淺談音樂(lè )教學(xué)中如何培養音樂(lè )能力論文
摘要：情感體驗——聆聽(tīng)音樂(lè )——體態(tài)律動(dòng)——聽(tīng)音視唱——演唱演奏——創(chuàng )作，乃是一個(gè)循環(huán)往復、循序漸進(jìn)的教學(xué)結構模式，每一周期都使學(xué)習者遷移到一個(gè)新的音樂(lè )能力發(fā)展層次。在這一模式中，學(xué)習者的音樂(lè )情感能得到自然的發(fā)展。在與大量?jì)?yōu)秀音樂(lè )作品的接觸與交往中，音樂(lè )能力也能得到提高。更重要的是，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者始終處在主體地位，能夠因為對音樂(lè )積極自覺(jué)地參與而使自己成為一個(gè)具有良好的音樂(lè )感受能力與創(chuàng )造性意識的人。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教學(xué) 音樂(lè )感受能力 創(chuàng )造性意識
一、音樂(lè )的情緒體驗
音樂(lè )的情緒體驗是一切音樂(lè )能力發(fā)展的前提。讓兒童接觸音樂(lè )之前，必須有一個(gè)讓學(xué)生體驗自然情緒的階段，詩(shī)意的朗誦，帶感情地講故事，都是發(fā)展自覺(jué)性音樂(lè )能力的條件，這些藝術(shù)性的活動(dòng)都是與自覺(jué)性音樂(lè )能力最接近，或者說(shuō)是最相通的。當孩子有了表現情緒的強烈愿望時(shí)才開(kāi)始讓他們接觸聲音，告訴他們，聲音可以用來(lái)表現自己的情感。當我們快樂(lè )的時(shí)候，高亢明快、節奏活潑跳躍的聲音可以表現我們愉快的情緒；當我們憂(yōu)傷的時(shí)候，低沉陰暗、節奏緩慢的聲音可以表達我們傷感的情緒。表達情感的聲音，我們稱(chēng)它為音樂(lè )。音樂(lè )還可以模仿雷聲、鳥(niǎo)叫、小溪流水等大自然美妙的音響。當孩子們有了這種認識之后，再告訴他們，音樂(lè )是他們生活中最親密的朋友，可以借助極其豐富的音樂(lè )來(lái)傾訴內心的快樂(lè )和憂(yōu)傷。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段之后就可以開(kāi)始接觸音樂(lè )了。
二、聆聽(tīng)音樂(lè )
有了真實(shí)情感與音樂(lè )的聯(lián)系，就可以進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè )的教學(xué)了。最初聆聽(tīng)的音樂(lè )，必須是具有鮮明情感選擇性的音樂(lè )作品，這樣才能在學(xué)生剛接觸音樂(lè )時(shí)，即對音樂(lè )情緒具有敏銳的感覺(jué)能力。但聆聽(tīng)的音樂(lè )作品必須是完整或相對完整的，哪怕就是一段很小的片段。
因為人們在掌握一定的視唱能力，或掌握一定的演唱、演奏技能之前是無(wú)法完整地表現音樂(lè )的整體形象的，但人們卻能夠在聆聽(tīng)音樂(lè )中完整地感受音樂(lè )。這種感受能力甚至在清晰的聽(tīng)覺(jué)表象形成之前，就已存在于人的心理能力結構之中了。當然最初的音樂(lè )感受力是很模糊很粗糙的。但聆聽(tīng)音樂(lè )所產(chǎn)生的對音樂(lè )感受的整體性卻是音樂(lè )整體能力結構發(fā)展的關(guān)鍵。因此許多成功的教學(xué)方法都把學(xué)會(huì )聆聽(tīng)音樂(lè )作為發(fā)展音樂(lè )能力的第一步。
三、體態(tài)律動(dòng)
體態(tài)律動(dòng)正是在真實(shí)的.情感體驗和正確聆聽(tīng)音樂(lè )的基礎上產(chǎn)生出來(lái)的。作為聆聽(tīng)音樂(lè )者主動(dòng)參與音樂(lè )的第一個(gè)最自然的行為表現，體態(tài)律動(dòng)在學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中有著(zhù)十分重要的地位。雖然說(shuō)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè )運動(dòng)覺(jué)發(fā)展過(guò)程中處于一個(gè)非常初級的階段，但音樂(lè )心理學(xué)家認為，正是“在音樂(lè )教學(xué)的初級階段上，未必可以找到比節律學(xué)更直接、更有效的發(fā)展音樂(lè )節奏感的其他途徑，這里，節律學(xué)被理解為以簡(jiǎn)單的，兒童容易做到的運動(dòng)表達音樂(lè )節奏”。
體態(tài)律動(dòng)的基礎僅僅是人在生理水平上對音樂(lè )音響的反應，這些反應包含對旋律線(xiàn)條上升下降、節拍、節奏變化，肌體緊張松弛的本能感受，然而基本的音樂(lè )情緒在這一水平上已開(kāi)始模糊地感受到了。音樂(lè )作品不是作曲家隨意編造的，它從本質(zhì)上說(shuō)是作曲家情緒體驗的外化形式，每一部?jì)?yōu)秀的音樂(lè )作品都是一個(gè)完整的精神生命，一種情感的表現形態(tài)，體態(tài)律動(dòng)促使人在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中深入到音樂(lè )情緒體驗之中。體態(tài)律動(dòng)亦可以是對音樂(lè )作品非常高水平的反應形勢，猶如一個(gè)指揮家用準確簡(jiǎn)練的動(dòng)作把握了整部交響樂(lè )。體態(tài)律動(dòng)并不是取代聽(tīng)覺(jué)訓練，但它極大地強化了聆聽(tīng)音樂(lè )的自覺(jué)意識，為音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)發(fā)展打下了良好的基礎。
四、聽(tīng)音與視唱
這一階段一般又稱(chēng)為視唱練耳，并結合著(zhù)必要的樂(lè )理知識教學(xué)。在音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中是沒(méi)有純粹的知覺(jué)的，知覺(jué)必須和感覺(jué)結合在一起，聽(tīng)覺(jué)表象必須和調式感結合在一起。這一階段的任務(wù)是培養進(jìn)行音樂(lè )表演、欣賞及創(chuàng )作等各種音樂(lè )活動(dòng)所必需的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力。孩子們開(kāi)始學(xué)著(zhù)用自然的嗓音來(lái)再現他們聽(tīng)到或看到的音樂(lè )形象。音樂(lè )心理學(xué)家認為，為了使兒童最初的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)表象能在良好的調式感基礎上建立起來(lái)就必須從聽(tīng)唱，或視唱完整的旋律開(kāi)始，哪怕是最簡(jiǎn)單的旋律片段，也應包含調式上從穩定音到不穩定音再到穩定音這樣一個(gè)體現“松弛——緊張——松弛”的音樂(lè )性過(guò)程，從而體驗最基本的情緒變化。音程的學(xué)習，也應該放到完整的調式旋律中去把握。唯有這樣做，聽(tīng)覺(jué)表象能力才能建立在良好的調式感之上。音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，能夠表現音樂(lè )情緒的形式也是極其豐富的，例如音色、節奏變化等，但在通過(guò)音高關(guān)系變化來(lái)表現音樂(lè )的范疇中，調式感始終是一個(gè)重要的核心。
五、演唱、演奏
有了聆聽(tīng)音樂(lè )與體態(tài)律動(dòng)的基礎，有了最初步的、建立在調式感基礎上的聽(tīng)覺(jué)表象能力，就可以開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的演唱、演奏能力了。演唱、演奏是運動(dòng)覺(jué)的高層次能力。演唱、演奏都需要高技巧的運動(dòng)覺(jué)能力，它是細致、靈敏的局部機能運動(dòng)。例如演唱的喉頭、聲帶、氣息運動(dòng)，彈奏鋼琴的手指、手臂運動(dòng)，這些能力是在一定的技能訓練中才能獲得的。但這種技能的訓練必須是在兒童具有初步的音樂(lè )感受能力，具有通過(guò)音樂(lè )來(lái)表現自己情感的強烈愿望之后才能開(kāi)始，而器樂(lè )的學(xué)習還應在演唱的學(xué)習之后，必須在學(xué)生已經(jīng)有了“通過(guò)樂(lè )器來(lái)歌唱”的愿望產(chǎn)生之后。
從運動(dòng)機理看，演唱、演奏的運動(dòng)覺(jué)能力是高水平、高難度的，而從音樂(lè )感受的心理機制看，演唱、演奏的肌體運動(dòng)又是局部的、低層次的，它必須服從表演者對音樂(lè )的整體感受，服從因音樂(lè )整體感受產(chǎn)生的肌體緊張狀態(tài)的變化。當局部的緊張狀態(tài)在演唱演奏過(guò)程中占主導地位時(shí)，這種音樂(lè )表演是缺乏表現力的。因此，在演唱、演奏訓練中，首先要求學(xué)習者學(xué)會(huì )肌體的放松與心理上的積極狀態(tài)。
六、音樂(lè )創(chuàng )造
音樂(lè )創(chuàng )造是高層次的音樂(lè )能力。狹義的音樂(lè )創(chuàng )造及音樂(lè )創(chuàng )作是指具有創(chuàng )造性的創(chuàng )作者運用想象力對大腦記憶的音樂(lè )材料進(jìn)行新的組織和創(chuàng )造，產(chǎn)生出新的音樂(lè )形象。廣義的音樂(lè )創(chuàng )造還包括演唱、演奏等一系列包含著(zhù)學(xué)習者運用想象力參與的音樂(lè )活動(dòng)。因此，演唱、演奏往往被稱(chēng)為是對音樂(lè )作品的“二度創(chuàng )作”。無(wú)論哪一種意義的音樂(lè )創(chuàng )造，實(shí)質(zhì)上都是人運用音樂(lè )想象力的行為和結果�？梢�(jiàn)在一切音樂(lè )活動(dòng)中，在一切音樂(lè )情緒體驗中，人的想象力都是不可缺少的。
任何一種音樂(lè )能力，都是在音樂(lè )感受能力基礎上發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè )感受能力，即音樂(lè )的情緒體驗能力。音樂(lè )教育從根本上說(shuō)是藝術(shù)的、審美的教育，而不是一種純粹的技能訓練。音樂(lè )情緒體驗是引發(fā)受教育者對音樂(lè )產(chǎn)生興趣和熱情的關(guān)鍵，也是音樂(lè )技能發(fā)展的原動(dòng)力并直接構成音樂(lè )能力的核心部分。
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