普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀及思考論文
不知不覺(jué)，我已在普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)園地里耕耘了近二十個(gè)春秋。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻也越來(lái)越低，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我：語(yǔ)文老師不好當，普通中學(xué)的語(yǔ)文老師更不好當。
首先，源于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特殊性。
語(yǔ)文成績(jì)得高分不容易，高考滿(mǎn)分一百五十分的試題，學(xué)生能得一百二十分就很不錯了，而初中語(yǔ)文滿(mǎn)分一百二十分的試題，學(xué)生能得九十分就很不錯了。不像數學(xué)，得個(gè)一百二十分是很正常的事。語(yǔ)文考察內容包羅萬(wàn)象，知識面廣�；A題學(xué)生做起來(lái)模模糊糊，模棱兩可；分析題雖然要求能夠自圓其說(shuō)，不求標準答案，但是學(xué)生對文章的理解分析也似乎與老師的要求相距甚遠，似是而非，把握起來(lái)難度相當大。
其次，源于學(xué)生的淡漠心理。
部分學(xué)生在不溫不火的語(yǔ)文成績(jì)面前并不驚慌。家長(cháng)和學(xué)生們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。為此他們得出了這樣一個(gè)共識：語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，及格容易，高分難拿�；ú换〞r(shí)間一個(gè)樣，與其花了時(shí)間卻不見(jiàn)成效，還不如把時(shí)間花在數學(xué)、英語(yǔ)、綜合等學(xué)科，高分還得靠它們拿。因此，學(xué)生對上語(yǔ)文課不感興趣，課外閱讀的積極性不高，作文更是應付了事。
其三，源于語(yǔ)文教材、課外讀本與考試內容、社會(huì )實(shí)踐的不協(xié)調。
有些教材內容考試考不到的，就任憑你老師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學(xué)生們心目中激起半點(diǎn)漣漪。尤其是普通中學(xué)的初中學(xué)生，他們對重點(diǎn)高中的期望值不高，一般高中又有讀，語(yǔ)文書(shū)上的內容又跟他們以后要從事的工作沒(méi)有多大的關(guān)系。因此，他們對語(yǔ)文教材不感興趣，認為太枯燥無(wú)味，又因為自身欣賞水平的限制，他們難以體味中華經(jīng)典美文的魅力。有時(shí)在老師的指導下，聽(tīng)一下味道，還勉強去學(xué)學(xué)、看看，可是一旦沒(méi)有老師的幫助，他們就寧愿整天沉溺于武俠、言情、通俗讀物和網(wǎng)絡(luò )文學(xué)中，樂(lè )此不疲。
其四，源于我國的教育評價(jià)體制。
盡管從中央到地方的各級教育主管部門(mén)積極提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有多年，但是學(xué)校教育仍然擺脫不了“應試教育”的陰影，現實(shí)情況是“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。社會(huì )對學(xué)校的認同以升學(xué)率為標準，家長(cháng)對學(xué)校的衡量以升學(xué)率為標準，生源也是以升學(xué)率為標準，哪一年初中升高中考得好，生源就好，學(xué)校知名度也就提高；哪一年兩考考得不好，生源就差，學(xué)校生存都有困難。而對老師的評價(jià)無(wú)論是晉升職稱(chēng)還是評選各種先進(jìn)，動(dòng)輒與及格率、優(yōu)秀率掛鉤。老師講課總是緊跟中考的指揮棒，指揮棒指向哪里，講課的中心就偏向哪里。殊不知對于一群升重點(diǎn)高中希望不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多做幾道練習題，遠不如提高他們的語(yǔ)文能力來(lái)得重要。因為在他們以后的社會(huì )實(shí)踐中，需要交際能力、溝通能力和協(xié)調能力。
基于以上幾個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作中，存在著(zhù)諸多困惑。如有些孩子雖然在考試中對答如流，但在現實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話(huà)，上了臺面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達意。 那么怎樣才能既提高學(xué)生的應試技能，又提高他們的語(yǔ)文素養呢？我認為可采取以下的措施：
其一，轉變角色，服務(wù)主體。
“教師永遠只是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習的主宰者”，前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。我們教師最重要的職責不在于教給學(xué)生多少所謂的'知識，而在于教會(huì )學(xué)生獲取知識的方法，鼓勵學(xué)生大膽去探究。
也許，在探究的過(guò)程中，他們的想法也許很荒唐，也許他們的表達很笨拙，遠沒(méi)有我們心中期待的那樣完美，但只要是孩子們在此時(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感的流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因為我們大人們再多的感受也取代不了他們自己的體驗，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛、大腦和嘴巴去獨立的觀(guān)察、思考和說(shuō)話(huà)��！千萬(wàn)不要為了什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由，把思維的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂的主人公角色還給學(xué)生，畢竟，成績(jì)只是暫時(shí)的，生活還要繼續。
其二，分層教學(xué)，因勢利導。
由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎知識上的水平差異是客觀(guān)存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”而造成基礎稍好的學(xué)生因要求太低“吃不飽”，基礎較差的學(xué)生因要求相對太高又“吃不了”的不利局面，我在進(jìn)行有關(guān)基礎知識方面訓練時(shí)都會(huì )把這些知識點(diǎn)根據其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對力不從心的學(xué)生給予一些較低的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
其三，引入活水，引導閱讀。
學(xué)生愛(ài)看課外書(shū)，老師就帶他們看。我要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期買(mǎi)一本好書(shū)，然后在班上交換閱讀。這樣下來(lái)，學(xué)生的閱讀量就非�？捎^(guān)了。為了提高學(xué)生們的審美品位，我在上課的時(shí)候有意識的引導學(xué)生，學(xué)會(huì )吸收我國民族文化的精華。如我教完朱自清的《春》后，很多學(xué)生都有一兩本朱自清、余秋雨的散文；教完《魯提轄拳打鎮關(guān)西》、《美猴王》后，很多同學(xué)都要求到圖書(shū)館去借閱名著(zhù)了；我還利用休息時(shí)間帶學(xué)生到閱覽室去博覽群書(shū)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的審美趣味增強了，文學(xué)修養提高了，自然而然地與那些低級、庸俗的文學(xué)絕緣了。
其四，奮勇當先，敢立潮頭。
面對勢不可擋的素質(zhì)教育的潮流，我積極地進(jìn)行教育教學(xué)方法的探索和改革。如力求把原本氣氛沉悶、嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)”為“我要寫(xiě)好作文展示我的風(fēng)采”；把競爭和獎勵機制引入課堂以調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，鼓勵他們想說(shuō)、敢說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和交際能力。
指導學(xué)生掌握好祖國的語(yǔ)言文字，這條路漫漫而修遠，前進(jìn)的道路是漫長(cháng)的，過(guò)程是曲折的，但是有了我們無(wú)數的語(yǔ)文老師甘當鋪路石，相信我們一定會(huì )離我們所期待的目標越來(lái)越近。
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