角色的學(xué)生實(shí)踐能力培養探索與實(shí)施論文
摘要：針對傳統的教學(xué)模式存在的缺陷，探索出一種基于角色的學(xué)生實(shí)踐能力培養的教學(xué)模式，并以“Web應用軟件工程實(shí)踐”為例應用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。該教學(xué)模式以學(xué)生為主導，以素質(zhì)教育為目的，通過(guò)項目實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生更好地適應未來(lái)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：角色；實(shí)踐能力；教學(xué)模式
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，強調以學(xué)生親自動(dòng)手的方式開(kāi)展自然科學(xué)教育已形成一種趨勢，在西方發(fā)達國家的科學(xué)課程改革方案和我國當前正在逐步實(shí)施的基礎教育課程改革中，實(shí)踐能力都被列為課程目標和課程體系最關(guān)鍵、最基本的要素�！皩W(xué)習必須是主動(dòng)性的”已成為教育界同行基本的教育理念�，F代教育的特點(diǎn)和要求在于關(guān)注人的個(gè)性化和人的可持續發(fā)展性，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學(xué)。國家高等教育課程改革倡導學(xué)習方式的變革，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)指導思想，對于學(xué)習的本質(zhì)和學(xué)習的過(guò)程認識日益深入，大力提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習。但是，目前高校學(xué)生的實(shí)踐能力培養還存在著(zhù)很多問(wèn)題和不足，這主要是因為：實(shí)踐能力培養的機制尚不完善；課程設置與師資配置難以滿(mǎn)足達到實(shí)踐能力培養要求；可供選擇的實(shí)習機會(huì )過(guò)少等原因所致。如何才能讓學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力，與將來(lái)要就業(yè)的職業(yè)或者說(shuō)是企業(yè)直接接軌？如何才能培養出“即插即用”型的適合企業(yè)的人才？這些問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，并已經(jīng)發(fā)展為實(shí)實(shí)在在亟待解決的問(wèn)題。
一、基于角色的實(shí)踐模式
傳統的填鴨式教學(xué)模式在中國教育領(lǐng)域長(cháng)期占據主導地位。隨著(zhù)中國經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，對人才培養質(zhì)量的要求越來(lái)越高，這種現成文本內容在師生間機械位移的填鴨式說(shuō)教教學(xué)模式越來(lái)越不能適應高素質(zhì)人才培養的要求。尤其是在高等教育階段，這種填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)嚴重制約了中國高層次人才培養的質(zhì)量，必須改革這種教學(xué)模式以適應素質(zhì)教育的需要。
基于角色的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，利用角色情景、合作等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新精神，使學(xué)生有效地組織所學(xué)知識處理實(shí)際問(wèn)題，教師發(fā)揮幫助者角色，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到更大幅度的提高。
這種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習方式從根本上發(fā)生了變化。項目導向教學(xué)改變了學(xué)生“傾聽(tīng)”式的被動(dòng)接受學(xué)習、傳統機械式的學(xué)習方式，使教師和學(xué)生有更多的接觸，讓學(xué)生和教師都能夠充分了解彼此。最重要的是該種教學(xué)模式逼真地模仿了企業(yè)工作的模式，使學(xué)生提前了解、適應企業(yè)的工作模式。
基于角色的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生明確自身學(xué)習任務(wù)與目標，充分理解在課程學(xué)習中需掌握的`知識和解決的問(wèn)題。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)踐性課程的主要內容、經(jīng)歷動(dòng)手環(huán)節、達到要求的水平等等都需要有明確的學(xué)習目標。當然只有明確的學(xué)習目標是不夠的，還需要能對實(shí)現這一目標制訂出詳細具體又切實(shí)可行的學(xué)習計劃，這包括學(xué)生根據教師安排的項目制訂實(shí)踐課程計劃、單元計劃等，科學(xué)合理地安排學(xué)習內容、活動(dòng)與時(shí)間。這樣就能保證自主學(xué)習活動(dòng)有計劃有步驟順利地進(jìn)行。
基于角色的教學(xué)模式通過(guò)角色的扮演使學(xué)生明確自己的定位和學(xué)習的目標，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究；老師在教學(xué)過(guò)程中充當整體規劃者的角色，變督促為引導，為學(xué)生提供了多方面展示自己的機會(huì )，喚起了他們濃厚的學(xué)習興趣，極大地提高了他們的學(xué)習積極性。
學(xué)生為了成功完成所擔任角色的任務(wù)要求，必須認真自學(xué)教材內容，深入研究課程知識，耐心實(shí)踐和調研，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。遇到問(wèn)題要自己查閱參考資料予以解決。為了弄清楚該節課程知識的歷史、現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢，他們更需要大量查閱參考文獻，這就促使他們必須學(xué)會(huì )文獻檢索知識，掌握信息搜索技術(shù)，使得他們能夠熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、書(shū)店等信息資源尋找自己想要的信息。
在任務(wù)完成的過(guò)程中會(huì )遇到許多問(wèn)題，這些都必須靠學(xué)生自己獨立解決。學(xué)生必須學(xué)會(huì )全面、系統、深入地分析問(wèn)題和分解問(wèn)題，要能迅速切中問(wèn)題的要害，并找出問(wèn)題的組成結構及關(guān)鍵點(diǎn)。要具有很強的邏輯推理能力和抽象思維能力，分析問(wèn)題要思路清楚，解決問(wèn)題要果斷有力。
在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節中，基于角色的教學(xué)模式不但積極有效地促使學(xué)生消化吸收課堂上所學(xué)理論知識，更鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也在實(shí)踐的過(guò)程中培養了學(xué)生的學(xué)習能力，更牢固地掌握相應的具體實(shí)踐技能。
二、實(shí)踐環(huán)境的設計
基于角色的學(xué)習除了要求學(xué)習者有較強的自主學(xué)習能力外，還需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習支持服務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的各種需求，維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力，保證基于角色的學(xué)習的持續性。下面以“Web應用軟件工程實(shí)踐”為例進(jìn)行討論。 將整個(gè)實(shí)踐分為10個(gè)階段：
立項期：完成項目立項報告、團隊開(kāi)發(fā)規范、計劃。
場(chǎng)景分析期：學(xué)生以團隊為單位收集原始需求、用例準備，完成需求場(chǎng)景分析。
用例設計期：UML用例設計，完成需求分析報告。
原型設計期：UI建模，完成功能說(shuō)明書(shū)。
需求分析期：完成需求分析報告編寫(xiě)、評審。
數據庫設計期：完成數據庫設計報告。
詳細設計期：完成詳細設計報告。
編碼期：分模塊進(jìn)行代碼編寫(xiě)，并完成單元測試。
測試期：集成及測試，完成測試計劃報告、測試用例分析、編程規范、測試規范測試分析報告。
驗收期：用戶(hù)手冊、幫助文檔、驗收、總結。
在整個(gè)實(shí)踐中，學(xué)生以7～8人為一個(gè)團隊，每個(gè)團隊被分配一個(gè)真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的案例。在每個(gè)時(shí)期，學(xué)生被分配一個(gè)或多個(gè)角色，協(xié)同合作，以完成每個(gè)時(shí)期的任務(wù)為最終目的。比如在在編碼期，將學(xué)生分配為項目組長(cháng)、程序組長(cháng)、測試組長(cháng)、程序員和測試員等角色。根據工作量一個(gè)學(xué)生可以兼任多個(gè)角色，如一個(gè)學(xué)生可以既是程序組長(cháng)又是程序員，既負責架構搭設、編程管理，又負責某個(gè)模塊代碼的編寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)流程，結合相關(guān)軟件使用，在學(xué)習業(yè)界先進(jìn)的軟件工程理論的同時(shí)接受規范的軟件工程實(shí)踐訓練，重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力及團隊合作能力。在整個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)角色的扮演明確知道自己的工作任務(wù)，在老師的導學(xué)下更多的是發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自學(xué)相應開(kāi)發(fā)工具，并學(xué)以致用，落實(shí)于實(shí)踐中，完成各個(gè)時(shí)期的任務(wù)，從而成功完成整個(gè)實(shí)踐環(huán)節的任務(wù)。
在整個(gè)過(guò)程中，老師充當導學(xué)者的角色。在項目的每一步及時(shí)地講授當前所需的知識技能。學(xué)生在項目進(jìn)行過(guò)程中，在各個(gè)環(huán)節通過(guò)聽(tīng)教師講、自己做、教師反饋、完善這樣迭代的方式不斷學(xué)習和提高。在項目的進(jìn)行過(guò)程中，指導老師也提供及時(shí)的指導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。老師的這種指導性幫助又區別于家庭型的輔導。
三、實(shí)踐能力的考核
基于角色的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生學(xué)習效果的跟蹤、檢查、反饋亦很重要。在“Web應用軟件工程實(shí)踐”的各個(gè)時(shí)期，學(xué)生會(huì )被安排作一次小結報告，所提交的相應文檔及結果的演示是老師對該組學(xué)生成績(jì)評定的重要要素，從而將傳統教學(xué)中主要以最終的考試成績(jì)決定學(xué)生的課程成績(jì)變成對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的考核。這種模式使得老師通過(guò)對各個(gè)時(shí)期的總結和考核，能很好地控制學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，達到較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
而對一些理論學(xué)習較強的實(shí)踐課程，如“C語(yǔ)言程序設計基礎”，我們可以使用在線(xiàn)評測（OnlineJudge，OJ）來(lái)對學(xué)生基于角色的教學(xué)進(jìn)行檢查。OJ是個(gè)基于WWW的服務(wù)器端軟件系統。學(xué)生在OJ上做題，師生能夠立即同時(shí)看到結果，對錯分明，錯了學(xué)生還可以修改后再次提交。學(xué)生所編程序執行的結果將被OJ捕捉并保存，然后再轉交給一個(gè)裁判程序。該裁判程序比較學(xué)生所編程序的輸出數據和標準輸出樣例是否存在差別，系統會(huì )返回給教師學(xué)生一個(gè)狀態(tài)，如通過(guò)（Accepted）、答案錯誤（WrongAnswer）、超時(shí)（TimeLimitExceed）、超內存（MemoryLimitExceed）、運行時(shí)錯誤（RuntimeError）或是無(wú)法編譯（CompileError），并返回程序使用的內存、運行時(shí)間等信息。用OJ進(jìn)行現場(chǎng)集中上機考試，方便易行，能夠比較準確地反映學(xué)生的水平。
不同的教學(xué)內容應結合先進(jìn)技術(shù)并輔之以不同的考核方法，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，指導學(xué)生，循序漸進(jìn)。
四、結束語(yǔ)
隨著(zhù)高等教育改革的深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把培養學(xué)生的實(shí)踐能力作為全面發(fā)展教育改革的重點(diǎn)。而基于角色的教育模式著(zhù)眼于在實(shí)踐教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，變灌輸性教育為主動(dòng)的求知，更大程度上將所學(xué)用于所用。在這種教學(xué)模式的實(shí)踐探索中已經(jīng)顯示了它的強大生命力。相信通過(guò)基于角色的教育模式的改革將會(huì )大大增強學(xué)生的實(shí)踐能力能力，提高學(xué)生的競爭力。
【角色的學(xué)生實(shí)踐能力培養探索與實(shí)施論文】相關(guān)文章：
學(xué)生創(chuàng )新能力培養探索論文12-08
語(yǔ)文探索研究能力培養的論文01-08
高職學(xué)生職業(yè)能力培養研究與探索論文11-17
高職教師教學(xué)能力培養的實(shí)踐與探索的分析論文11-11
以職業(yè)能力為核心的幼師培養模式的實(shí)踐與探索論文12-06
語(yǔ)文實(shí)踐能力培養論文11-21