產(chǎn)品設計構成訓練的運用論文
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品設計教學(xué)現狀
很多本科院校在對待專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)時(shí)，單純的對于課程進(jìn)行探究，很少考慮與后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習銜接和過(guò)渡問(wèn)題。這是未從本質(zhì)上思考教學(xué)目的，割裂了教學(xué)的過(guò)程屬性。例如工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設計知識是描述性的，而非概念化的，是關(guān)聯(lián)性的而非獨立化的，設計知識表現為交叉融合的特征。雖然許多院校在教學(xué)中意識到這個(gè)問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習上采用各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)不同的課程體系等操作，其實(shí)還是沒(méi)有從基礎上改變體系之間不相關(guān)聯(lián)的局面，構成課程的學(xué)習是將形態(tài)進(jìn)行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態(tài)進(jìn)行表達。所以如何使構成的形態(tài)學(xué)習與產(chǎn)品設計中形態(tài)的學(xué)習形成知識的整合，是我們要探討的問(wèn)題所在。產(chǎn)品設計教學(xué)是是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)主干課程。產(chǎn)品設計的形態(tài)作為傳遞產(chǎn)品功能的載體，正確傳達產(chǎn)品語(yǔ)義是設計者在形態(tài)造造型時(shí)，不能靠感性分析，要理性，在本專(zhuān)業(yè)中，增開(kāi)產(chǎn)品形態(tài)設計的課程，針對與產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行知識點(diǎn)對應的設計意識，使學(xué)生可以順利完成過(guò)度。
強化基本概念的理解與思維方式的訓練
1．從“構型與過(guò)渡”開(kāi)始
在整個(gè)產(chǎn)品設計過(guò)程中，形態(tài)占據非常重要的位置。其通過(guò)人們的視覺(jué)和觸覺(jué)給人切實(shí)的認知和感觸，其目的主要是學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時(shí)可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識相互轉化。產(chǎn)品設計是給了我們一定的限制條件，更強調在市場(chǎng)情況、相關(guān)使用環(huán)境和設計制造成本等具體限制因素下考慮，三維構成中的形態(tài)可以不受以上諸因素的制約，可以最大限度的發(fā)揮想象的限度，我們要教會(huì )學(xué)生有效整合這種前后鏈接的'知識，著(zhù)重設計過(guò)程的連續與完整，尤其思維的連續與完整。
2、加強“細節文法”概念的認識
在設計中，“細節文法”是對產(chǎn)品局部更詳細的功能設計，所以學(xué)生需要加強在細節上的把控和處理能力，形態(tài)與色彩、材料等其周?chē)饕蛩刂g的關(guān)系是所謂產(chǎn)品設計中細節文法的表現重點(diǎn)。在此過(guò)程中學(xué)生往往只關(guān)注整體大造型、材質(zhì)等的運用，忽略形態(tài)需要與人體親密接觸的細節的配置，學(xué)生了解但把控不了細節文法時(shí)，面對這種情況，教師要注重課程中設計知識點(diǎn)的映射關(guān)系，比如下達設計任務(wù)時(shí)先進(jìn)行整合，對設計任務(wù)的知識點(diǎn)與評價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行局部設計，對比才能增強大家對造型細節文法的控制能力。
3.強化思維方式的互動(dòng)與轉化
在產(chǎn)品設計初始階段，理性思維方式開(kāi)始占主要地位，設計者要對現有產(chǎn)品造型、材質(zhì)、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進(jìn)行分析，在設計調研的基礎上對產(chǎn)品進(jìn)行分析定位。而在形態(tài)設計即（構成藝術(shù)課程）過(guò)程中，因為不存在對產(chǎn)品的諸多因素限制，可以最大限度發(fā)揮形態(tài)的個(gè)性表現，更加強調設計者自身感受的表現，調動(dòng)了設計者的思維訓練，使學(xué)生順利完成過(guò)渡轉化。產(chǎn)品設計教學(xué)方式探索利用一些的方法將原本孤立單一的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)為知識群，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)輸出設計能力。本人在為學(xué)生“產(chǎn)品設計”理論課程部分上課時(shí)，首先會(huì )提到“形態(tài)構型與過(guò)度方法”這一概念，雖然不同的課程會(huì )帶給學(xué)生不同的知識點(diǎn)，但之間對的聯(lián)系不是非常明確，學(xué)生無(wú)法從中找到連貫點(diǎn)即無(wú)法有效的形成多種知識匯總的設計能力及創(chuàng )新能力，在設計細節上，對問(wèn)題的處理、細節文法的把控等方面都有非常大的不同。所以實(shí)際教學(xué)中。應該把學(xué)生掌握的形態(tài)設計的知識作為基點(diǎn)。
產(chǎn)品設計多元化教學(xué)模式
學(xué)生在產(chǎn)品設計過(guò)程中可以分為三個(gè)階段：首先先給定一個(gè)簡(jiǎn)單造型，不約束其他環(huán)境、技術(shù)、成本等相關(guān)因素，可以最大限度進(jìn)行造型；隨著(zhù)理論課的穿插講授及對于產(chǎn)品市場(chǎng)、技術(shù)、環(huán)境的了解，加大設計難度，進(jìn)行小產(chǎn)品設計；最后要求學(xué)生進(jìn)行更加復雜的綜合產(chǎn)品設計。從三維設計到產(chǎn)品設計，它是一個(gè)有機的整體，在其中，形態(tài)創(chuàng )作的自由度逐漸減小，設計的功能目的性變得更加明確。無(wú)論針對形態(tài)的考量是多是少，但始終貫穿連續性、銜接性、系統性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)連接知識點(diǎn)，體驗生活的深度和多樣性，有效整合資源，以恰當的方法解決問(wèn)題。
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