活動(dòng)單導學(xué)在中職數學(xué)教學(xué)中的應用論文
我國的教育很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在科學(xué)知識、學(xué)科邏輯為前提的課程理論框架下，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統的書(shū)本知識。傳統的教學(xué)完全是以教師為主體的，教師圍繞著(zhù)教材來(lái)傳授知識，大家關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到多少知識、考分多少，很少會(huì )去關(guān)心學(xué)生們的情感的發(fā)展以及價(jià)值觀(guān)的建構，還有就是綜合素質(zhì)是否達標。而在現代的教學(xué)中，很多教師所采用的新型的教學(xué)方式，像多媒體教學(xué)等其他的教學(xué)方式，都只是教學(xué)預設方案的一個(gè)程序，是教師為了掩蓋自己應試教育的一種手段。那么學(xué)生也只能是按照教師的教學(xué)計劃來(lái)學(xué)習。因此，即使是在新課改實(shí)施多年的現在，全面的素質(zhì)教育還是沒(méi)有完全的開(kāi)展，或者在一些學(xué)校受到了阻礙。中職院校作為現在教育系統中一個(gè)比較特殊的教學(xué)組織，在教學(xué)方法方面應該要比傳統的高校要靈活多變。
1.“活動(dòng)單導學(xué)”的概念
“活動(dòng)單導學(xué)”可以將其拆開(kāi)來(lái)理解，第一個(gè)“活動(dòng)”指的就是學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內容的方式以及其過(guò)程，其中又包括了學(xué)生自己內心的思想活動(dòng)、物質(zhì)操作和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，它是整個(gè)“活動(dòng)單導學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”來(lái)加快學(xué)生教學(xué)的發(fā)展是其主要的目的。第二個(gè)是“活動(dòng)單”，它是將整個(gè)的教學(xué)計劃、目標和內容等教學(xué)元素呈現出來(lái)的一個(gè)平臺，是導學(xué)最主要的方法�！盎顒�(dòng)單”通常情況下就包括了課題、活動(dòng)名稱(chēng)等，加上活動(dòng)的方案。第三個(gè)是“導學(xué)”，它是教師通過(guò)創(chuàng )設情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程，主要內容包括了導趣、導思和導行等。充分的將學(xué)生在教學(xué)中重要性展示出來(lái)，“活動(dòng)單導學(xué)”所提倡的“活動(dòng)”不再將課程只是看成“學(xué)科”或“教材”那么簡(jiǎn)單，而是將課程看成是學(xué)生在教師引導下所進(jìn)行的一種批判性和建構性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)的方式不再只是局限在枯燥的課堂之上，而是以探究、調查、收集資料等為基礎作為新的教學(xué)手段�！盎顒�(dòng)單導學(xué)”的意義不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”得來(lái)的。
2.“活動(dòng)單導學(xué)”在中職數學(xué)教學(xué)中的應用
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高預習效率
預習在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其實(shí)是非常重要的，學(xué)生通過(guò)對課本進(jìn)行提前的預習，可以知道下節課所要講的內容，通過(guò)這種方式可以將自己能理解的數學(xué)理論知識消化，然后找出一些很難的知識點(diǎn)來(lái)做上記號，等課堂上教師講到這里時(shí)就可以集中精力來(lái)聽(tīng)這部分的內容。課前的預習也是有方法和針對性的，在此過(guò)程中教師需注意三個(gè)方面：（1）每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎都不一樣，所以教師在制定預習目標的時(shí)候也應因人而異，區別對待。（2）組織學(xué)生成立幫扶小組，利用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行課前的預習，成績(jì)好的帶動(dòng)成績(jì)差的學(xué)生，從而減少差生對難點(diǎn)的理解。（3）教師的表?yè)P和鼓勵永遠是激發(fā)學(xué)生學(xué)習最強勁的動(dòng)力，教師可以適當性的對預習優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生預習的積極性。
2.2創(chuàng )設情境教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍
創(chuàng )設情境在很多學(xué)科中都用到過(guò)，也確實(shí)是非常好用，可以明顯的.提高課堂教學(xué)的效率。教師可以將抽象的數學(xué)理論知識轉化為更加具象的情境來(lái)展示給大家，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境是實(shí)行“活動(dòng)單導學(xué)”的一個(gè)最為重要的條件，但是教學(xué)情境的創(chuàng )設是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要加入一定的感情，將復雜的數學(xué)知識轉換成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的情境，還應該根據學(xué)生的學(xué)習情況，不能為了早日達到目的就急功近利，情境教學(xué)講究的是由淺入深，深入淺出的方式，從而一步步營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目標。
2.3建立合作學(xué)習小組，提高學(xué)生整體的學(xué)習效率
“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)方式將班級按照學(xué)生的人數合理的分成幾個(gè)學(xué)習幫扶小組，這樣一來(lái)，那些學(xué)習成績(jì)稍差的學(xué)生也不再是孤軍奮戰，而成績(jì)稍好的學(xué)生也可以通過(guò)這種方式找到自己的不足，這是互助的學(xué)習方式，對雙方都有利。與此同時(shí)，教師在建立學(xué)習幫扶小組的時(shí)候也應該要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習能力要差不多，不可以出現太大的差距，小組長(cháng)由學(xué)習能力強、積極性高的學(xué)生擔任，每天負責陪同小組成員學(xué)習，在自己能力范圍內幫助解答自己已經(jīng)吃透了的難點(diǎn)。（2）由于在分組的時(shí)候教師是按照成績(jì)好壞的方式進(jìn)行的，所以在組內肯定會(huì )有個(gè)別喜歡搗蛋的學(xué)生。為了應對這種情況的出現，小組的組長(cháng)不能完全是由成績(jì)好的學(xué)生擔任，而是采取輪流轉的方式，等到了那個(gè)喜歡搗蛋的學(xué)生成為組長(cháng)時(shí)，就會(huì )明白自己的行為給其他組員帶來(lái)多大的影響，從此也就會(huì )收斂了。（3）采取競爭機制，將個(gè)人的競爭變成小組的競爭，將個(gè)人達標變?yōu)橥M合作達標，從而培養學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習的習慣，讓學(xué)生明白合作的重要性。（4）通過(guò)有效的評價(jià)，達到激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的。教師對學(xué)生的評價(jià)是很重要的，有時(shí)候可以影響學(xué)生的一生。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候一定要深思熟慮，對待差生也不能過(guò)度的去打擊其自尊心，要軟硬兼施，既可以讓學(xué)生明白自己的錯誤，又可以讓他們從中吸取到一定的教訓。
3.結束語(yǔ)
“活動(dòng)單導學(xué)”所提倡的“活動(dòng)”將教育的目的蘊育在活動(dòng)的過(guò)程中，不單單只重視學(xué)生獲得知識的多少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，其實(shí)它更加關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度和情感的培養，注重學(xué)生對過(guò)程的主體性體驗，注重的是活動(dòng)過(guò)程本身對學(xué)生的教育價(jià)值。因此在中職院校的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用“活動(dòng)單導學(xué)”，是新課改過(guò)程中的一個(gè)必然趨勢。
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