如何建設優(yōu)秀班集體論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的如何建設優(yōu)秀班集體論文，歡迎閱讀與收藏。
如何建設優(yōu)秀班集體論文1
一、了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(cháng)的背景及性格特征
1、受到家庭的不良影響“問(wèn)題”學(xué)生多半來(lái)自“問(wèn)題”家庭。試想一個(gè)家庭里，父母關(guān)系不和諧，“戰火”連天，怎么可能為孩子提供一個(gè)好的成長(cháng)空間，培養孩子健康的人格。
2、學(xué)生自身不努力學(xué)習是一個(gè)苦差事，現代家庭的很多獨生子女?huà)缮鷳T養，孩子缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。
3、個(gè)人資質(zhì)欠缺由于種種原因，導致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jì)不理想，中考的失利也使他們內心深處產(chǎn)生了挫敗感和自卑心理。來(lái)自“問(wèn)題”家庭的學(xué)生甚至思想具有極端性、攻擊性。當班主任接手一個(gè)班級時(shí)，首先要了解學(xué)生的成長(cháng)背景、性格，尤其是班級里“問(wèn)題”學(xué)生的情況，這樣在做學(xué)生思想工作的時(shí)候才能有的放矢，深入到他們的內心，打開(kāi)學(xué)生的心結。另外，教師應該注意工作的方式方法，善意的語(yǔ)言、真實(shí)的感情、客觀(guān)的說(shuō)理、尊重的態(tài)度都很重要，要以理服人，否則就會(huì )事與愿違。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，強化思想教育工作，滲透班級文化
初中畢業(yè)剛剛踏入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于世界觀(guān)和人生觀(guān)的形成時(shí)期，他們渴望成熟，卻在現實(shí)和理想中躊躇。當學(xué)生信任一位老師時(shí)，那位老師就是一盞明燈，可以喚醒他們的心靈，照亮他們前行的道路。所以，職業(yè)學(xué)校的老師常常有這樣的感受：學(xué)生時(shí)而是“魔鬼”時(shí)而是“天使”，一方面學(xué)生會(huì )因缺乏約束力而惹出各種事端；另一方面，學(xué)生又像依戀父母的孩子一樣依戀教師。所以，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，獲取學(xué)生的信任。思想道德教育是不可缺少的，但是如果采用和普通中學(xué)一樣的思想教育方式，效果并不理想。因為學(xué)生的接受能力相比較薄弱，精力不能持續和高度集中，所以對學(xué)生需要耐心地采用大強度、反復教育的方式。如果我們將思想道德教育做到深入人心，即可達到教育的目的。這種思想道德教育不等同于簡(jiǎn)單、重復的說(shuō)教，需要教師做好充分的備課，廣泛舉例，旁征博引，并將班級文化作為核心內容滲透其中。思想教育在新生開(kāi)學(xué)后的兩個(gè)月非常必要，它起到一個(gè)很好的強化作用，在不斷的強化中，將正確的人生觀(guān)、班級文化、日常行為規范置入學(xué)生的內心。另外，教育的形式也可以多樣化，可以采用主題班會(huì )、分組討論、單獨談心等形式，只要能達到一定的教育效果，可以不拘泥于任何形式。在教育過(guò)程中，要注意抓住教育契機，方能得到事半功倍的效果。
三、設計班徽、班歌、班旗，制定班級公約，弘揚班級文化
為了增強班級凝聚力、弘揚班級文化，可以為班級設計班徽、班歌、班旗。例如，筆者帶過(guò)的2014級多媒體平面設計（2）班，為了體現吃苦耐勞、奮發(fā)向上、努力學(xué)習的精神，筆者建議以駿馬為主題設計班徽。這項活動(dòng)重要的是激發(fā)學(xué)生參與的熱情和對駿馬所代表的班級精神的思考。設計出的班徽被掛在教室的醒目位置，時(shí)刻提醒大家：要吃苦耐勞，在學(xué)習技術(shù)的道路上勇往直前。
后來(lái)，我們又征集了班歌和班旗，一時(shí)間班級刮起了設計的熱潮，大家集思廣益，交流設計理念，分享設計心得，這個(gè)過(guò)程加強了班級文化的滲透，使班級文化深入人心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了專(zhuān)業(yè)設計能力。除此之外，還可以設置班級公約，從學(xué)習、紀律、禮儀、行為規范等各個(gè)方面約束學(xué)生的行為。班級公約的建立是在認真學(xué)習校紀校規后，根據班級的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)大家的討論，對日常行為規范評價(jià)的規范化、具體化和制度化。班級公約的建立要全面、精練、細致，它體現了班級的核心價(jià)值體系。班級公約是班級的制度文化建設，也是班級文化的重要組成部分。既然是公約，就要得到大家的認可和共同遵守。那么，教師的工作重點(diǎn)要放在落實(shí)上，主要包括三項工作：一是建立班級學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄袋和量化積分表；二是進(jìn)行班干部的指導和培養，讓他們學(xué)會(huì )管理；三是樹(shù)立各方面表現突出的典型，把表?yè)P放在最重要的位置上。把這三者結合起來(lái)，方能起到良好的管理效果。
四、班級口號掛嘴邊，班級文化建設標語(yǔ)
墻上貼，時(shí)刻激勵學(xué)生班級口號能夠起到振奮精神、集中注意力、強化班級文化的作用。班級口號的設計要簡(jiǎn)潔，有感而發(fā)，觸動(dòng)心靈，引起共鳴。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，班級口號是：“態(tài)度改變學(xué)習，學(xué)習改變命運！”這個(gè)口號是鼓勵學(xué)生端正態(tài)度學(xué)好技能，終有成才的一天。筆者告訴學(xué)生其實(shí)他們本是一匹駿馬，只因頑皮、貪玩，走失了方向，只要他們端正態(tài)度，帶著(zhù)目標，就一定會(huì )回歸正途，重新馳騁在草原上，找到屬于自己的一片天。班級口號需要經(jīng)常讀誦，可以安排每天課前、早自習、晚自習前背誦，而且要帶著(zhù)感悟和自信喊出。就像沖鋒陷陣的士兵吹起了沖鋒號，口號凝結了全體同學(xué)的力量，使每個(gè)學(xué)生都精神煥發(fā)地開(kāi)始一天的學(xué)習。另外，班級文化標語(yǔ)對引領(lǐng)學(xué)生的思想也起到了很好的啟示作用。例如，針對學(xué)生厭學(xué)情緒，可以張貼“天道酬勤，厚積薄發(fā)”的標語(yǔ)；針對青春期的學(xué)生叛逆、不服從管理，可以用“把臉迎向陽(yáng)光，就不會(huì )有陰影”來(lái)激發(fā)學(xué)生的正能量；還有引導學(xué)生遵守校規校紀的“守法守紀，惜勢惜時(shí)”、鼓勵學(xué)生堅忍不拔的“生命樸實(shí)如草，自當不怕沉浮”等標語(yǔ)。十六七歲的學(xué)生常常在理想和現實(shí)之間躊躇不前，對人生、理想迷茫，自控力不強，甚至深陷迷途。新穎脫俗的班級文化標語(yǔ)是一種無(wú)聲的班級文化，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。它是照進(jìn)學(xué)生心扉的一縷陽(yáng)光，構筑起他們的精神家園。
五、加強家校聯(lián)系，設立班級群，共同開(kāi)展班級文化建設
班級工作離不開(kāi)家長(cháng)的支持，現在通信技術(shù)發(fā)達，我們除了可以采用面談、打電話(huà)、發(fā)短信、寫(xiě)便條、開(kāi)家長(cháng)會(huì )等傳統方式進(jìn)行家校聯(lián)系，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生家長(cháng)參與班級的管理和文化建設。例如，經(jīng)常在qq群、討論組、微信群公布一些班級動(dòng)態(tài)及文化建設方面的提議，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )家長(cháng)會(huì )，通過(guò)視頻、音頻互相交流，提出自己的想法，表達自己的意見(jiàn)。同時(shí)，可以就班級的各種問(wèn)題向家長(cháng)尋求解決辦法，或者邀請家長(cháng)共商決策。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，一方面使家長(cháng)了解了班級工作、班級現狀；另一方面使學(xué)校和家長(cháng)有了更進(jìn)一步的溝通，體現了民主平等的班級文化。在當今社會(huì )，這種溝通加強了老師與家長(cháng)之間的信任與理解，避免了不必要的矛盾沖突。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，班級文化會(huì )趨于更廣泛和更深層次的發(fā)展，班級文化建設也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。每一名教師都應該不斷地提升自我，與時(shí)俱進(jìn)，只有搞好班級文化建設，才能使班級向著(zhù)民主、平等、積極、奮發(fā)的方向發(fā)展，為社會(huì )培養更多的合格技術(shù)人才。
如何建設優(yōu)秀班集體論文2
摘要：高中是教育教學(xué)最關(guān)鍵的階段，也是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)不斷養成的時(shí)期，學(xué)生每天生活在班集體之中，一個(gè)良好的、積極向上的氛圍，能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生健康成長(cháng)。隨著(zhù)精神文明建設思想的提出，高中生活更加注重對班級文化的建設，構建一個(gè)系統的、動(dòng)態(tài)化的工程，通過(guò)教育、誘導、啟發(fā)來(lái)熏陶學(xué)生的精神世界，從而培養學(xué)生優(yōu)秀的道德情操，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中班級；文化建設；和諧發(fā)展
進(jìn)入21世紀以來(lái)，教育教學(xué)受到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。高中是承上啟下的教學(xué)階段，其重要性更加凸顯。一個(gè)優(yōu)秀的班集體是一個(gè)和諧共進(jìn)的團隊，是一個(gè)具有凝聚力和向心力的集體，在素質(zhì)教學(xué)理念的推動(dòng)下，我國的高中班級建設必須突出文化的優(yōu)勢，從多個(gè)角度開(kāi)展研究，結合學(xué)生的特點(diǎn)完善班級建設，積極開(kāi)展豐富多樣的班級文化活動(dòng)，通過(guò)對學(xué)生的鍛煉來(lái)激發(fā)他們的興趣，為高中生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
一、做好班級豐富的物質(zhì)文化建設
高中班級團體是學(xué)生學(xué)習和生活的集散地，注重班級物質(zhì)文化的建設，能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛(ài)之情。具體而言，班級物質(zhì)文化建設要針對教室環(huán)境進(jìn)行布局，對標語(yǔ)、桌椅等進(jìn)行設定，努力讓教室的每一寸土地都發(fā)揮應有的價(jià)值。對此，教師要集思廣益，征求學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)集體探討得出最終的布置方案。首先，要精心設計班級標語(yǔ)，利用班級標語(yǔ)體現整個(gè)班集體的特點(diǎn)，并將其放在明顯的位置，時(shí)刻提醒學(xué)生。其次，要細心布置班級墻壁，在教室的墻面處懸掛名言條幅，定期做好更換工作，利用這些小擺設時(shí)刻激勵學(xué)生努力向上，積極進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)生還可以將中國國旗和地圖懸掛在班級里，幫助學(xué)生了解地理知識，豐富學(xué)生的內涵和修養。最后，班級桌椅的擺放要合理，根據學(xué)生的數量和班級環(huán)境，整齊安排座位，讓學(xué)生在學(xué)習和生活上能夠互相幫助。
二、制定健全的班級文化制度
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！痹诎嗉壩幕ㄔO過(guò)程中，必須要制定健全的管理方案，結合學(xué)生的特點(diǎn)完善文化活動(dòng)，在制度中必須體現嚴格管理，不斷鞏固班級風(fēng)氣，結合學(xué)校的責任文化、一日常規要求及《中學(xué)生行為規范》等打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體，設定班級活動(dòng)的方式和具體時(shí)間，明確活動(dòng)內容，并組織全體學(xué)生參與學(xué)習，重視學(xué)生的建議，從而為搞好班級文化建設打好基礎。
三、構建師生和生生之間的聯(lián)系
班集體是一個(gè)有凝聚力的團隊，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，每天沉悶的學(xué)習不利于他們加強彼此間的溝通，也不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，受影視教學(xué)的影響，很多教師的形象都較為刻板，學(xué)生難以與其親近，更別提談心了。想要完善班級文化建設，突出班級的優(yōu)良作風(fēng)，就必須加強師生之間和生生之間的互動(dòng)，讓彼此實(shí)現積極交流。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候幫助他們，疏導他們的心理問(wèn)題。對此，班集體要定期舉辦集體會(huì )議，通過(guò)設定議題的方式加強彼此的溝通，使學(xué)生之間互相了解。教師還要獲得家長(cháng)的支持，多和家長(cháng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家里的表現情況。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一旦發(fā)現問(wèn)題，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，主動(dòng)了解學(xué)生的心理變化，在課下可以和學(xué)生成為朋友，做好心理疏導，減輕他們的課業(yè)壓力，讓他們體會(huì )到成功的喜悅。
四、讓自主化管理生根發(fā)芽
自主化管理開(kāi)辟了中學(xué)德育工作新天地，已形成管理特色。班級在實(shí)施學(xué)生自主化管理的過(guò)程中形成班級公約，把學(xué)習成績(jì)和思想品德自我激勵目標有機結合，重在培養學(xué)生自我管理能力，培養良好的行為習慣。實(shí)施一日生活學(xué)習計劃，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理；設立流動(dòng)哨文明崗，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中增強自律意識，實(shí)行（班級值周）制度和學(xué)生參與（三操）考核，有利于確保學(xué)生管理的主人翁地位。學(xué)生自主化管理，容易相互理解溝通，既鍛煉了學(xué)生的自主合作能力和組織管理能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，應該讓自主化管理進(jìn)入班級，進(jìn)入宿舍，深入人心，在每個(gè)人的心中生根發(fā)芽�？傊�，高中班級文化建設對整個(gè)團隊和集體的發(fā)展都具有十分重要的意義，在新時(shí)期教學(xué)理念的推動(dòng)下，高中班主任必須注重對班級文化建設的引導，通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，潛移默化地打造班級文化，并豐富班級活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
如何建設優(yōu)秀班集體論文3
[摘要]教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級環(huán)境正是教師根據兒童當前學(xué)習與發(fā)展的需要和機會(huì )施加積極有效影響的載體，教師對環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習時(shí)間、空間和方式發(fā)生變化，從這個(gè)意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng )造。
[關(guān)鍵詞]班級環(huán)境建設；兒童學(xué)習；課程實(shí)踐
兒童的學(xué)習是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)為幼兒創(chuàng )設最優(yōu)的學(xué)習環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個(gè)重要的研究課題。幼兒學(xué)習環(huán)境從廣義上看涵蓋了對幼兒學(xué)習產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個(gè)整體。對幼兒而言，班級是他們最主要的學(xué)習與生活的場(chǎng)所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級無(wú)疑是幼兒園課程最直觀(guān)的實(shí)踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環(huán)境建設是幼兒學(xué)習環(huán)境的建構、教師教育環(huán)境的建構與幼兒園課程資源建構三方面的綜合體現。
一、價(jià)值審視：幼兒園班級環(huán)境建設的意義
首先是凸現兒童意義。讓幼兒身處于一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境應成為教師建構班級環(huán)境時(shí)努力追求的境界和盡力實(shí)現的目標。一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境就意味著(zhù)幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習過(guò)程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺(jué)到這里是為他們準備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機會(huì )展現自己的才能。由此可見(jiàn)，班級環(huán)境建設應遵循并堅持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度、學(xué)習需要與方式、學(xué)習過(guò)程與成效。如果說(shuō)引導、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級環(huán)境建設凸現兒童意義的核心的話(huà)，那么兒童文化則是班級環(huán)境建設凸現兒童意義的媒介。因為遠離了童話(huà)、童謠、夢(mèng)想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀(guān)察世界，以?xún)和恼Z(yǔ)言描述世界，班級環(huán)境所傳遞出的對兒童文化的親近、鼓勵與張揚正是教師崇尚自然、關(guān)愛(ài)童心、理解童真、賞識童趣的生動(dòng)表現。
其次是彰顯課程意義。學(xué)習環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標的資源保障，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內容。因此班級環(huán)境無(wú)形中已成為課程的鮮活生命體，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動(dòng)建構教育經(jīng)驗的過(guò)程。當班級環(huán)境的每一個(gè)細節都較好地體現著(zhù)課程理念與目標時(shí)，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對園本課程最生動(dòng)的演繹。要使班級環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級環(huán)境創(chuàng )設標識著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師只有不斷增強解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級環(huán)境建設對教師而言就是讓文本的課程轉化為活動(dòng)的課程的一項工程，而對幼兒而言，班級環(huán)境則是一本鋪展在他們面前的永遠看不完、卻始終不想放棄的一本動(dòng)畫(huà)書(shū)。
再次是拓展其他相關(guān)意義。班級環(huán)境建設看似是一個(gè)有固定空間的工作范疇，其實(shí)這項工作承載著(zhù)更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區、托幼機構及學(xué)校等是其獲得文化習性的重要場(chǎng)所。班級環(huán)境建設中有許多的資源均來(lái)源于幼兒園、社區與家庭，是學(xué)校文化、社會(huì )文化與幼兒社會(huì )生活的縮影，超越了班級界限的環(huán)境資源觀(guān)，使得班級環(huán)境成為幼兒學(xué)習的信息交互中心。其二，班級環(huán)境建設真實(shí)地記錄著(zhù)幼兒家庭生活的體驗，接受著(zhù)來(lái)自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時(shí)也更有利于取得教師與家長(cháng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的.班級環(huán)境建設凝聚著(zhù)教師個(gè)人智慧與集體智慧的力量。由此可見(jiàn)。班級環(huán)境建設是一項具有深刻的課程內涵與多向的社會(huì )外延的系統工程。
二、問(wèn)題反�。河變簣@班級環(huán)境建設的誤區
其一為唯美的誤區。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和對美的創(chuàng )造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級環(huán)境建設注重美感與審美價(jià)值是無(wú)可厚非的，但過(guò)分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學(xué)習的地方，班級環(huán)境的創(chuàng )設不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現簡(jiǎn)潔明朗的格調、呈現協(xié)調柔和的色彩、體現稚氣可愛(ài)的趣味的前提下，再根據班級人、事、物、季節、節日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級環(huán)境的個(gè)性。我們認為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。
其二為文字的誤區。當前幼兒園班級環(huán)境建設中文字大行其道已是一個(gè)普遍的問(wèn)題。教師、家長(cháng)用文字記錄幼兒學(xué)習的所思所想本身具有積極的互動(dòng)意義，記錄過(guò)程和結果有利于教師與家長(cháng)了解和判斷幼兒個(gè)體當前的學(xué)習情況和后續的學(xué)習需要，但最終呈現在班級環(huán)境中的文字雖然具有暫時(shí)的幼兒個(gè)人意義但卻對幼兒群體沒(méi)有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達感受與接受信息的空間，文字的呈現方式也偏離了班級環(huán)境建設追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習成果分享的主體應是幼兒群體，因此班級環(huán)境選擇的呈現方式應以直觀(guān)、感性的符號語(yǔ)言、繪畫(huà)語(yǔ)言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認同、習慣的方式，評價(jià)班級環(huán)境呈現方式適宜性的主要標準就是幼兒想看、會(huì )看、愛(ài)看，只有環(huán)境中充滿(mǎn)了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說(shuō)著(zhù)幼兒能懂的話(huà)。而記錄幼兒學(xué)習印跡的文字應保存到教師的工作文檔中或呈現在面向家長(cháng)的專(zhuān)欄里，因為只有在那里這些文字才具有表達的價(jià)值。
其三為結構的誤區。幼兒園班級環(huán)境建設并沒(méi)有規定的結構模式，但作為一個(gè)相對固定的整體，卻有著(zhù)不能忽略的結構要素，包括空間、對象、資源、秩序等多個(gè)結構要素。目前在班級環(huán)境建設中對這幾個(gè)結構要素的把握還存在一些偏差，主要表現為：一是空間規劃重顯在的區域劃分，輕潛在的功效區分，總是存在著(zhù)一些環(huán)境盲區：二是活動(dòng)對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環(huán)境的一些細節表現出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數量上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習受益不平衡：四是班級環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現的有序，而忽略幼兒學(xué)習過(guò)程中外在秩序與內在秩序的培養。以上問(wèn)題都是影響班級環(huán)境建設的重要因素，我們認為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師必須準確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展序列，使空間的規劃能適應特定年齡幼兒的學(xué)習方式，根據幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來(lái)規劃環(huán)境內容與活動(dòng)形式；在資源的配置上要滿(mǎn)足幼兒充分的自主活動(dòng)的需要，在切合幼兒最近發(fā)展區的前提下，體現循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習機會(huì )的公平；同時(shí)教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習秩序，處理好班級環(huán)境建設中有序與無(wú)序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會(huì )解讀外在適度無(wú)序背后所隱藏著(zhù)的潛在秩序的價(jià)值。
三、行為決策：幼兒園班級環(huán)境建設的實(shí)踐
第一，規劃幼兒園班級環(huán)境。首先，要明確規劃班級環(huán)境的主體應是教師，幼兒可以適度參與，這并不會(huì )影響幼兒成為環(huán)境建設的主體，因為只有科學(xué)、合理的規劃才能更好地實(shí)現幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動(dòng)。其次，班級環(huán)境規劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的、可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現實(shí)性。班級環(huán)境規劃可從以下三個(gè)角度來(lái)構想：一是時(shí)間規劃，教師應根據當前課程實(shí)施內容的周期來(lái)考慮環(huán)境建設的長(cháng)期性、短期性和暫時(shí)性，使持續的環(huán)境創(chuàng )設與階段性的環(huán)境創(chuàng )設相輔相成，以構成幼兒完整的學(xué)習過(guò)程和經(jīng)典的學(xué)習經(jīng)驗。二是內容規劃，班級環(huán)境的內容一般由主題與非主題兩部分構成。
屬于主題的那部分內容要兼顧上一個(gè)主題、現在的主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系與價(jià)值區分，而屬于非主題的那部分內容則應考慮主題以外有關(guān)學(xué)習的、生活的、游戲的、評價(jià)的多方面內容，雖然不強調內容的全面，但必須體現各方面內容存在的必要。主題與非主題的內容基本以預設為主，但也要為環(huán)境創(chuàng )設中將可能生成的內容預留一些再規劃的空間。三是空間規劃，班級環(huán)境建設的空間規劃要處理好四對關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強不同形式的班級環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對幼兒多維度施加的整體教育影響。
第二，呈現幼兒園班級環(huán)境。幼兒園班級環(huán)境呈現的一般原則是安全、自然、美觀(guān)、有利于互動(dòng)，而特殊原則是因地制宜、順應變化、張揚個(gè)性。
我們將具體的呈現方式主要歸納為以下7種：
1、專(zhuān)題呈現，即根據幼兒當前學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建構墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時(shí)間內幼兒的學(xué)習效益：
2、一次性呈現，即將幼兒一次活動(dòng)或一個(gè)系列活動(dòng)的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動(dòng)小結；
3、持續呈現，即環(huán)境創(chuàng )設由一個(gè)小的切入點(diǎn)展開(kāi)，伴隨著(zhù)幼兒的活動(dòng)不斷豐富，逐步形成一個(gè)具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習過(guò)程；
4、根據活動(dòng)組織形式呈現，即根據幼兒學(xué)習活動(dòng)的形式以集體、小組、結伴、個(gè)別的形式呈現他們的學(xué)習成果；
5、根據活動(dòng)內容變化的需要呈現。這主要體現在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動(dòng)功能的不同，其呈現的方式也應有所不同：
6、根據幼兒表達方式的特點(diǎn)呈現，即根據幼兒選擇的記錄活動(dòng)的符號來(lái)呈現幼兒的學(xué)習成果；
7、以交流為目的的呈現。即教師選擇出幼兒個(gè)體學(xué)習過(guò)程最有價(jià)值的內容加以整理，以一種結構化的方式呈現在環(huán)境中，以此為線(xiàn)索引發(fā)幼兒間積極的互動(dòng)。
第三，評估幼兒園班級環(huán)境的效益。幼兒園班級環(huán)境效益評估應著(zhù)眼于發(fā)揮診斷、強化、調節的作用，以自我評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，采取系統觀(guān)察記錄的評價(jià)方法，抓住幼兒、環(huán)境、課程三要素，確立評價(jià)重點(diǎn)。
具體可分別概括為：
1、幼兒的參與態(tài)度、幼兒的參與程度、幼兒的活動(dòng)受益；
2、環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結構性、自主性、審美性、社會(huì )性；
3、課程內容的針對性、課程實(shí)施的開(kāi)放性、課程目標的達成度。
這三個(gè)方面評價(jià)項目在觀(guān)察與評價(jià)的過(guò)程中是同步進(jìn)行的，正是通過(guò)三者之間的比較才能發(fā)現班級環(huán)境建設的適宜性與不適宜性，以利于教師在動(dòng)態(tài)的調適與控制中做出對班級環(huán)境建設發(fā)展更趨理想的預計與決策。