小學(xué)體育高效課堂分析的論文
摘要：在小學(xué)教育中，體育是一門(mén)重要的課程，不僅關(guān)乎到小學(xué)生的身心素質(zhì)培養和學(xué)科學(xué)習，也影響到小學(xué)生健康成長(cháng)與成才。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)體育教師應結合小學(xué)生學(xué)情，在素質(zhì)教育和新課標導向下，創(chuàng )新打造小學(xué)體育高效課堂，從而達到以趣激學(xué)、提升教學(xué)實(shí)效的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；高效課堂；高效教學(xué)
小學(xué)生年齡比較小，在入學(xué)前基本都沒(méi)有接受過(guò)正規且系統的體育鍛煉。因此，體育教師必須要堅持以生為本的原則，深入了解小學(xué)生的審題素質(zhì)、心理狀況、興趣特點(diǎn)、意志力等，在尊重學(xué)生個(gè)性和內在需求的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng )新采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)手法，來(lái)打造體育高效課堂，以提高小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和教學(xué)效果與質(zhì)量。
一、準確校準教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)化體育教學(xué)效果
小學(xué)體育教學(xué)承擔著(zhù)強健學(xué)生體魄、提高學(xué)生身心素質(zhì)的重任，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師應當首先要校準“教學(xué)點(diǎn)”，切準起始點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)，控制安全點(diǎn)，厘清反饋點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)效果夯實(shí)基礎。第一，起始點(diǎn)要切準。要做到對學(xué)生情況全面了解，使體育教學(xué)開(kāi)展能立足學(xué)生實(shí)際，做到分層教學(xué)、因材施教。同時(shí)，教師還應根據新課標，深挖教材，對教學(xué)內容進(jìn)行多重篩選和有機整合，以提升教學(xué)適合度。為豐富課堂教學(xué)素材信息，最好多介入校本課程。例如，跳山羊運動(dòng)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項難度較大的運動(dòng)項目，需要小學(xué)生具備良好的身體協(xié)調性和助跑能力，以及穩定的'心理素質(zhì)。為提高課程教學(xué)效果，教師要先了解學(xué)生的情況，然后分層次進(jìn)行教學(xué)設計，并分別設置不同的高度，然后，有目的地進(jìn)行分層教學(xué)。第二，在抓住重難點(diǎn)方面，教師應對教學(xué)內容進(jìn)行提煉、加工和整合，對于重難點(diǎn)部分，利用微課、模型、多媒體等手段，進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)的演示，使學(xué)生能快速理解和掌握。例如，在教學(xué)跳高的時(shí)候，可將跳高的要領(lǐng)以圖文并茂的方式呈現給學(xué)生，并通過(guò)技術(shù)修正，來(lái)幫助學(xué)生快速掌握。第三，在安全控制方面，要將安全意識時(shí)刻牢記于心，沒(méi)有安全保障的體育教學(xué)都是無(wú)效的、徒勞的。因小學(xué)生年齡小，反應力不強，在教學(xué)設計中，要強化安全教學(xué)預見(jiàn)性防范，并制定應急預案。在教學(xué)開(kāi)始前，要對所用場(chǎng)地、器材等進(jìn)行安全檢查，并對相關(guān)運動(dòng)有一定預判和防護措施，盡量減少運動(dòng)隱患的發(fā)生。第四，在反饋點(diǎn)厘清方面，要通過(guò)交流與觀(guān)察，及時(shí)根據學(xué)生的反饋信息，適當進(jìn)行教學(xué)調整，以提高小學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的積極性[1]。
二、創(chuàng )設有效教學(xué)情境，充分應用體育游戲
成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳統教學(xué)模式下，因方法單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)體育的情緒。體育教師要根據新課改要求，采用游戲法、角色扮演法、項目驅動(dòng)法等生動(dòng)有趣的方式創(chuàng )設教學(xué)情境，吸引小學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中來(lái)，并能在體育課堂上享受體育的樂(lè )趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生身心潛能。體育游戲是小學(xué)生非常感興趣的一種體育活動(dòng)形式，其內容活潑、生動(dòng)、豐富，具有“寓教于樂(lè )”的特點(diǎn)，在小學(xué)各階段都可以廣泛應用。例如，在常規慢跑教學(xué)中，可以將其改編為“跑步造字”、“聽(tīng)號組隊”等游戲，以消除學(xué)生的抵觸心理，達到快樂(lè )運動(dòng)的目標。在籃球基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可利用各種動(dòng)物來(lái)設計運球技術(shù)、卡位技術(shù)、切入戰術(shù)等。學(xué)習投擲的時(shí)候，可創(chuàng )建戰士炸碉堡的游戲情境，以活躍課堂氛圍，吸引小學(xué)生積極參與。練習立定跳遠的時(shí)候，可將讓學(xué)生分角色扮演“袋鼠跳”、“兔子跳”、“青蛙跳”等，這樣，既能使學(xué)生興趣盎然地參與體育教學(xué)，也能幫助學(xué)生更好、更快地掌握立定跳遠的技能，達到事半功倍的教學(xué)效果。體育游戲可調動(dòng)小學(xué)生身心智協(xié)同發(fā)展，體育課堂中多樣的體育游戲，也會(huì )給小學(xué)生帶來(lái)很大的快樂(lè )，緩解文化課學(xué)習的疲勞，活躍其思維。而且，體育游戲會(huì )涉及到角色配合、遵守規則、團隊協(xié)作等，參與體育游戲，也能培養小學(xué)生集體主義、樂(lè )于助人、自強不息、奮勇拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)和道德精神。在一些比較難的體育游戲中，小學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，這樣也可訓練其縝密思維、創(chuàng )新能力等[2]。
三、運用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習
現在各級學(xué)校的校園信息化建設水平越來(lái)越高，小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分應用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，例如，可以采用微課來(lái)分解和演示重難點(diǎn)動(dòng)作，播放體育賽事并進(jìn)行點(diǎn)評，來(lái)幫助小學(xué)生更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，避免在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生受傷的情況。多媒體教學(xué)手段能進(jìn)行重復、定格、慢放等，教師可將體育動(dòng)作畫(huà)面進(jìn)行定格、慢放，對動(dòng)作一步一步地進(jìn)行分解，然后，讓學(xué)生根據視頻示范反復練習，直到完全、準確地掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。多媒體技術(shù)還具有強烈的視覺(jué)沖擊力，這對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)莫大的吸引點(diǎn)，將能激發(fā)其學(xué)習體育的興趣。另外，體育教師還可提出問(wèn)題，以問(wèn)題驅動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權還給他們，并指導他們學(xué)會(huì )獨立探索和鉆研，從而逐步培養學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。在引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習時(shí)，還要加強師生之間的溝通交流，因為師生關(guān)系質(zhì)量決定體育教學(xué)質(zhì)量，在民主、平等的師生關(guān)系下，學(xué)生才會(huì )將教師視為良師益友，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習，遇到問(wèn)題也會(huì )主動(dòng)向教師尋求幫助。教師也要尊重學(xué)生、支持學(xué)生、贊揚學(xué)生，與學(xué)生協(xié)同配合、平等交流，幫助學(xué)生順利達到學(xué)習目的。在對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要堅持做到以生為本，建立起多元評價(jià)方式，使每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，獲得體育學(xué)習的進(jìn)步[3]。
綜上所述，小學(xué)生因年齡不大，好奇心強，自我管理能力不高，在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要在遵循體育教學(xué)規律前提下，根據學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )新采用多元教學(xué)方法，來(lái)打造體育高效課堂，以提升體育教學(xué)效果，強化小學(xué)生體育核心素養培育效果。
參考文獻
[1]魏萍.小學(xué)體育高效課堂教學(xué)探索[J].中國校外教育,2014,(31):146.
[2]施繼凱.素質(zhì)教育視角下構建小學(xué)體育高效課堂之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇,2015,(06):255-256.
[3]張小花.構建小學(xué)體育高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中國校外教育,2015,(01):152-153.
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