淺談多元智能理論在初中思想品德教學(xué)中的應用論文
《思想品德》是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門(mén)綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實(shí)踐性和綜合性。該課程的學(xué)習理念是回歸生活，倡導自主積極實(shí)踐；課程內容整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內容。教學(xué)過(guò)程提倡教師開(kāi)發(fā)利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，鼓勵教師結合實(shí)際，探索新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )運用多元、開(kāi)放的評價(jià)方式。這些體現了生活化的思想品德課尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，特別是三維目標更細致地要求到各個(gè)不同智能的內容。
多元智能教學(xué)理論倡導教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中融合更多的智能活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動(dòng)弱勢智能，全方位促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展�？梢�(jiàn)強調以學(xué)生為中心，重視學(xué)習過(guò)程，注重通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養學(xué)生的多元智能是兩者相融的契合點(diǎn)。
一、多元智能理論在思想品德課中的應用
把多元智能理論引入思想品德課教學(xué)，可以在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化培養學(xué)生的多元智能，在多元智能活動(dòng)中自然而然提高學(xué)生學(xué)科能力。那么如何在思想品德課中科學(xué)應用多元智能理論呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)以下幾個(gè)方面的探索嘗試。
1.耐心引導學(xué)生養成良好的課前學(xué)習習慣。
向來(lái)政治課在大家心目中地位不高，屬于“雞肋”式棄之可惜的那一種，少有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，課堂教學(xué)往往是教師大唱獨角戲。新編《思想品德》是一套非常貼近學(xué)生實(shí)際生活的教材，理論知識較少，探究活動(dòng)較多，如果缺乏學(xué)生的配合參與根本無(wú)法達到預期的教學(xué)目標。為避免課堂教學(xué)陷入無(wú)互動(dòng)的僵局，較好激發(fā)學(xué)生的智能活動(dòng)狀態(tài)，教師有必要引導學(xué)生養成借助導學(xué)提綱課前預習，完成自我思考，帶問(wèn)題、帶材料、帶感想入課堂的課前學(xué)習習慣。
幫助學(xué)生養成課前學(xué)習習慣教師至少要做好三方面工作。首先指導學(xué)生取長(cháng)補短，七八個(gè)人組成學(xué)習小組，進(jìn)行課前學(xué)習，學(xué)會(huì )進(jìn)行責任分工。其次，設計導學(xué)提綱，每個(gè)單元的教學(xué)都事先給出提綱，包括單元學(xué)習目標，每課知識提綱，每課時(shí)可能涉及的活動(dòng)設計、應掌握的知識和要準備的相關(guān)資料，方便學(xué)生自學(xué)。第三，設計學(xué)習記錄登記表，指導學(xué)生組織學(xué)習并做好學(xué)習記錄，每個(gè)小組一張由學(xué)習組長(cháng)完成填寫(xiě)。
這一環(huán)節的學(xué)習設計不管完成的效果如何，也不管與后來(lái)的課堂教學(xué)有沒(méi)有出入，都可以撬開(kāi)學(xué)生的葫蘆嘴打破課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)的僵局。并且在這一學(xué)習過(guò)程中，為了解決一些預留性的問(wèn)題，學(xué)生必然要經(jīng)歷動(dòng)手查閱、收集資料、探究分析、發(fā)表意見(jiàn)、討論交流等活動(dòng)，在過(guò)程中獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )。當然合作學(xué)習小組建立后，教師有必要讓學(xué)生明白責任感的重要性，引導學(xué)生在小組中建立積極的相關(guān)依賴(lài)關(guān)系。
2.精心設計教學(xué)活動(dòng)，達到教學(xué)目標求同存異。
多元智能理論指出每個(gè)人都具備所有的各種智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的發(fā)展。事實(shí)上，人的一種或兩種智能通常比其他智能要高，開(kāi)發(fā)的也比較充分。這意味著(zhù)人的智能表現有多種形式，即接受知識的方式因人而異，而不是唯一的。教師在進(jìn)行多元智能教學(xué)設計時(shí)應當依據學(xué)生智能結構的不同特點(diǎn)而展開(kāi)，既使其優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展，又帶動(dòng)其弱勢智能的發(fā)展。
元智能理論被譽(yù)為“素質(zhì)教育的最好詮釋”，它的妙處就在于運用的開(kāi)放性和靈活性。我們在一節課中可以同時(shí)融入八種智能策略進(jìn)行教學(xué)，也可以選擇一種智能為主展開(kāi)教學(xué)，還可以自由組合你認為需要的智能綜合教學(xué)，而不會(huì )束手束腳。它的靈活性還表現在可以從教學(xué)內容上體現智能，也可以從教學(xué)手段和資源應用方面去考慮。以八年級上冊第十一課第二框題“戰勝挫折就要培養堅強的意志”的教學(xué)活動(dòng)設計為例，我們來(lái)分析一下多元智能理論在政治課堂教學(xué)中的現實(shí)化。
課前準備：要求學(xué)生查閱小說(shuō)“鋼鐵是這樣煉成的”，結合課題思考鋼鐵指代什么？從怎樣煉成到這樣煉成這個(gè)過(guò)程你有什么體會(huì )？這個(gè)活動(dòng)設計鍛煉了學(xué)生言語(yǔ)/語(yǔ)言智能中的閱讀能力，讓學(xué)生在自學(xué)中理解課題含義，較好喚醒學(xué)生智能思維。 課堂導入：動(dòng)一動(dòng)，賽一賽。讓學(xué)生自愿上臺進(jìn)行體前屈比賽，以動(dòng)作規范堅持時(shí)間最長(cháng)者為勝�；顒�(dòng)設計運用了身體/運動(dòng)智能中用身體動(dòng)作表達概念的意義以及對概念的理解，以親身體驗的方式讓學(xué)生初步體會(huì )什么是鋼鐵意志，并在對比中反思自己的意志品質(zhì)，自然過(guò)渡到新課教學(xué)活動(dòng)：我的意志存折。
新課活動(dòng)一：查一查我的意志存折。讓學(xué)生對照意志銀行的條款，結合上節課內容評價(jià)自己的意志現狀和影響。這當中用到了自我認識智能，督促學(xué)生自我反思，教師再利用數軸總結了意志品質(zhì)與個(gè)人成敗的關(guān)系，水到渠成引出下一問(wèn)題如何完善個(gè)人意志品質(zhì)。
新課活動(dòng)二：情境教學(xué)。圍繞初中生明明鍛煉堅強意志一波三折，巧設情境問(wèn)題激發(fā)學(xué)生智能活動(dòng)，掌握鍛煉堅強意志品質(zhì)四個(gè)基本方法。如高飛在訂下目標后所做的事（自己起床、疊被、洗衣等）因太微小繁瑣而放棄行動(dòng)時(shí)，問(wèn)“假如你是高飛的好朋友，你該如何勸說(shuō)他呢？”勸人是一門(mén)藝術(shù)，看出一個(gè)人的人際關(guān)系智能。又如高飛在得知夏令營(yíng)軍訓又苦又累準備再次放棄時(shí)，問(wèn)“高飛去好還是不去好？要是你，你會(huì )去嗎？”引導學(xué)生親近自然體驗艱苦。此間一些情境問(wèn)題由學(xué)習小組課前合作學(xué)習完成，各項智能在課堂中集中為語(yǔ)言智能。
結束活動(dòng)：自我反�。ㄒ魳�(lè )背景真心英雄）。在活動(dòng)中學(xué)生結合本課學(xué)習反省自己最大的弱點(diǎn)、表現和影響，針對弱點(diǎn)找到解決方案，音樂(lè )歌詞十分切題引人入境。
課后智能延伸：依據自己的實(shí)際情況，按照建立目標———目標具體化———調整和實(shí)現目標的步驟，制定一個(gè)目標明確的意志鍛煉計劃。這一任務(wù)的目的是訓練并發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、數學(xué)/邏輯智能視覺(jué)/空間智能和自知智能。
這一課的教學(xué)活動(dòng)設計，每一個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞知識目標———鍛煉堅強意志，每一個(gè)活動(dòng)都努力實(shí)現相應的智能目標，在教學(xué)過(guò)程中不同智能優(yōu)勢的學(xué)生各能找到自己理解掌握知識的方式，較好體現了多元智能理論為多元智能而教，用多元智能來(lái)教，圍繞多元智能來(lái)教的理念。同時(shí)由于前兩方面準備工作的鋪墊，課堂互動(dòng)自然而不流于形式。
3.運用多元評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我智能的培養。
傳統的教育學(xué)習評價(jià)多局限于紙筆測試評價(jià)方式，很大程度上抑制了一部分學(xué)生的自我認識，打擊了學(xué)生的信心，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。多元智能理論要求能轉變學(xué)生評價(jià)機制，進(jìn)行多元評價(jià)，使學(xué)生各種智能都得以開(kāi)發(fā)。以此結合《課程標準》，思想品德課對學(xué)生的`評價(jià)應堅持三個(gè)原則：
�。�1）多元化原則。除了考試成績(jì)之外，還可以采用談話(huà)評價(jià)、問(wèn)卷評價(jià)、作品評價(jià)、成長(cháng)檔案袋評價(jià)和活動(dòng)表現性評價(jià)等，以使評價(jià)趨于科學(xué)化。通常筆者更愛(ài)使用描述性評語(yǔ)，即在師生交流的基礎上，將學(xué)生在思想品德某一方面的表現如態(tài)度、能力、行為等寫(xiě)成評語(yǔ)。這種評價(jià)方式既拉近師生距離，又直接激勵學(xué)生不斷自省。
�。ǎ玻┱鎸�(shí)性原則�！墩n程標準》指出對學(xué)生的評價(jià)要真實(shí)、公正、可信，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異。多元智能理論主張采取情景化的學(xué)生評價(jià)方式，通過(guò)創(chuàng )設豐富真實(shí)的類(lèi)似生活的情景考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的變化。個(gè)人認為真實(shí)性評價(jià)也可以通過(guò)自我評價(jià)、他人同學(xué)評價(jià)、集體評價(jià)來(lái)獲得，特別是同學(xué)評價(jià)很有分量，教師永遠不要把評價(jià)當成自己的專(zhuān)利權威。
�。ǎ常┌l(fā)展性原則。學(xué)生的智能狀態(tài)會(huì )隨著(zhù)他們對多元智能和如何在日常學(xué)習生活運用多元智能的深入了解而發(fā)生變化。對學(xué)生的觀(guān)察應該是持續進(jìn)行的，評價(jià)也應是動(dòng)態(tài)的，只有適合學(xué)生特定發(fā)展階段的評價(jià)才能使其獲益。
二、結束語(yǔ)
一種新的打破常規的教學(xué)模式要得到多方認可接受，必然要經(jīng)歷長(cháng)時(shí)間的磨合檢驗。多元智能教學(xué)活動(dòng)涉獵范圍較廣，備課要求相當高，教師容易因自身素質(zhì)限制難以突破而感到疲憊厭倦。但不論怎樣，在新課改強調素質(zhì)教育的大氛圍中多元智能理論的確為思想品德課提供了有效了解學(xué)生潛質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生潛能，促成學(xué)生全面發(fā)展的可行依據。為此政治教師應當結合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，認真學(xué)習、思考與運用多元智能理論，不斷嘗試個(gè)性化教學(xué)，使我們的教學(xué)在激活學(xué)生的思維、完善學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性方面做的更好些。
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