，愛(ài)為她著(zhù)色，美不勝收！小學(xué)老師面對的是各種性格特征的鮮活個(gè)體，他們每個(gè)都是獨一無(wú)二的精靈。不管是淘氣頑皮的，還是懂事可人的，都一樣對老師充滿(mǎn)著(zhù)敬畏之心，“老師說(shuō)的”在他們心目中老師就是權威與真理的化身，所以我們不能把孩子分為三六九等，我們要有一顆寬容博愛(ài)的心，如春風(fēng)催生，細雨潤物般的呵護孩子。我們都曾是少年，都曾懵懂不諳世事，都曾充滿(mǎn)著(zhù)好奇心并不顧一起后果去破密過(guò)，也都曾本末倒置的把自己新歡的一切作為最重要的，每每那個(gè)時(shí)候，對于“對錯”這個(gè)概念只能從大人或老師的臉色上才能解讀出來(lái)，那種無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)語(yǔ)又渴求“認同”的的心理是多么的可人憐呀！
張老師捕捉了三個(gè)關(guān)鍵詞：“老師說(shuō)的”、“對錯”、“認同”，她在關(guān)注教師的角色認同。
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網(wǎng)名叫“個(gè)人”的老師21:46發(fā)來(lái)敘事，他的關(guān)注點(diǎn)是“愛(ài)心”，他摘錄了兩句話(huà)：
愛(ài)心即智慧，那是因為有愛(ài)而才有感同身受，有愛(ài)而才有自我承擔、識人慧眼。
愛(ài)心即智慧，那是因為有了愛(ài)才能夠寬容，有了寬容才能夠自嘲、反省，才能夠因勢利導：用愛(ài)感動(dòng)孩子、信任創(chuàng )奇跡。
之后是一篇教育敘事：
轉眼之間，我工作已24年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒(méi)當過(guò)老師無(wú)法體會(huì )到的。教學(xué)是一項艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細心，也需要創(chuàng )造，因為，你面對的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造力的孩子。而且，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì )也要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng )造力、有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們教師的班級管理也應富于創(chuàng )造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng )造性的管理方法。首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說(shuō)教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說(shuō)明的是我這里說(shuō)的“說(shuō)教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。
一、沉默是金。俗話(huà)說(shuō)，教師、班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢？來(lái)看兩個(gè)案例。案例一：我現在所帶這個(gè)班有名男孩，長(cháng)期以來(lái)，在五年級剛分班時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。開(kāi)始時(shí)，我對他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒(méi)老師，我看著(zhù)他，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著(zhù)他，因為說(shuō)實(shí)話(huà)，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現，他慢慢有了變化，從剛才的滿(mǎn)不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì )兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著(zhù)他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“知道錯了，你就可以走了�！彼痤^驚訝地望著(zhù)我�！澳憧梢宰吡��！蔽抑貜土艘槐�。他默默地走了。但這次他竟連著(zhù)幾天表現很好，我不失時(shí)機地表?yè)P了他。后來(lái)盡管他有反復，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了�，F在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。案例二：有一次，班上小測試，我事先說(shuō)了復習范圍，可我發(fā)現，學(xué)生普遍很自信，認為自己考好沒(méi)問(wèn)題，很少有人踏實(shí)復習。成績(jì)出來(lái)了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現學(xué)生很多都在看我，照常理該是說(shuō)教的好時(shí)候了。我當時(shí)只是平靜地看著(zhù)大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說(shuō)了句：“好了，過(guò)去了，關(guān)鍵是以后�！弊阅且院�，學(xué)生復習踏實(shí)了許多�，F在我深深體會(huì )到，沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
二、以身作則。我這么多年一直是班主任，經(jīng)常帶學(xué)生打掃衛生。班級有了打掃操場(chǎng)、大道的任務(wù)，剛開(kāi)始學(xué)生還很勤奮，拿著(zhù)大掃把一陣飛舞。后來(lái)就沒(méi)人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著(zhù)竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃了�？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場(chǎng)，當然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的。每天，當我們掃完操場(chǎng)，帶著(zhù)一些微汗，面色紅潤走進(jìn)教室，回到教室的時(shí)候，面對全班學(xué)生，我總是大聲對同我一起打掃操場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)：勞動(dòng)使我們快樂(lè )，我為你們自豪！現在每天早上，早來(lái)的男生爭先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè )趣！我相信：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。
三、讓師愛(ài)充滿(mǎn)智慧。幾年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎？母愛(ài)容易出現溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛(ài)滋潤每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì )因學(xué)生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態(tài)，雖然有時(shí)也感到很累，很煩，但這時(shí)心中總會(huì )涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫(xiě)一本最美的書(shū)。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個(gè)學(xué)生。與孩子朝夕相處，我始終想著(zhù)兩句話(huà)，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長(cháng)把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛(ài)他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛(ài)心感動(dòng)我面對的全體學(xué)生。
我似乎明白了網(wǎng)名“個(gè)人”的涵義：一個(gè)“人”？“一個(gè)”人？愛(ài)心，是教師個(gè)體融入到學(xué)生個(gè)體之中，這是人與人的相遇，是教育的大智慧。
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劉慧敏老師21:19發(fā)來(lái)敘事：
他的感悟用三組概念詞進(jìn)行了梳理，然后是敘事：肯定學(xué)生，能創(chuàng )造他的`未來(lái)。
第一組詞語(yǔ)：精神歸屬感，學(xué)習文化，人文精神。
第二組詞語(yǔ)：隨機應變，批評，藝術(shù)。
第三組詞語(yǔ)：潤澤心靈，提升勇氣，心靈成長(cháng)。
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！�
一次的語(yǔ)文課上，當我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是李佳興同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著(zhù)他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“李佳興同學(xué)，你身上怎么會(huì )沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè )于幫助同學(xué)，還有誠信的可貴品質(zhì)�！碑斘冶�?yè)P他擁有誠信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據理力爭：一次放學(xué)，我請李佳興留下補作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(cháng)找我談事情，李佳興找了我好幾次都沒(méi)找著(zhù)，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了�？梢�(jiàn)，他是個(gè)有誠信的孩子。盡管他做過(guò)不誠信的事，但只要誠心改過(guò)，依然值得大家的信賴(lài)。學(xué)生們被我的話(huà)打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的李佳興低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室，我也在反思：李佳興是一個(gè)學(xué)習成績(jì)比較差的孩子，分數經(jīng)常在及格邊緣，有時(shí)一不小心會(huì )滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)總是低著(zhù)頭、彎著(zhù)腰走路的孩子，他的骨骼必然會(huì )變得彎曲；同樣，一個(gè)自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來(lái)，他的心靈也必然會(huì )出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話(huà)，要讓他學(xué)會(huì )面對現實(shí)、接納自己，并善于揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到屬于自己的快樂(lè )。
在今天的語(yǔ)文課上，我欣喜地發(fā)現李佳興勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很淺顯，很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后李佳興不再是低頭彎腰的孩子一定是個(gè)抬頭挺胸，堅強而快樂(lè )的孩子。
作為一名教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè )成長(cháng)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師不但要欣賞著(zhù)他們水晶般的心靈，而且更要保護著(zhù)他們玻璃一樣易碎的自尊。