基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度研究論文
[摘要]學(xué)校教育是培養公民素質(zhì)的重要途徑，而基礎教育對公民素質(zhì)形成起著(zhù)關(guān)鍵作用。盡管基礎教育對公民素質(zhì)提高是一個(gè)公認的、顯然的事實(shí)，但是通過(guò)實(shí)證調查，運用數學(xué)工具，探究基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度。這在國內還是首次、對所受教育年限與公民素質(zhì)之間關(guān)系的分析、研究初步構建了基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度的數學(xué)模型，證實(shí)了基礎教育對提高公民素質(zhì)有顯著(zhù)作用；研究結論也佐證了基礎教育的戰略地位以及切實(shí)保障基礎教育優(yōu)先發(fā)展的必要性。
[關(guān)鍵詞]基礎教育；公民素質(zhì)；顯示度
一、背景及意義
提高公民素質(zhì)是使我國由人口資源大國向人力資源大國轉變的有效手段。人才培養和公民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵、是基礎。而基礎教育是整個(gè)教育的基礎，是提高國民素質(zhì)、培養各級各類(lèi)合格人才的奠基工程。
進(jìn)入新世紀，不少?lài)遥ǖ貐^）賦予了公民素質(zhì)教育新的內涵，更加重視公民素質(zhì)的提高。例如，歐盟提出的蘇哥拉底（Socrates）計劃，旨在強化“歐洲域”意識（European Dimension）、培養積極的世界公民；在日本，公民教育主要集中在小學(xué)和初中階段，高中階段則為選修課程，其目標在于“培育學(xué)生作為公民所需的知識和基本素質(zhì)”。在國內， “越來(lái)越多的學(xué)者和有識之士指出，公民教育的欠缺正在制約著(zhù)我國現代化的進(jìn)程……成為擺在我們面前的一個(gè)重要理論與現實(shí)問(wèn)題”�；A教育對公民素質(zhì)的提高盡管是顯然的、公認的事實(shí)，但本研究的側重點(diǎn)不是進(jìn)行理論的思辨，而是進(jìn)行實(shí)證的調查以及數據的分析處理，并進(jìn)行初步數學(xué)模型的建構。根據所查閱的文獻，國內外的調查研究主要關(guān)注公民素質(zhì)的現狀和公民教育的重要性。美國教育雜志《Phi Delta Kappa》一項持續33年的調查顯示：學(xué)校的核心使命在于培養年輕人公民素質(zhì)的信念，沒(méi)有隨時(shí)間變化而動(dòng)搖；“袁克敏等人圍繞新世紀黑龍江人形象進(jìn)行了調查，對影響新世紀黑龍江人形象的主要問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思、剖析；何向東等人關(guān)于西部公民人文素質(zhì)的現狀調查證明，人的素質(zhì)與經(jīng)濟發(fā)展有很大的正相關(guān)性�！�
然而，從國內外已有研究來(lái)看，尚缺少用實(shí)證調查的方式結合定量分析的方法探討基礎教育對提高公民素質(zhì)所起作用的研究。至少目前國內還沒(méi)有關(guān)于基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度研究。本研究的概念界定及問(wèn)卷設計具有獨特性、新穎性；調查涉及面廣、樣本大；數據的類(lèi)型多，分析處理難度很大。本研究對于應用數學(xué)方法和統計工具研究教育問(wèn)題是大膽的嘗試，對教育研究的定量分析是有益的探索，也為研究其他教育問(wèn)題提供了一定的參考價(jià)值。
二、基本概念的闡釋
�。ㄒ唬┕袼刭|(zhì)
公民素質(zhì)是作為一個(gè)公民應具備的一種內在的質(zhì)的規定性，它具有穩定性，代表著(zhù)個(gè)人的品格特征。不同學(xué)科、不同學(xué)派、不同時(shí)代對此有著(zhù)不同的認識和理解。關(guān)于公民素質(zhì)的構成，有多種劃分方式。比如有二分法、三分法、四分法……本研究采用五分法，將公民素質(zhì)劃分為五個(gè)維度：思想品德素質(zhì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思品素質(zhì)”）、文化科學(xué)素質(zhì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文化素質(zhì)”）、健康素質(zhì)、法律素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“勞技素質(zhì)”）。進(jìn)行這樣劃分主要是基于以下三點(diǎn)：第一，比較全面，各種素質(zhì)既相互獨立，又相互影響；第二，認同度較高，各種素質(zhì)的具體內容既包括傳統意義上對公民素質(zhì)的理解，又較好地結合了時(shí)代發(fā)展所賦予公民素質(zhì)新的含義；第三，比較科學(xué)，指標體系明確，條目較清晰，便于維度的再劃分，便于進(jìn)行科學(xué)測量與評價(jià)。
�。ǘ╋@示度
就目前所查閱的文獻，在教育學(xué)領(lǐng)域，較少涉及顯示度的概念，對顯示度的認識也尚無(wú)定論。本研究將“顯示度”界定為“作用或者重要性的顯現程度”，而基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度是指基礎教育對于公民素質(zhì)提高的直接或間接作用的顯示程度以及社會(huì )對其了解認同的程度。
本研究主要從三個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)顯示度：一是從影響因素的角度，除遺傳因素外，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育對公民素質(zhì)的形成皆有影響，通過(guò)對幾個(gè)因素的比較分析，探討學(xué)校教育對公民素質(zhì)提高的重要性；二是從影響時(shí)間（教育年限）的角度，探討公民所受基礎教育的程度與公民素質(zhì)高低之間的關(guān)系；三是從影響范圍（五個(gè)維度）的角度，探討基礎教育對公民素質(zhì)各個(gè)維度的影響情況。
三、研究假設、思路、方法
教育是一種有目的、有計劃、有組織的育人活動(dòng)，同時(shí)也是完善個(gè)體的素質(zhì)結構、提高個(gè)體綜合素質(zhì)的活動(dòng)。為此，本研究的假設是：基礎教育對公民素質(zhì)的形成具有重要作用，從一般意義上講，所受基礎教育年限越多，人的素質(zhì)越高。
本研究以現狀調查為基礎，通過(guò)構建數學(xué)模型，定量分析基礎教育與公民素質(zhì)提高的相關(guān)性，探討基礎教育對公民素質(zhì)提高的影響和作用，所采用的統計分析軟件是SPSS12。0。
四、問(wèn)卷的編制以及調查樣本分析
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷的編制
問(wèn)卷的編制以前文所定義的公民素質(zhì)結構為基礎，劃分為五個(gè)維度，每個(gè)維度以分量表的形式出現。在參考國內外相關(guān)內容的著(zhù)名量表基礎上，根據理論構架和實(shí)踐要求自行編制題目。問(wèn)卷先后共進(jìn)行兩次試測，分別在重慶市的兩個(gè)公共場(chǎng)所進(jìn)行現場(chǎng)調查，調查對象共362名，通過(guò)試測，剔除題意不明、有歧義且不能滿(mǎn)足相關(guān)心理測量學(xué)指標的題目。所有題目均采用Liket5點(diǎn)記分：1表示完全沒(méi)有、2表示可能沒(méi)有、3表示說(shuō)不清、4表示可能有、5表示肯定有。最后確立了包含31個(gè)題目的正式問(wèn)卷，經(jīng)信度檢驗，其克倫巴赫α系數=0。852，這說(shuō)明該問(wèn)卷的信度較高。在內容效度方面，我們邀請心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)家對問(wèn)卷題目所反映的行為樣本的代表性進(jìn)行判斷，保證問(wèn)卷的有效性；在結構效度方面，絕大部分分量表之間呈中等程度相關(guān)，符合量表編制的一致性與異質(zhì)性的要求。
�。ǘ﹩�(wèn)卷的調查樣本分析
本次調查集中于2007年6—7月，由專(zhuān)門(mén)的調查人員，在重慶市選擇了頗有代表性的酉陽(yáng)縣、忠縣、巴南區、北碚區四地進(jìn)行，發(fā)放調查問(wèn)卷1832份，共收回有效問(wèn)卷1811份。巴南區屬于主城區，北碚區屬于主城區，也是城鄉結合地區，忠縣處于較貧困的農村地區、酉陽(yáng)縣處于貧困的偏遠農村山區且是少數民族自治縣。
經(jīng)統計，樣本的具體情況如下：從年齡上劃分，5～6歲占2。6％，7～17歲占32。2％，18～24歲占13。8％，25～34歲占15。7％，35～44歲占16。2％，45～59歲占14。9％，60歲以上占4。6％；從文化程度上劃分，學(xué)前占3。7％，小學(xué)占11。1％，初中占36。5％，高中占32。4％，大學(xué)占14。5％，研究生占1。8％；從職業(yè)劃分上，學(xué)生占34。8％，工人占12。7％，農民占11。0％，干部占8。1％，教師占8。8％，醫務(wù)工作者占7。5％，商業(yè)人員占8。0％，個(gè)體戶(hù)經(jīng)營(yíng)者占6。1％，其他占3。0％。
因此，從總體上說(shuō)，本次問(wèn)卷調查的樣本選擇充分體現了區域、年齡、文化程度、職業(yè)等諸多方面的代表性，過(guò)程符合隨機抽樣的要求，結構較為合理，反映了重慶市公民的基本狀況。
五、數據的'分析及研究結論
根據本研究的目的，數據處理分析主要圍繞三個(gè)方面的內容展開(kāi)；其中第一、二部分內容是第三部分內容的前提與邏輯基礎，第三部分內容是前兩部分內容的推演與深化。
�。ㄒ唬┯绊懝袼刭|(zhì)形成的各項因素分析及結論
根據調查數據，對公民素質(zhì)與影響公民素質(zhì)形成的各項因素進(jìn)行相關(guān)分析，結果見(jiàn)表1。
從表1數據分析可以看出，家庭、學(xué)校、社會(huì )、遺傳及其他與公民素質(zhì)的相關(guān)系數分別為0。535、0。638、0。316、0。114、0。090，且它們與公民素質(zhì)均成正相關(guān)并達到顯著(zhù)水平。在所有這些因素中，學(xué)校與公民素質(zhì)的相關(guān)系數最大，由此說(shuō)明影響公民素質(zhì)的首要因素是學(xué)校教育，亦即學(xué)校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道。
結論一：學(xué)校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道。
�。ǘ┗A教育對公民素質(zhì)提高的顯示度分析及結論
1．不同學(xué)歷的公民素質(zhì)得分總體描述
由表2可以看出，公民的綜合素質(zhì)隨學(xué)歷水平的提高而提高，從學(xué)前到小學(xué)，綜合素質(zhì)均值增長(cháng)率為92。47％，從小學(xué)到初中增長(cháng)率為17。68％，從初中到高中增長(cháng)率為10。19％，從高中到大學(xué)增長(cháng)率為2。53％，從大學(xué)到研究生增長(cháng)率為1。14％。以受過(guò)大學(xué)教育的對象為參照，基礎教育階段的貢獻率58。93％，這充分說(shuō)明基礎教育階段對公民素質(zhì)的提升有重要作用。
由上分析看出，學(xué)校教育對提升公民素質(zhì)有著(zhù)積極意義，隨著(zhù)公民所受教育年限的增加，公民素質(zhì)基本上都呈現較穩步增長(cháng)的態(tài)勢。
結論二：所受學(xué)校教育的年限直接影響公民素質(zhì)的高低。
2．不同學(xué)歷公民總體素質(zhì)的差異性分析
為了從總體上檢驗不同學(xué)歷公民素質(zhì)的差異。我們使用單因素方差分析，其結果見(jiàn)表3。
表3表明，各個(gè)層次學(xué)歷之間的綜合素質(zhì)得分均值之間存在顯著(zhù)差異（F=21。729，P=0。015）。
為了明確哪些層次之間存在差異，我們進(jìn)一步作了組間的兩兩比較，見(jiàn)表4。
表3表明，不同學(xué)歷層次的公民綜合素質(zhì)之間總體上存在顯著(zhù)差異。表4表明，學(xué)前與其他學(xué)歷層次的公民之間在綜合素質(zhì)存在顯著(zhù)差異，小學(xué)、初中、高中學(xué)歷的公民素質(zhì)存在顯著(zhù)差異，但高中及其以上文化程度的公民之間綜合素質(zhì)的差異不再顯著(zhù)。由此可見(jiàn)，在基礎教育階段，學(xué)校教育對公民素質(zhì)的提高是明顯的；高等教育對公民素質(zhì)的提高雖也有幫助，但作用不再明顯。因此可得到基礎教育階段是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
結論三：基礎教育是公民素質(zhì)形成的主要階段。
�。ㄈ┗A教育對公民素質(zhì)提高的顯示度初步模型的構建及結論
前文分析表明，學(xué)校教育對公民素質(zhì)提高有顯著(zhù)作用，基礎教育是公民素質(zhì)形成的主要階段。為了進(jìn)一步定量刻畫(huà)基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度，構建基礎教育對公民素質(zhì)提高的初步數學(xué)模型，在（一） （二）分析的基礎上，我們又作了較深入的一元回歸分析和多元回歸分析。
1．教育年限與公民素質(zhì)線(xiàn)性關(guān)系分析
為更進(jìn)一步明確教育年限與公民素質(zhì)的關(guān)系，我們根據有效問(wèn)卷的數據，以“教育年限”為自變量、“公民綜合素質(zhì)得分”為因變量作回歸分析，結果得到回歸方程如下：y=9。543+0。835x，其中y為公民綜合素質(zhì)得分，x為教育年限（各種學(xué)歷對應的教育年限為：小學(xué)6年，初中9年，高中12年，大學(xué)16年，研究生19年）。
為了驗證該方程式是否具備統計意義，我們對該等式進(jìn)行了回歸模型的有效性檢驗。表5、表6為方差分析與模型綜述結果。 我們知道，當回歸系數顯著(zhù)性概率值小于0。05時(shí)�；貧w式具有統計意義。在本次檢驗中，表5中的F=60。696。P=0。000＜0。05，所以該回歸方程有意義。
表6的模型綜述表明，變量x與y的相關(guān)系數為R=0。878，說(shuō)明二者（綜合素質(zhì)和教育年限）關(guān)系密切；R2=0。771，說(shuō)明變量x可以解釋變量y的77。1％變化。
從以上分析可以看出，受教育年限與公民綜合素質(zhì)的關(guān)系可以用如下方程表示：y=9。543+0。835x。這說(shuō)明學(xué)校教育對公民素質(zhì)的影響表現為直接的正相關(guān)。
結論四：所受基礎教育的年限與公民素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系。
2．公民綜合素質(zhì)與五種素質(zhì)間的多元回歸分析
本分析的目的在于通過(guò)多元回歸分析了解五種素質(zhì)對公民綜合素質(zhì)的影響程度。
以五種素質(zhì)得分均值為自變量，以綜合素質(zhì)總分均值為因變量，應用全回歸法，結果見(jiàn)表7、表8。
首先對回歸方程的有效性進(jìn)行了檢驗，由表7得知F=147。275，P=0。000＜0。05，所以該回歸方程有意義。隨后得出回歸方程為：y=1。740x1+1。747x2+1 236x3+1。017x4+1。097x5+1。718（系數的大小表明對總分影響程度的大�。�。其中，總分為v，法律素質(zhì)為x1，文化素質(zhì)為x2，勞技素質(zhì)x3，健康素質(zhì)為x4，思品素質(zhì)為x5，可見(jiàn)，對綜合素質(zhì)影響比較大的是法律素質(zhì)、文化素質(zhì)兩項，比較低的是健康素質(zhì)、思品素質(zhì)兩項。
從多元回歸方程式可以看出，基礎教育對思品素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、法律素質(zhì)和勞技素質(zhì)的作用都是正面的。同時(shí)，各種素質(zhì)對綜合素質(zhì)的影響系數大小不同但是都有顯著(zhù)性意義，這說(shuō)明基礎教育對公民各項素質(zhì)形成的影響并不均衡，具體表現為：基礎教育對法律素質(zhì)和文化素質(zhì)形成的影響較強；基礎教育對思品素質(zhì)和健康素質(zhì)形成的影響較弱。
結論五：基礎教育對公民素質(zhì)各維度的作用都是正面的，但影響不均衡。
綜合以上對調查數據的分析，我們得到了以下結論：
結論一，學(xué)校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道；
結論二，所受學(xué)校教育的年限直接影響公民素質(zhì)的高低；
結論三，基礎教育是公民素質(zhì)形成的主要階段；結論四，所受基礎教育的年限與公民素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系；
結論五，基礎教育對公民素質(zhì)各維度的作用都是正面的，但影響不均衡。通過(guò)對調查問(wèn)卷的定量分析所得到的結論不僅實(shí)證了研究假設，而且刻畫(huà)了基礎教育對提高公民素質(zhì)的顯示度。這加深了我們對基礎教育作用及意義的理解，即基礎教育對提高公民素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，甚至可以說(shuō)基礎教育對提高全體公民素質(zhì)的作用是決定性的，其戰略地位是不可替代的。