網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習論文
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習，是指在科學(xué)探究學(xué)習的過(guò)程中運用以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的學(xué)習方式，是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合的具體形式。繪聲繪色的網(wǎng)頁(yè)、豐富多彩的內容，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習環(huán)境，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習方式。
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
在科學(xué)課上，像《食物鏈和食物網(wǎng)》這樣傳統的環(huán)保類(lèi)型課，無(wú)非是教師講、學(xué)生聽(tīng)。我遵循小而具體、新而有趣、有一定層次、富有啟發(fā)性的原則以及由簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，運用信息技術(shù)，合理創(chuàng )設問(wèn)題情境，依次完成食物鏈的概念、表示方法、意義內容的學(xué)習，食物網(wǎng)內容的學(xué)習和生態(tài)平衡內容的學(xué)習。用多媒體播放視頻、錄像，使學(xué)生如臨其境。用演示文稿出示思考問(wèn)題、圖片和文字資料，對學(xué)生思考分析、討論學(xué)習最后形成概念，理解問(wèn)題進(jìn)行必要的指導，再加上教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)的巡視指導，課堂氣氛輕松、融洽，使學(xué)生感覺(jué)教師是在和他們一起學(xué)習研究問(wèn)題。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了探究的興趣�？梢�(jiàn)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境可以向學(xué)生呈現出真實(shí)的問(wèn)題情境，令課本的內容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，彌補傳統教學(xué)中難以向學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)情境的缺陷。同時(shí)所提供的大量學(xué)習資源�？梢詾閷W(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習研究提供大量的資料。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給傳統的教學(xué)方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等內容于一體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如有關(guān)月球知識的教學(xué)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )，先通過(guò)有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游。在學(xué)生思想融入神秘太空、登月球旅行情景后。讓學(xué)生假想到月球旅行需帶的物品和可能看見(jiàn)的現象，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再具體指導學(xué)生去查閱有關(guān)資料。在指導學(xué)生自主獲得有關(guān)資訊的過(guò)程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò )的監看監聽(tīng)功能，及時(shí)獲得反饋信息。發(fā)現學(xué)生有問(wèn)題，也可利用網(wǎng)絡(luò )的“交互輔導”功能，在不影響學(xué)生學(xué)習的情況下，利用自己的鍵盤(pán)或鼠標切入學(xué)生的執行環(huán)境進(jìn)行個(gè)別輔導。在完成自主學(xué)習任務(wù)后。教師讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)聊天室進(jìn)行討論，交流對以上問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)相互討論來(lái)補充他們的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)，教師可以加入聊天室，引導學(xué)生討論(教師可通過(guò)巡視參與分組討論)。討論結束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(各組代表匯報討論結果)教師小結并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式的練習，鞏固所學(xué)知識。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，實(shí)現自主學(xué)習
在傳統的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計算機這樣的.交互式學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇所要學(xué)習的內容和適合自己水平的練習。比如：例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時(shí)，如果光讓學(xué)生觀(guān)察巖石標本、礦物質(zhì)標本發(fā)現有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣的。借助信息技術(shù)，引導學(xué)生從每種巖石的化學(xué)反應中認識巖石和礦物質(zhì)，使跨越時(shí)空，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)變化的各種巖石和礦物質(zhì)在幾分、幾秒時(shí)間內展現出來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習能力。
四、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習，激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性
我們知道學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，科學(xué)的探究過(guò)程就是讓他們主動(dòng)參與和發(fā)揮能動(dòng)性的過(guò)程。如教學(xué)《空氣的污染》一課時(shí)，除了讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集有關(guān)空氣污染的資料，進(jìn)行研究分析外，教師可提供本地區這方面的一些情況，讓學(xué)生來(lái)討論：“假如你是市長(cháng)你又該怎樣來(lái)治理我們的市區的環(huán)境呢?”通過(guò)問(wèn)題的開(kāi)放，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，充分發(fā)展想像能力。又如在《十年后地球的變化》科學(xué)主題教學(xué)中，我讓學(xué)生自由組合，以小組的形式進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習。首先讓學(xué)生確定要探究的目標，然后提出假設，再讓學(xué)生自由分組，立案選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片、校園小報，匯報探究、考察的結果。
五、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流，培養互助精神
傳統的教學(xué)，雖然表現為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間以及他們之間的直接接觸的場(chǎng)景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不顯著(zhù)。教室里教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用，學(xué)生很難有機會(huì )系統地向教師表達自己對問(wèn)題的看法以及解決問(wèn)題的具體過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)卻為交互式學(xué)習創(chuàng )造了新的可能，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中不僅可以接受知識，同時(shí)也可以在上面表達自己的見(jiàn)解。教師可以根據學(xué)生反饋的情況調整教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其他同學(xué)提出問(wèn)題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學(xué)習的開(kāi)展，不僅僅表現為學(xué)習的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個(gè)學(xué)生從個(gè)體封閉的學(xué)習和認知中走出來(lái)，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獲得群體動(dòng)力的支持，從而培養了學(xué)生群體學(xué)習、互相幫助的精神。
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