發(fā)生認識論在兒童鋼琴教學(xué)的應用論文
摘要：心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現象、精神功能和行為的科學(xué)。皮亞杰是著(zhù)名的西方心理學(xué)家，發(fā)生認識論的原理是由他提出的，該原理主要描述的是人的一生當中認知能力的發(fā)展。文章通過(guò)梳理皮亞杰發(fā)生認識論的基本內容，結合音樂(lè )教育的手段，來(lái)探析基于發(fā)生認識論之上的兒童鋼琴教學(xué)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；認知發(fā)展；兒童；鋼琴教學(xué)
關(guān)于皮亞杰，我最初是在陳琦、劉瑞德老師寫(xiě)的《當代教育心理學(xué)》一書(shū)中了解到的，他是瑞士有名的兒童心理學(xué)家，是認知主義理論的代表人物。他對兒童的心理發(fā)展、思維發(fā)展、認知發(fā)展等方面有著(zhù)不少的研究。
一、概述
�。ㄒ唬┌l(fā)生認識論的基本思想
皮亞杰于1970年出版的《發(fā)生認識論原理》一書(shū)，較集中、系統地闡述了他關(guān)于認識論的觀(guān)點(diǎn)。他指出“發(fā)生認識論的特有問(wèn)題是認識的成長(cháng)問(wèn)題”，而研究認識的發(fā)生發(fā)展是認識論必不可少的一部分。皮亞杰認為：“傳統的認識論只顧到高級水平的認識，換言之，只顧到認識的某些最后結果”，看不到認識本身的建構過(guò)程；皮亞杰則是從心理的發(fā)生發(fā)展過(guò)程來(lái)分析認識。
�。ǘ﹥和J知發(fā)展階段
皮亞杰根據運算的標準，將人的認知水平分為四個(gè)階段，具體為前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。具體的來(lái)看，0～2歲是感知運動(dòng)階段，這一時(shí)期是思維的萌芽期，這一階段，兒童主要是對日常的環(huán)境有初步了解，但兒童感知運動(dòng)的智力還不具有運算性質(zhì)，兒童的活動(dòng)還沒(méi)有內化；2～7歲是前運算階段，兒童在這個(gè)階段已經(jīng)學(xué)會(huì )用一些中介符號來(lái)表述這個(gè)世界，比如開(kāi)始張嘴說(shuō)話(huà)，但說(shuō)出來(lái)的句子但常常是不符合邏輯的。因為這一時(shí)期兒童思維具有不可逆性、自我中心主義等特點(diǎn)；7～11歲是具體運算階段，兒童具有守恒概念，思維具有多維性和可逆性；11歲以后是形式運算階段，該階段的兒童，思維運算能力已經(jīng)基本達到成熟，以抽象思維為主，能夠做出歸納和推理。
二、發(fā)生認識論在兒童鋼琴教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬└兄\動(dòng)階段（0-2歲）：音樂(lè )熏陶和培養樂(lè )感
這個(gè)階段的兒童是通過(guò)感官和周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的，且兒童的生理發(fā)育還未完全，行動(dòng)上以吸允、抓取等為主，心理上處于最原始的階段，哭與笑都是本能的反應。剛會(huì )咿呀學(xué)語(yǔ)，但是講出來(lái)的話(huà)并沒(méi)有具體的詞義。這一時(shí)期的嬰幼兒還不能真正的進(jìn)行鋼琴學(xué)習，但是我們可以從小培養孩子的樂(lè )感。例如給孩子每天放一些經(jīng)典的音樂(lè )作品進(jìn)行熏陶，除了鋼琴曲，也可以是戲曲、歌劇等，讓孩子接觸多種類(lèi)型的音樂(lè )。另外在成人的幫助下，可以帶著(zhù)孩子做一些基本的律動(dòng)，比如成人可以抱著(zhù)孩子，隨著(zhù)音樂(lè )一起做簡(jiǎn)單的搖擺，以體驗音樂(lè )的律動(dòng)為主。孩子從小就得到音樂(lè )的熏陶，會(huì )對將來(lái)的學(xué)琴會(huì )有很大的幫助。
�。ǘ┣斑\算階段（2-7歲）：鋼琴啟蒙教學(xué)
這個(gè)階段的兒童生理繼續發(fā)育，已經(jīng)會(huì )跑會(huì )跳，然而整體的平衡協(xié)調能力還是較弱，雖然會(huì )說(shuō)話(huà)，但僅僅限于簡(jiǎn)單的表達，組織語(yǔ)言的能力較差。思維上是以形象思維為主。大約2、3周歲的時(shí)候，我們就可以帶孩子去博物館觀(guān)察各種各樣的樂(lè )器展覽，帶孩子去看音樂(lè )劇，去現場(chǎng)觀(guān)看大師的演奏，豐富孩子的視野。從4周歲開(kāi)始，就可以進(jìn)行正式的鋼琴學(xué)習了。在孩子的鋼琴啟蒙階段，可以針對兒童的心理特點(diǎn)，用鮮明的形象描述音樂(lè )，筆者曾經(jīng)在進(jìn)行兒童鋼琴教學(xué)時(shí)，就嘗試過(guò)將高音譜號比喻成小蝸牛，低音譜號比喻成小耳朵，這樣形象化的形容確實(shí)比單調的`讓兒童記住譜號的形狀要效率的多。
�。ㄈ┚唧w運算階段（7-11歲）：激發(fā)學(xué)琴興趣
在生理上來(lái)說(shuō)，這一階段的兒童已經(jīng)具備較好的平衡力和協(xié)調性，他們對于手腳關(guān)節以及大腦小腦的支配能力都越來(lái)越好，語(yǔ)言能力和空間能力也在逐步提升。這一階段的兒童已經(jīng)具備了守恒的能力，他們可以聽(tīng)辨出不同樂(lè )器的音色，也能夠理解不同樂(lè )器可以演奏相同的旋律。于是他們就會(huì )開(kāi)始萌生自己內心對于音樂(lè )的想法，就會(huì )提出類(lèi)似于“老師，為什么這個(gè)要這樣彈呢”諸如此類(lèi)的問(wèn)題。更重要的是，這一階段的孩子已經(jīng)有了自己偏愛(ài)的音樂(lè )風(fēng)格，會(huì )選自己喜歡的歌曲去彈奏。有的孩子喜歡活潑的鋼琴曲，有的孩子喜歡溫柔的作品，對于他們自己喜歡的曲子，他們就會(huì )不自覺(jué)的彈的次數多一些。作為鋼琴教師，就要適度的引導學(xué)生去彈一些有價(jià)值的作品，并且在此基礎上，選取學(xué)生喜歡的風(fēng)格的作品去教學(xué)，能夠很好的保持學(xué)生學(xué)琴的興趣。
�。ㄋ模┬问竭\算階段（11-16歲）：遵循教育規律
這一時(shí)期的孩子從生理上來(lái)說(shuō)，他們正步入青春期，嗓音、外貌、身高等都會(huì )出現顯著(zhù)的變化；從心理上來(lái)說(shuō)，他們正處于極度敏感和矛盾的時(shí)期，內心比較叛逆，有自己的個(gè)性，各方面都嘗試著(zhù)自己去獨立。在學(xué)鋼琴上也一樣，他們開(kāi)始有自己的一套想法，有自己喜愛(ài)的風(fēng)格，對于教師的話(huà)不一定會(huì )言聽(tīng)計從。這時(shí)候老師可以適當的聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，在學(xué)生喜愛(ài)的風(fēng)格的基礎上，選擇一些難易程度相當，又具備較高藝術(shù)性的鋼琴作品�？傊�，要想學(xué)好琴，必須腳踏實(shí)地，選擇與自己程度相關(guān)的鋼琴曲進(jìn)行練習，而不是為了某些功利性的目的刻意去彈一些自己駕馭不了的曲子。典型的例子就是中國的考級，很多家長(cháng)過(guò)于追求考級的結果，讓學(xué)生未達程度卻跳級去考，例如明明只有五級不到的水平，卻硬是去考了十級，而且是為了考級而學(xué)琴，一年到頭只讓自己的孩子彈考級曲子。這種拔苗助長(cháng)的教學(xué)嚴重破壞了學(xué)生學(xué)習鋼琴的規律，導致基礎不扎實(shí)，甚至逐漸失去學(xué)琴興趣。
三、啟示與意義
綜上所述，皮亞杰的發(fā)生認識論對我國的兒童鋼琴教學(xué)甚至整個(gè)音樂(lè )教育的培養都具有重要的啟示與意義。大量研究表明，認知發(fā)展理論在教學(xué)中的作用很大，正確認識這一理論在教學(xué)中的應用，可以提高兒童鋼琴教學(xué)效果。在今后的兒童鋼琴教學(xué)中，作為鋼琴教師要學(xué)會(huì )充分運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，準確了解每個(gè)階段兒童的認知發(fā)展能力，激發(fā)兒童學(xué)習鋼琴的興趣和積極性，讓孩子愛(ài)上鋼琴，使鋼琴學(xué)習變得輕松愉快，引導兒童通過(guò)藝術(shù)之路。
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