高職實(shí)踐性雙師型師資隊伍建設探索論文
摘要：
本文闡述了實(shí)踐性取向“雙師型”師資隊伍建設的意義，選取個(gè)案并在取得實(shí)際經(jīng)驗的基礎上，對實(shí)踐性取向“雙師型”教師的認定和培養路徑等進(jìn)行介紹，力求為高職院�！半p師型”師資隊伍建設提供一些借鑒經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性“雙師型”教師建設實(shí)踐
引言：
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著(zhù)為社會(huì )開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì )輸送高級應用型人才的重任。從培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、訓練專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求出發(fā)，建設“雙師型”師資隊伍已經(jīng)成為各高職院校的共識。近年來(lái)，沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）為建設一支能夠滿(mǎn)足高職教育大發(fā)展所需要的具有實(shí)踐性取向的“雙師型”師資隊伍作出了積極的實(shí)踐，具體如下文所述。
1、實(shí)踐性取向“雙師型”師資隊伍建設的意義。
高職教育的人才培養目標是高等技術(shù)應用型人才，既不同于普通學(xué)位教育培養的學(xué)術(shù)型、研究型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育培育的技能型人才，它具有人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類(lèi)型的技術(shù)性和畢業(yè)生去向的基層性等鮮明特點(diǎn)。[1]因此，要求高職院校教師必須既要有扎實(shí)的理論知識和較強的教學(xué)能力，又要具有很強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。
2002年，教育部在《關(guān)于加強高職高專(zhuān)院校師資隊伍建設的意見(jiàn)》中提出：“要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)明確規定高職高專(zhuān)人才培養水平良好標準為：“雙師型”教師占到專(zhuān)業(yè)課教師總數的60%。并提出到2010年，高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。[2]高職教育要求以能力為中心設計課程體系和教學(xué)內容，要突出技能訓練，一般各類(lèi)實(shí)訓教學(xué)環(huán)節的'比重要達到40%以上，要求學(xué)生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應期很短或不需要適應期。顯然，要達到這樣的培養目標，沒(méi)有一支“能講會(huì )做”實(shí)踐能力強的教師隊伍是行不通的。
2、實(shí)踐性取向“雙師型”教師的認定。
早在2007年初，學(xué)院就對專(zhuān)任教師的基本情況進(jìn)行了統計與問(wèn)卷調查。通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師大多實(shí)踐能力偏弱，而實(shí)踐能力的欠缺將影響到學(xué)生能力的培養。其中，有相當一部分教師尤其是中青年教師，雖然具備較高的理論水高，但動(dòng)手能力卻相當欠缺，在教室講臺上輕車(chē)熟路，但只是局限于理論，到實(shí)際操作層面卻不得不望洋興嘆。另外，有些專(zhuān)業(yè)課教師工作量過(guò)大，超負荷運轉，無(wú)暇顧及實(shí)踐能力的提高。中青年教師本人普遍認為自身尚未達到“雙師型”教師的標準。與此同時(shí)，絕大多數教師希望能夠獲得實(shí)踐鍛煉的機會(huì )。學(xué)院專(zhuān)任教師年齡結構比較合理，中青年教師所占比重較大，但學(xué)歷層次有待提高。隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構與市場(chǎng)需求的變化、專(zhuān)業(yè)與課程設置的調整，學(xué)院師資結構也在不斷調整，比如新開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的師資短缺、結構不合理；而有些專(zhuān)業(yè)課教師卻由于教學(xué)工作量不飽滿(mǎn)，不得不多頭兼課，導致教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確等。
在理論研究與實(shí)際調研的基礎上，學(xué)院將“實(shí)踐性”作為專(zhuān)任教師隊伍建設發(fā)展的基本取向，力求使學(xué)院專(zhuān)任教師達到“五雙”標準：①雙能力：既具有教學(xué)能力又具有指導技術(shù)操作能力。②雙證書(shū)：既取得教師職業(yè)資格證書(shū)又取得行業(yè)資格證書(shū)。③雙素質(zhì)：既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想。④雙知識：既具有專(zhuān)業(yè)知識，又具有教育學(xué)知識。⑤雙職業(yè)素質(zhì)：既具有面對學(xué)生、處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會(huì )、機關(guān)等與人共事的非技術(shù)素質(zhì)。從2007年開(kāi)始，學(xué)院有計劃、有步驟、分批次的對教師進(jìn)行實(shí)踐輪訓，為“雙師型”教師培養提供外部條件。學(xué)院嚴格按照“雙師型”標準考核評價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師。與此同時(shí)，鼓勵基礎課教師取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，將“雙師型”作為努力方向。學(xué)院分兩步完成“雙師型”教師隊伍建設目標：第一步到2008年底“雙師型”教師人數占到專(zhuān)業(yè)課教師總數的60%，目前已經(jīng)完成；第二步到2010年底，“雙師型”教師人數力爭占到專(zhuān)業(yè)課教師總數的80%。
3、實(shí)踐性取向“雙師型”教師的培養路徑。
學(xué)院積極貫徹終身教育的理念，對專(zhuān)任教師的培訓設置職前教育與職后培訓一體化的“雙師型”教師培養路徑。在堅持實(shí)踐性取向的基礎上，學(xué)院對專(zhuān)任教師的培訓始終堅持“走出去”與“請進(jìn)來(lái)”相結合的原則。力求建立以培訓本校教師為主，引進(jìn)人才和聘請兼職教師為輔，以產(chǎn)學(xué)研結合為依托，校企聯(lián)動(dòng)，以良好的成長(cháng)環(huán)境和評價(jià)、激勵機制為保障的“雙師型”師資隊伍建設模式。
�。�1）職前教育。
校本培訓與校外培訓相結合針對中青年教師比較集中，人數比例較大的實(shí)際情況，為提高其教育教學(xué)能力和水平，學(xué)院在利用自身辦學(xué)資源的基礎上，開(kāi)展了校本培訓與校外培訓。其中，職前教育主要是針對青年教師的，主要遵循以下原則：
第一，實(shí)用性原則：根據專(zhuān)業(yè)科目的崗位能力需要，針對教師接受培訓前的能力狀況，從其差距段中來(lái)設計培訓的課程和內容。通過(guò)對初任教師的職前培訓，使其掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論知識，了解高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，熟悉高等職業(yè)教育的培養目標，牢固樹(shù)立科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的教育理念。
第二，實(shí)踐性原則：以應用技術(shù)為重點(diǎn)，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節。初任教師與老教師共同建立工作小組，通過(guò)有教學(xué)經(jīng)驗的老教師傳、幫、帶的作用，拓寬初任教師的知識面，引導其盡快適應新的工作環(huán)境，較好完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)組織校外兼職教師與青年專(zhuān)任教師組成工作小組，在校內實(shí)訓基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高專(zhuān)任教師的雙師素質(zhì)。校外培訓主要包括兩個(gè)方面，其一是組織基礎課教師學(xué)習學(xué)院所開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)基本知識；其二是組織專(zhuān)業(yè)課教師到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作技能學(xué)習，實(shí)習半年，以豐富、提高新任教師的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。
第三，區別對待原則：根據培訓教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，培訓計劃做到適時(shí)調整、區別對待。學(xué)院鼓勵教師通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修課程、在職攻讀碩士和博士學(xué)位等多種渠道提高學(xué)歷層次和學(xué)力水平。并為不同專(zhuān)業(yè)的教師提供相鄰專(zhuān)業(yè)知識的培訓和學(xué)習，加強各專(zhuān)業(yè)之間的相互理解和溝通。
�。�2）職后培訓。
以產(chǎn)學(xué)研合作為依托職后培訓是針對全院所有專(zhuān)任教師的，提高專(zhuān)任教師的雙師素質(zhì)，主要依靠對其實(shí)施繼續教育。依托產(chǎn)學(xué)研，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，是“雙師型”教師隊伍建設的最佳突破口。為此，學(xué)院規定，凡承擔專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)課教師，每4年必須要有至少兩個(gè)月的時(shí)間，帶著(zhù)任務(wù)和項目以及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基層企業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉。
首先，踐行“走出去”的模式。所謂“走出去”，就是組織專(zhuān)任教師到企業(yè)頂崗掛職，稱(chēng)其為“訪(fǎng)問(wèn)工程師”。學(xué)院要求專(zhuān)任教師要走向企業(yè)，參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究，以培養其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。2008年，學(xué)院選派36名專(zhuān)業(yè)課教師參加工程實(shí)踐或承擔生產(chǎn)任務(wù)。近3年，學(xué)院繼續加大此項工作的實(shí)施力度。各系每年利用寒暑假等時(shí)間，介紹教師到專(zhuān)業(yè)對口的企業(yè)，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強化實(shí)踐技能，提高其雙師素質(zhì)。一方面，加強學(xué)院和企業(yè)之間的聯(lián)系，不僅可以化解教育理論和實(shí)際相脫節的矛盾，又可以使實(shí)習、實(shí)驗設備不足的局面有所改善。教師通過(guò)去合作企業(yè)實(shí)習，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程，不斷學(xué)習、更新知識，這樣既有助于素質(zhì)培養，也有利于專(zhuān)業(yè)建設、課程建設和教學(xué)改革。另一方面教師要深入企業(yè)第一線(xiàn)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，或者面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，開(kāi)展科技服務(wù)，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的成功經(jīng)驗引入課堂和實(shí)訓環(huán)節。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)補充了新技術(shù)、新工藝，使課堂教學(xué)效果有顯著(zhù)的提高。
其次，采取“請進(jìn)來(lái)”的模式。學(xué)院聘請生產(chǎn)第一線(xiàn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或高級技術(shù)人員進(jìn)行集中培訓，即所謂的“請進(jìn)來(lái)”模式。聘請校外技術(shù)能手到學(xué)院做兼職教師，進(jìn)行操作技能現場(chǎng)演示，提高教師實(shí)踐能力。同時(shí)，各系加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，紛紛建立產(chǎn)學(xué)研基地。學(xué)院定期組織專(zhuān)業(yè)課教師到基地學(xué)習實(shí)踐，接受新的專(zhuān)業(yè)知識和信息，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)的需求，同時(shí)也有利于收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內容。在產(chǎn)學(xué)研結合中培養教師的創(chuàng )新能力和技術(shù)應用能力，切實(shí)提高教師實(shí)踐能力。學(xué)院聘請的兼職教師既能熟悉教學(xué)規律，承擔包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在內的相關(guān)課程的教學(xué)、實(shí)訓指導任務(wù)，又能熟悉相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內容。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)脫離實(shí)際、知識陳舊、實(shí)踐能力差以及教學(xué)效果欠佳的狀況有所改變。在未來(lái)幾年中，學(xué)院將繼續鼓勵和支持45歲以下的中青年教師參加行業(yè)資格證書(shū)考核培訓，有計劃地選送專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習、掛職頂崗，并且逐步實(shí)現教師一專(zhuān)多能，進(jìn)一步提高“雙師型”教師比例。
參考文獻：
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