高校教學(xué)改革項目管理的思考論文
摘要：目前，各高校將提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量以及推進(jìn)學(xué)校教育改革的重點(diǎn)放在教學(xué)改革項目研究上，由于高校教學(xué)改革項目管理流程的不規范以及監管體系的不健全，隨著(zhù)改革項目的不斷推進(jìn)和深入，某些問(wèn)題已然浮出水面：例如立項盲目、過(guò)程管理的輕視、項目驗收草率等�，F在高校教學(xué)改革項目的當務(wù)之急就是思考采取措施，使教學(xué)改革項目管理流程更加科學(xué)化和規范化。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；項目管理流程；優(yōu)化
高校教學(xué)改革項目是高校為適應當今社會(huì )需求提高高校教學(xué)質(zhì)量的主要內容之一，是推進(jìn)高校教學(xué)改革深入開(kāi)展的重要載體。目前，我國高校大都設立教育教學(xué)改革研究項目，采用的是以項目教學(xué)，從項目實(shí)操中傳授學(xué)生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉化為工作能力，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。但隨著(zhù)高等教育研究的日益繁榮，高校設立的教學(xué)改革研究項目的初衷和現在執行的結果出現了嚴重的偏差，因而，在高校教學(xué)改革項目管理的監管方面是需要規范化和科學(xué)化的�，F如今，高校教學(xué)改革項目管理部門(mén)的重點(diǎn)就是采取有效措施促進(jìn)教學(xué)改革項目管理的規范化與科學(xué)化。
1項目管理理念要與時(shí)俱進(jìn)，高校教學(xué)改革項
目要有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展高校教學(xué)改革項目作為高校教學(xué)改革的首次創(chuàng )新，高校教育工作者能夠將項目帶入教學(xué)過(guò)程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力，能夠更加快速的適應作社會(huì )工作，這種形式的教學(xué)改革已然被我國高校教學(xué)工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統的教學(xué)理念所束縛或者將教學(xué)改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創(chuàng )新，甚至導致教學(xué)改革項目流于形式，難以達到預期的改革效果。項目管理部門(mén)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據當前的教學(xué)理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動(dòng)管理逐漸轉變成為為全新的教學(xué)改革理念的主動(dòng)管理，重新審視教學(xué)改革項目實(shí)施的實(shí)質(zhì)意義和具體實(shí)施過(guò)程，落到實(shí)地的執行教學(xué)改革項目，確保教學(xué)改革項目能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)改革項目對深化高校教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，使教學(xué)改革項目的研究與實(shí)施真正為教學(xué)服務(wù)，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。項目管理部門(mén)要對從教學(xué)改革項目的真正意義出發(fā)，對現有教學(xué)改革項目的組織、實(shí)施及評價(jià)策略進(jìn)行全面監察，不斷優(yōu)化教學(xué)改革項目的模式，實(shí)施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動(dòng)管理模式創(chuàng )新與機制創(chuàng )新。
2項目的審核立項要嚴格把關(guān)
2.1立項指南的指導思想明確,劃分層次清晰
目前,多數高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導性文件。立項指南是高校教學(xué)改革的監管部門(mén)在學(xué)校整體的教改發(fā)展規劃和人才培養目標的基礎上，結合當前高校教學(xué)改革的現狀，提出最合適的教學(xué)改革方向。立項指南必須要指導思想明確，問(wèn)題、項目、目標、意義、具體執行、執行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學(xué)校教學(xué)改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導致申報失敗，也有利于使高校教學(xué)改革按照立項指南的大方向一致前進(jìn)。
2.2項目申報形式的`科學(xué)化和合理化
目前,各高校的教學(xué)改革項目申報形式一般以教師個(gè)人或者教師帶領(lǐng)學(xué)生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學(xué)質(zhì)量和一部分學(xué)生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學(xué)校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高度，同時(shí)這樣小團體數量上升不利于學(xué)校統一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進(jìn)行。教學(xué)改革項目的申報可以分成幾個(gè)層次，將小范圍的問(wèn)題作為一個(gè)層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問(wèn)題作為一個(gè)層次，需要的資源有哪些，明確下來(lái)，同時(shí)側重于當前的重難點(diǎn)，將當面面臨的問(wèn)題作為重點(diǎn)，鼓勵教師、學(xué)生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學(xué)校資源，共同解決學(xué)校改革問(wèn)題。
2.3立項開(kāi)題制度，公正、公開(kāi)和規范
目前，部分高校對于教學(xué)改革項目的立項是分配制的，都是有學(xué)校領(lǐng)導兼職管理，采用不公開(kāi)的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學(xué)改革的推靜。對于教學(xué)改革項目的立項采用公開(kāi)統一的立項開(kāi)題評審會(huì ),讓公選出來(lái)的評為在立項開(kāi)題大會(huì )上公開(kāi)化和透明化聽(tīng)到申報人對于項目的闡述，評審專(zhuān)家對申報人可通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑等方式進(jìn)行交流,并可通過(guò)現場(chǎng)投票的方式給出評審結果。這樣不僅提升了項目評審的客觀(guān)性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經(jīng)驗的學(xué)習交流的機會(huì )。
3實(shí)施有效的教學(xué)改革激勵措施
實(shí)施有效的高校教學(xué)改革激勵措施可以充分調動(dòng)廣大教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，在產(chǎn)出高水平的研究成果外，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生積極立項申報，對高校教育工作者在教學(xué)崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱(chēng)晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學(xué)改革立項申報在工作表現的評分比重，以有力的政策支持來(lái)引導、激勵教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)。
參考文獻：
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