中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究論文

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究論文1

　　摘要

　　全面實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革以來(lái)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究應運而生。中小學(xué)階段對其進(jìn)行綜合性素質(zhì)評價(jià)就顯得尤為重要，這樣的評價(jià)體系更有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，更有助于學(xué)生多方位發(fā)展，也就是說(shuō)綜合素質(zhì)評價(jià)是一種更科學(xué)、更健全、更有激勵性的評價(jià)體系。此研究旨在發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高各個(gè)方面綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，培養能力，促進(jìn)多元化發(fā)展。改變傳統評價(jià)學(xué)生模式，促進(jìn)提升學(xué)生綜合發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　評價(jià) 綜合素質(zhì) 學(xué)生

　　一、 研究目前教育現狀

　　教育部早在2002年就出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》，指出建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的評價(jià)體系。近年來(lái)，中小學(xué)生的綜合評價(jià)改革也在不斷推進(jìn)，中小學(xué)生的綜合評價(jià)是全面反應學(xué)生的發(fā)展狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。目前，很多學(xué)校的傳統評價(jià)和考試制度嚴重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，他們在社會(huì )壓力和功利主義的影響下，不得不只追求榮譽(yù)和成績(jì)，而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正健康，適合未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需求的人，多元化多方位的綜合素質(zhì)評價(jià)機制已迫在眉睫。

　　二、 轉變教育觀(guān)念是前提

　　打破傳統評價(jià)和考試制度，突破社會(huì )壓力和功利主義的影響，發(fā)展孩子們的天性，讓孩子們成為一個(gè)真正健康，適合未來(lái)社會(huì )發(fā)展需求的人。

　　三、 制定綜合素質(zhì)評價(jià)標準

　　20世紀80年代以來(lái)，我國在教育評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革。其中“素質(zhì)教育袋”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報告書(shū)”、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”、“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”等。但是這些評價(jià)都缺少一個(gè)評價(jià)標準，因此評價(jià)出來(lái)的結果并不科學(xué)。20世紀90年代以來(lái)，美國等西方國家開(kāi)始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價(jià)”， 收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價(jià)的相關(guān)材料。綜合素質(zhì)評價(jià)即根據一定的價(jià)值判斷標準，通過(guò)科學(xué)的方法和手段對中小學(xué)生進(jìn)行“德、智、體、美、實(shí)踐、創(chuàng )新”這六大方面進(jìn)行比較和測量，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。我們將構建學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)體系，制定行之有效的學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)細則。

　　四、 制定綜合素質(zhì)評價(jià)研究方法

　　1、文獻資料法：通過(guò)學(xué)習文獻資料，了解國內外有關(guān)學(xué)生發(fā)展的最新報道，掌握有關(guān)學(xué)生發(fā)展的理論和方法。為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)提供理支持和方法指導。

　　2、案例研究法：根據學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生建立“綜合素質(zhì)成長(cháng)記錄袋”。對一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。

　　3、比較法：以學(xué)校為單位，每個(gè)班級的評價(jià)方式各不相同，每個(gè)學(xué)期末，對全校學(xué)生進(jìn)行一下綜合的評價(jià)，這個(gè)綜合評價(jià)與各班的評價(jià)進(jìn)行對比，然后找出最科學(xué)的評價(jià)模式。

　　4、行動(dòng)研究法：好的想法需要行動(dòng)進(jìn)行驗證。我們運用訪(fǎng)談和觀(guān)察的方式對學(xué)生進(jìn)行跟蹤報道，在一定的時(shí)間內，將效果進(jìn)行分析，制定出有利于孩子的綜合評價(jià)的有效途徑和方法。

　　五、總結

　　中小學(xué)生綜合性評價(jià)是一種理念的創(chuàng )新，要著(zhù)眼于未來(lái)，改變過(guò)去一考定終身的傳統考試模式，側重學(xué)生能力和素養的提升，全社會(huì )都來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生不僅學(xué)習得到提高，更應關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生在一種健康、積極向上的環(huán)境中成長(cháng)，適度給予壓力，根據學(xué)生的能力給予不同的'評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生能夠找準定位，找到適合自己的發(fā)展方向，從而為人生打下堅實(shí)的基礎，有奮斗的動(dòng)力和興趣。我們從品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(cháng)養成、學(xué)業(yè)負擔情況等方面和多項指標來(lái)評價(jià)學(xué)生。通過(guò)紙筆測量化測評、個(gè)案跟蹤研究、行為觀(guān)察、不同班級不同評價(jià)的比較和問(wèn)卷調查獲取比較完整有效的信息，進(jìn)一步分析數據并加以總結，發(fā)現每個(gè)班評價(jià)的優(yōu)勢和不足。借用“綜合素質(zhì)成長(cháng)資料袋”對學(xué)生進(jìn)行縱向分析，找到進(jìn)步點(diǎn)和落差點(diǎn)，使其個(gè)體成長(cháng)重樹(shù)信心，拔足前進(jìn)。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，得出更精準的分析，從而幫助學(xué)生能夠正確認識自我、實(shí)現自我、發(fā)展完善和提高自我。多角度的審視學(xué)生，注重挖掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提出科學(xué)具體務(wù)實(shí)的改進(jìn)建議。發(fā)現各項評價(jià)指標之間的關(guān)系，為綜合評價(jià)模式的科學(xué)性、合理性提供實(shí)驗數據支持。

　　中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究論文2

　　【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究是一項復雜艱巨、關(guān)系到國家人才發(fā)展戰略的研究。綜合素質(zhì)評價(jià)在我國起步較晚，但是發(fā)展迅速。我們的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)從原來(lái)單一的考試測評，不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問(wèn)題，但是在國家的強力推動(dòng)下，隨著(zhù)評價(jià)主客體的積極參與，在新時(shí)代新思想新舉措的配合下，我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究將為中小學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響。

　　【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);評價(jià)方法;教育觀(guān)念;多元化

　　一、綜合素質(zhì)評價(jià)研究的理論淵源

　　自人類(lèi)有教學(xué)行為以來(lái)，教育實(shí)施、評價(jià)和咨詢(xún)便同時(shí)產(chǎn)生，隨后三者相輔相成發(fā)展，缺一不可。然而，歷史上人類(lèi)對于教育評估的研究發(fā)展滯后，在相當長(cháng)的歷史中，教育評估一直被簡(jiǎn)單視為人才選拔與考試。在19世紀中期以前，教育評價(jià)與人才選拔的界限模糊，綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jì)測評在思想與理論上也一直沒(méi)有完整明確的區分。

　　二、我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)狀況

　　1999年國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）文件中指出：“高考科目設置和內容的改革應進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查�！边@是新中國關(guān)于教育評價(jià)的政策文件中首次出現“綜合素質(zhì)”的概念。2002年國務(wù)院教育部陸續發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）和《基礎教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），這兩個(gè)文件被我國教育界視為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的直接政策依據。這兩個(gè)政策文件的頒布，引發(fā)了教育界和學(xué)者對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的廣泛討論和研究。

　　三、綜合素質(zhì)評價(jià)目前的問(wèn)題與解決方法

　　中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究的未來(lái)發(fā)展模式，將從橫向平面化研究轉向縱深研究發(fā)展，將充分利用新時(shí)代科技條件下，進(jìn)一步重視新型評價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和應用。

　　按照我國教育部所施行的政策要求，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)需要從中小學(xué)生的道德素養、學(xué)習成績(jì)、身心體質(zhì)、審美水平和表現能力等多方面進(jìn)行全面研究。評價(jià)體系應當體現信度、效度高、實(shí)效性強、契合度好，具有正面影響力等特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，評價(jià)的具體落實(shí)方式越多樣化，越有利于評價(jià)的客觀(guān)性和真實(shí)性�？刹捎枚�量測量與定性評估、自我評價(jià)和第三方評價(jià)、總體評價(jià)與個(gè)項評價(jià)、個(gè)體評價(jià)與團體評價(jià)相結合的方式進(jìn)行。然而，我國的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究工作并不完善，還存在著(zhù)評價(jià)方法貧乏、保守、形式主義傾向較為嚴重等問(wèn)題。在未來(lái)，綜合素質(zhì)評價(jià)方法需要在一下方面進(jìn)行改善。

　　（一）敢為天下先，改進(jìn)思想

　　新時(shí)代要有新思想、新理論、新觀(guān)念。綜合素質(zhì)評價(jià)的誕生只有不到四十年的歷史，在我國更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統教育環(huán)境和社會(huì )觀(guān)念產(chǎn)生矛盾。新東方創(chuàng )始人俞敏洪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習成績(jì)上，馬云是比不過(guò)我的，我考上了北京大學(xué)，他才考上了杭州師范大學(xué)�？墒撬�的阿里巴巴所創(chuàng )造的價(jià)值是新東方的十倍以上�！庇崦艉橐陨碜鲃t，表面社會(huì )不能以考試和升學(xué)論成敗。心理學(xué)教授、青少年教育研究專(zhuān)家李玟瑾也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛(ài)學(xué)習，有的孩子就愛(ài)動(dòng)。李玟瑾教授的話(huà)表明，我們的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，應該促進(jìn)學(xué)生往自己擅長(cháng)的方面發(fā)展，而不是揠苗助長(cháng)，在本來(lái)并不突出的方面消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，以及國家的教育資源。因此，從發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，兼容結果性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)、綜合性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)、多元化評價(jià)和標準權威性評價(jià)等。既要多元而開(kāi)放，又要有所依據，正如教育部所提出的`“兩個(gè)依據，一參考”，在正確思想、理論和觀(guān)念的指導下，讓祖國的花朵能夠百花齊放。

　　（二）新時(shí)代新舉措

　　新時(shí)代要有新思想、新理論、新觀(guān)念，還需要有新舉措來(lái)保證踐行出成果。

　　1.作為綜合素質(zhì)評價(jià)活動(dòng)中主體地位之一的教師，其綜合素質(zhì)和能力水平的高低，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)成敗有巨大的影響。因此，加強對學(xué)校老師有目的的定期培訓，提高教師的評價(jià)水平，顯得尤為重要。目前，我國的綜合素質(zhì)評價(jià)活動(dòng)主要還是通過(guò)教育部相關(guān)部門(mén)自上而下推行，會(huì )出現各種僅僅為了應付上級任務(wù)的形式主義評估工作。這對真實(shí)了解學(xué)生狀況，提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分不利。教師作為關(guān)鍵的評價(jià)主體，不僅是評價(jià)活動(dòng)的第一線(xiàn)執行者，也應該是評價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有教師對評價(jià)方案和具體執行措施了如指掌，才能保證評價(jià)工作執行的效率和有效性。

　　2.從我國的國情出發(fā)，完善評價(jià)方法的可操作性。綜合素質(zhì)評價(jià)方法在我國起步以來(lái)，各種獻言獻策不斷推陳出新，但是需要結合當前我國仍是一個(gè)發(fā)展中國家這一國情來(lái)考慮其可操作性。比如，有新聞稱(chēng)某高福利的發(fā)達國家，有一位小學(xué)生因為擅長(cháng)寫(xiě)詩(shī)，可以申請不用修學(xué)數理化文史哲等科目，并且可以得到相當數額的生活補貼，以保證衣食無(wú)憂(yōu)，在家專(zhuān)心寫(xiě)詩(shī)即可。暫且不論該新聞的可信度，顯然，這種綜合素質(zhì)評價(jià)結果在我國就不具備可操作性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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