我國早期教育的現狀及其思考
早期教育廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習。下面是小編精心整理的我國早期教育的現狀及其思考，希望對大家有所幫助。
摘要：
嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。0—3歲是兒童學(xué)習和成長(cháng)的關(guān)鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對0—3歲兒童的教育，而我國目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著(zhù)一些問(wèn)題亟待解決。本文通過(guò)一組早教調查訪(fǎng)談，搜集了一些早教的問(wèn)題，并提出相應的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。
關(guān)鍵詞：
早期教育0—3歲兒童親子園
0—3歲是兒童生理和心理變化最大的時(shí)期，兒童智力的50％包括很多行為習慣，都是在此階段奠定下的基礎。因此中國有句古話(huà)：“三歲看大，七歲看老”。經(jīng)濟發(fā)達國家已經(jīng)把0—3歲的早期教育列入國家計劃，如美國提出早期優(yōu)先計劃（EHS），是由政府對低收入家庭的嬰兒及孕婦進(jìn)行資助的一項社區計劃；日本制定了以發(fā)展學(xué)前兒童心理為保教重點(diǎn)的乳嬰教育計劃方案。在我國，上世紀二三十年代學(xué)前教育之父陳鶴琴首次在內地開(kāi)展了學(xué)前教育的相關(guān)研究，建立了多所幼稚園，是我國學(xué)前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類(lèi)院校對學(xué)前教育的研究?jì)H局限于3—6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來(lái)，大量數據表明，人們普遍開(kāi)始關(guān)注早期教育，我國的早教機構也如雨后春筍般慢慢浮現出來(lái)，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問(wèn)題需要我們的努力。這些問(wèn)題主要存在于家庭及早教機構中，筆者就此問(wèn)題展開(kāi)論述，并提出一些自己的看法。
一、家庭中的早教
依據新精神分析主義者埃里克森的理論，0—1.5歲時(shí)兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要建立安全感，此時(shí)，兒童教養者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構成了日后兒童社會(huì )行為的原型。因此父母的早期教養對兒童的一生都會(huì )產(chǎn)生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現狀如下：
�。ㄒ唬┰缃滩蛔�，只養不教，忽略?xún)和淖晕乙庾R
大部分的家長(cháng)認為0—3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營(yíng)養以及教他們一些基本的常識就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來(lái)，小孩子能有什么情緒，無(wú)非是生理的要求得不到滿(mǎn)足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識的存在，對其身心發(fā)展會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響，阻礙著(zhù)嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展]。
因此對育前準父母的育兒知識普及是必須的`也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養都離不開(kāi)科學(xué)而系統的知識。在城市，一些年輕家長(cháng)因為工作忙，將孩子交給爺爺奶奶撫養，雖然他們有著(zhù)豐富的育兒經(jīng)驗，但是并不了解科學(xué)的育兒知識，往往耽誤了兒童在“關(guān)鍵期”部分能力的發(fā)展。中國是個(gè)農業(yè)大國，大部分是由農民組成，與城市相比，農村的教育相對比較落后，主要表現在家長(cháng)觀(guān)念和師資方面。農村的家長(cháng)普遍認為兒童不需要有更多的文化，只要認識幾個(gè)字，會(huì )簡(jiǎn)單的加減運算就可以了。長(cháng)此以往，加上農村的教學(xué)質(zhì)量差，教師流動(dòng)性大，農村孩子的教育是一個(gè)很讓人頭疼的問(wèn)題。
�。ǘ┰缃踢^(guò)度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長(cháng)規律
相反，時(shí)下一些父母開(kāi)始關(guān)注早期教育，但難免會(huì )走一些誤區。早教必須符合兒童的年齡特點(diǎn)，是“教”而不是“塞”、“灌”。很多父母“望子成龍”心切，常常過(guò)早、過(guò)多地給孩子施加壓力，不僅沒(méi)有達到想要的目的，反而使孩子對學(xué)習充滿(mǎn)了恐懼。逼迫子女當“神童”的做法是不科學(xué)的，這是家長(cháng)狹隘的智力開(kāi)發(fā)。
針對這些問(wèn)題，為了普及早期教育的科學(xué)知識，我們可以效仿北京尹家村的“串門(mén)式”早教，城市以社區為單位，農村以各居民組為單位，在社區領(lǐng)導和村委的共同參與下，對各個(gè)家庭的父母宣傳科學(xué)早教知識，從而達到普及早教的目的。
二、早教機構
目前，我國大部分幼兒園還沒(méi)有承擔起嬰幼兒早期教育中心機構的責任。在功能上還不能滿(mǎn)足廣大家長(cháng)關(guān)于家庭教育培訓的指導、育兒營(yíng)養保健的指導、兒童測評與咨詢(xún)等的需要。而隨著(zhù)早期教育如火如荼地開(kāi)展，各種早教機構相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設置不合理、教師隊伍建設滯后、教育理念的不適應，以及家長(cháng)參與度不高。以至于許多專(zhuān)家認為：“許多早教變成了片面灌輸知識技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓練”。我國早教機構的現狀如下：
�。ㄒ唬┵M用高、監管盲區
不少地區和部門(mén)領(lǐng)導對學(xué)前教育不夠重視。調查數據顯示我國公共教育經(jīng)費只有1.3％左右在用于學(xué)前教育。使得教育經(jīng)費嚴重短缺，學(xué)前教育發(fā)展困難。2003年從美國進(jìn)入中國的金寶貝幼兒早教中心，一節課45分鐘收費在150-250之間，一個(gè)星期1~2節課，按24節課一周來(lái)算，需要提前一次性付5000~6000元學(xué)費，已趕上大學(xué)的學(xué)費。同時(shí)，早教機構不受物價(jià)局收費監管，參照行業(yè)標準自行定價(jià)，目前早教機構只需到工商部門(mén)注冊，不需到教育部備案，導致其無(wú)人監管。
�。ǘ┱n程模式設置不合理
現在中國早教機構運用的理論絕大部分并不是根據我國社會(huì )狀況和文化背景而專(zhuān)門(mén)建構的，只是單純從歐美地區引進(jìn)的，例如常見(jiàn)的蒙臺梭利模式。以皮亞杰理論為基礎的High/Scope模式和Camii-Devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎，在一定范圍內取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤(pán)照搬在我國并不能實(shí)現它們的`效果，相反可能會(huì )因為文化的背景的不同而起到不好的效果�！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。
�。ㄈ┙處熽犖榻ㄔO滯后
在我國，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程還不充分，導致從事這一行業(yè)的教師素質(zhì)不是很高，從而影響了教育質(zhì)量的提高。因此我們應該對早教中心的教師要嚴格進(jìn)行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時(shí)給在職教師提供培訓深造的機會(huì )，提高教師的工資待遇及必要的保險和福利。
�。ㄋ模┙逃砟畈贿m應
幼兒早期教育的目標不僅僅是提高兒童的智力，同時(shí)也包含了兒童身體素質(zhì)的增強與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育�！耙杂變簽橹行摹钡恼n程理念在語(yǔ)義表達上存在片面性。因此，許多教師常常誤認為課程不需要事先規劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標，沒(méi)有目標也無(wú)妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯誤，只是單純地教授或生活關(guān)注并不能滿(mǎn)足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問(wèn)題，幼兒的教育就會(huì )雜亂無(wú)序，甚至導致教育失敗。
�。ㄎ澹┘议L(cháng)參與度不高
很多家長(cháng)只是一味地把兒童送到早教機構，把孩子完全交給早教機構，其他的一概不予理會(huì )。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。
早教機構與家長(cháng)的協(xié)同合作會(huì )給早教帶來(lái)意想不到的效果，下面就談?wù)劇坝H子教育”�！坝H子教育”推行從0歲開(kāi)始教育的理念，強調全程教育、全程發(fā)展。尤其是注重3歲前的早期教育，其目標是實(shí)現兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動(dòng)作為主要的教育手段，教育活動(dòng)遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長(cháng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現幼兒學(xué)習、家長(cháng)培訓的指導思想，形成教師、家長(cháng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的教學(xué)模式。，是“親子教育”的最大特點(diǎn)，目的是通過(guò)親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長(cháng)成為一名合格的教育者。
針對以上問(wèn)題，我們的早教機構應當與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運作模式。目前，我國政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化的國家教育規劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應該是我國政府繼控制人口數量之后，著(zhù)力提高人口素質(zhì)的一項重要的奠基工程。在全國范圍內適當地增加公辦親子園的比例，以保證親子園的質(zhì)量；各早教機構也應該加大對課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也要關(guān)注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會(huì )范圍內開(kāi)展正規化的專(zhuān)業(yè)培訓工作，保障0-3歲早教指導人員的高素質(zhì)；加強親子園與家長(cháng)的溝通與協(xié)作，動(dòng)員與交流，充分發(fā)揮家長(cháng)在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內部的管理職能，做到職權明晰，責任到人，為親子教育的有序開(kāi)發(fā)奠定堅實(shí)基礎。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標，合理規范收費標準，使更多的孩子能夠接受早期教育。
三、結語(yǔ)
0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應該受到政府、社會(huì )以及廣大家長(cháng)的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來(lái)務(wù)工人員子女的早教問(wèn)題也需要我們的關(guān)注。目前我國對于殘障兒童的專(zhuān)門(mén)特殊教育機構十分缺少，沒(méi)有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機構也只能接受正常幼兒入學(xué)；對于外來(lái)務(wù)工人員的子女，政府應該開(kāi)辦一些適合他們的早教中心，對這些兒童的早教更需要我們全社會(huì )的支持。
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