對讀寫(xiě)結合在課堂教學(xué)中的實(shí)際策略分析論文
在實(shí)際教學(xué)中,如何有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓練,真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來(lái),筆者緊扣“以讀帶寫(xiě),以寫(xiě)促讀”的主導原則,在以生為本的理念指導下,積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結合教學(xué)案例,談?wù)勛x寫(xiě)結合在課堂教學(xué)實(shí)際應用中的四種方法。
一、對文本留白的續寫(xiě)或擴寫(xiě)
葉圣陶先生認為,語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結合當“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中,通過(guò)對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵,并在閱讀過(guò)程中積累詞句,體味情感,還要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿(mǎn),即有“缺陷”或“空白”時(shí),大腦就會(huì )產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對文本進(jìn)行擴寫(xiě)或續寫(xiě),這不僅延伸了課文的學(xué)習、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠將學(xué)習過(guò)程中積累的語(yǔ)言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應用中得以體現與展示。而長(cháng)期、有效的此類(lèi)訓練促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫(xiě)能力的平衡發(fā)展。
如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊課文《小英雄雨來(lái)》時(shí),教師在備課中發(fā)現,課文中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上響起槍聲……”這段話(huà)對老人們的敘述較簡(jiǎn)略。課堂上,教師引導學(xué)生在留白處展開(kāi)想象,對老人們惋惜悲痛的語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行擴寫(xiě)練習。有了對前文的理解和對雨來(lái)的情感體驗的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習作中融入自己對雨來(lái)的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊《窮人》一課時(shí),在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來(lái)后會(huì )發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會(huì )怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)內心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續,思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫(xiě)訓練
現代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學(xué)習都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的,不受學(xué)習者原有認識結構影響的學(xué)習是不存在的。遷移的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習者利用認知結構的原有觀(guān)念,對新課題內容進(jìn)行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎上發(fā)生的學(xué)習的轉移。模仿文本進(jìn)行的仿寫(xiě)練筆正是運用遷移的原理,將讀寫(xiě)有機地結合起來(lái)。仿寫(xiě)訓練符合小學(xué)生愛(ài)模仿的心理特點(diǎn),遵循從效仿到創(chuàng )作的語(yǔ)言學(xué)習規律,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的持續發(fā)展。教師在鉆研教材時(shí)應注意尋找讀寫(xiě)切入點(diǎn),讓學(xué)生模仿文段的某些特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運用訓練,教會(huì )他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認同感,自然能夠形成自己的獨到見(jiàn)解,有助于為其語(yǔ)言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。例如,學(xué)習了人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫(xiě)法后,教師引導學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn),運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動(dòng)的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現軟性鉛筆長(cháng)、軟的特點(diǎn),并在教師的點(diǎn)撥下寫(xiě)出了一段介紹軟性鉛筆的生動(dòng)文字。
三、角色轉換的語(yǔ)言重組訓練
語(yǔ)言的重組轉換訓練是一種形式多變的語(yǔ)言創(chuàng )新能力的`訓練。在教學(xué)中,這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡(jiǎn)的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側重于根據文本閱讀經(jīng)驗所進(jìn)行的角色轉換的語(yǔ)言重組訓練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習成為課程實(shí)施的核心內容。教師在組織學(xué)習的過(guò)程中引導學(xué)生轉換角色,創(chuàng )設便于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程中,對所學(xué)知識點(diǎn)的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng )設推銷(xiāo)產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷(xiāo)員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫(xiě)一段新產(chǎn)品解說(shuō)詞。學(xué)生通過(guò)反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點(diǎn)作用,對課文語(yǔ)言進(jìn)行修改、加工、想象重組后,寫(xiě)出了具體、生動(dòng)、有趣的片段。教師再次指導學(xué)生轉換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在自述過(guò)程中創(chuàng )造性地為新型玻璃添加了人的個(gè)性特征,不僅使文本內容銘刻于心,更為課堂學(xué)習平添了幾分生趣。
四、師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記
學(xué)后感筆記與一般的讀書(shū)筆記不同,它側重于記錄學(xué)生學(xué)習后的感受�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界”,習作教學(xué)則強調讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”“與他人分享寫(xiě)作的快樂(lè )”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng )造力得以發(fā)展。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時(shí),英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上,課文的知識點(diǎn)雖已講授完畢,而學(xué)生的情緒仍未平復,教師可抓住時(shí)機讓學(xué)生寫(xiě)下學(xué)習課文后的感受。學(xué)生寫(xiě)下了自己對此事件的評論、感悟或思考,課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓練一方面深化了學(xué)生對文本的理解感悟,另一方面訓練了學(xué)生表達自我觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言能力,同時(shí)展示了學(xué)生個(gè)性閱讀的體驗與思考,促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。
馬克思主義哲學(xué)認識論原理告訴我們:“人們認識世界的規律是從實(shí)踐到認識,再從認識到實(shí)踐,循環(huán)往復成螺旋式上升�！睂W(xué)生學(xué)習課文也是認識世界的過(guò)程。閱讀教學(xué)應遵循學(xué)生的認知規律,將閱讀認知延伸到對語(yǔ)言的實(shí)踐階段,使學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)一步深入文本內涵的探究與學(xué)習,表達自己的學(xué)習經(jīng)驗和感悟。學(xué)生在讀寫(xiě)結合訓練過(guò)程中發(fā)展了對語(yǔ)言的理解、感悟和運用能力。
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