體驗式教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中的應用論文
【摘要】體驗式教學(xué)是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。本文以四川某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級新生《職業(yè)生涯設計》教學(xué)設計為例，從情景設置、角色扮演、經(jīng)驗總結、方案實(shí)施四個(gè)方面讓學(xué)生在學(xué)習、體驗、思考和實(shí)踐的過(guò)程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹(shù)立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì )職業(yè)決策。
【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；情景模擬；角色扮演
教育部于2008年12月頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，指出“課堂教學(xué)應遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)校身心健康發(fā)展的規律和中等職業(yè)教育培養目標的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學(xué)習與能力培養和行為養成相統一，切實(shí)增強針對性、實(shí)效性和時(shí)代感”。在《職業(yè)生涯設計》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中運用體驗式教學(xué)，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習、體驗、思考、實(shí)踐的過(guò)程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹(shù)立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì )職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設計。
1體驗式教學(xué)的理論
1．1體驗式教學(xué)的理論依據
�。�1）情感和認知活動(dòng)相互作用的原理。體驗式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事情。情感對認知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行。體驗式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入，活潑快樂(lè )的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時(shí)就是知識內化和深化之時(shí)。（2）認識的直觀(guān)原理。從方法論看，體驗式教學(xué)是利用反映論的原理，根據客觀(guān)存在對青少年主觀(guān)意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入青少年的意識的，意識是客觀(guān)存在的反映。體驗式教學(xué)所創(chuàng )設的情境，因其是人為有意識創(chuàng )設的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀(guān)情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動(dòng)參與學(xué)習，從而引起青少年本身的自我運動(dòng)。
1.2體驗式教學(xué)的基本原則
�。�1）意識與無(wú)意識統一原則。無(wú)意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機、無(wú)意識潛能等對智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據認知活動(dòng)帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現體驗為一種快樂(lè )，而不是一種強迫或負擔。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是體驗式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學(xué)更強調這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著(zhù)教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。
1．3體驗式教學(xué)的核心
體驗式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養他們的創(chuàng )造性思維。它力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達到認知過(guò)程和情感體驗過(guò)程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗學(xué)習中學(xué)習有關(guān)的知識內容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中，體驗認識提高的快樂(lè )，道德向上的快樂(lè )，獨立創(chuàng )造的快樂(lè )，參與合作的快樂(lè )……。而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。
2中職學(xué)生《職業(yè)生涯設計》課程體驗式教學(xué)的策略探索
2．1在豐富的情境體驗中開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)情感，獲得認同
學(xué)生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營(yíng)造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，從而召喚他們主動(dòng)而樂(lè )意的接受知識的.熏陶。在教學(xué)中我們可以引入生活實(shí)例、設置懸念式問(wèn)題情境，回憶生活，對美的感悟等引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習《職業(yè)生涯設計》第一課導論的時(shí)候，我們要幫助學(xué)生對整個(gè)教材有個(gè)大體的認識，從最簡(jiǎn)單的教材題目———“職業(yè)生涯設計”，總共六個(gè)字，三個(gè)詞開(kāi)始認識，從中國字的字面意思上進(jìn)行解剖和理解，中國字人人都會(huì )寫(xiě)，從字面上就能讀出的意思，學(xué)生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個(gè)字入手，我們發(fā)問(wèn)：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵學(xué)生思考并作答，學(xué)生會(huì )給出各種各樣的答案，比如說(shuō)：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學(xué)生積極思考的結果，慢慢的引導出職業(yè)的引申意義�！殹傅氖锹毼�、崗位，誰(shuí)的崗位？我的崗位，是與自己有關(guān)的，要充分的認識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，是社會(huì )的，與社會(huì )環(huán)境有關(guān)的，要充分的認識社會(huì )環(huán)境，才能知道社會(huì )需要什么樣的崗位。兩者結合，才能找到自己最應該從事的崗位，進(jìn)而總結出本門(mén)課程的兩大學(xué)習任務(wù)———認識自己和認識社會(huì )。其次，理解“生涯”兩個(gè)字，‘涯’是指有界限的，說(shuō)明我們的職業(yè)生命是有時(shí)間跨度的，它是有限的，而非無(wú)限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設想和計劃，進(jìn)而引申出設計的含義———設想和計劃，即畫(huà)龍點(diǎn)睛的指出本門(mén)課程的學(xué)習目標———制定正確完整的計劃，用以指導在校學(xué)習。這樣，在我們還沒(méi)有仔細閱讀本教材內容之前，引導學(xué)生單從教材題目的六個(gè)字中，讀出了本門(mén)課程的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標，也間接的點(diǎn)出了學(xué)習這門(mén)課程的重要性和急迫性。那么學(xué)生在一提到《職業(yè)生涯設計》這門(mén)課時(shí)，他腦海中出現的這六個(gè)字就能幫助他去回憶本門(mén)課程的學(xué)習內容及任務(wù)。
2.2創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗中更好的認識自己
在游戲體驗式教學(xué)中，教師應積極創(chuàng )設與課題相關(guān)的游戲環(huán)節，讓學(xué)生在游戲的體驗中，體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問(wèn)題解決的得與失，培養學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)和科學(xué)的學(xué)習方法。例如在學(xué)習第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”的教學(xué)過(guò)程中，我們要引導學(xué)生從興趣、性格、能力、價(jià)值觀(guān)四個(gè)維度來(lái)認識自己，怎么樣正確的認識并評價(jià)自己身上的興趣、性格、能力、價(jià)值觀(guān)，很多同學(xué)都說(shuō)不清楚，四個(gè)概念之間相互交叉，既聯(lián)系又區別）比如說(shuō)：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因為喜歡而產(chǎn)生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩定性，所以興趣是可以培養的。但性格是指一個(gè)人在生活中所表現出的穩定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩定的。很多同學(xué)在對以上兩個(gè)概念的理解過(guò)程中，不夠準確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學(xué)生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生得到一種體驗式經(jīng)驗，這種經(jīng)驗會(huì )激發(fā)學(xué)生去認識自己的沖動(dòng)，進(jìn)而我們結合相關(guān)定義，從概念本身出發(fā)，結合體驗式經(jīng)驗，引導學(xué)生用適當準確的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)自己的主觀(guān)條件。
2．3創(chuàng )設情境，引入案例———在案例分析中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
教師根據教學(xué)內容選擇適合的個(gè)案，在學(xué)生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學(xué)生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。例如，在“面向未來(lái)———職業(yè)生涯設計”的教學(xué)過(guò)程中，如何引導學(xué)生更好的理解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因為，中職學(xué)生之前所接受的初等義務(wù)教育都是以基礎學(xué)科為主，對社會(huì )的了解和認識非常少。這些專(zhuān)業(yè)知識講深了，學(xué)生聽(tīng)不懂；講淺了，又達不到專(zhuān)業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學(xué)，以講故事的方式，讓學(xué)生置于一種我們設計好的情境當中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個(gè)情境中，學(xué)生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產(chǎn)業(yè)”概念的時(shí)候，我們事先設計了一個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的故事，取名叫“社會(huì )哪里來(lái)？”伴隨著(zhù)一段舒緩悠揚的背景音樂(lè )，我們開(kāi)始繪聲繪色的講述“社會(huì )哪里來(lái)”的故事，從類(lèi)人猿———群居生活———母系社會(huì )———農業(yè)社會(huì )———工業(yè)社會(huì )———現代社會(huì )，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農產(chǎn)品）———自己生產(chǎn)，獲得所需產(chǎn)品（工業(yè)產(chǎn)品）———享受服務(wù)（服務(wù)產(chǎn)品），同學(xué)們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會(huì )到一種快感。故事一完，有些學(xué)生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們人類(lèi)太偉大了，產(chǎn)品從有形的商品到現在無(wú)形的服務(wù)品了。我們抓住這個(gè)討論，順勢給學(xué)生引出了產(chǎn)業(yè)的概念———產(chǎn)業(yè)是對各類(lèi)行業(yè)在社會(huì )生產(chǎn)力布局中發(fā)揮不同作用的部門(mén)的稱(chēng)謂，分為農業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)。學(xué)生們接受起來(lái)，就顯得容易多了，理解的也更深入了�？傊�，“體驗式教學(xué)”注重在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗，切合了中職學(xué)生愛(ài)表現、好動(dòng)、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實(shí)踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，增強了實(shí)踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習的學(xué)習動(dòng)機和情感。
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