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以產(chǎn)學(xué)合作來(lái)打造寓學(xué)于工的高職人才培養模式教育論文
［論文摘要］以就業(yè)為導向，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，是高職教育人才培養模式的顯著(zhù)特征，是高職教育的核心理念，是我國高職教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是保證高職教育可持續發(fā)展的根本出路。文章結合邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，就高職教育“寓學(xué)于工”人才培養模式的打造進(jìn)行了探討。
［論文關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)合作寓學(xué)于工人才培養
一、產(chǎn)學(xué)合作是高職教育可持續發(fā)展的必由之路
產(chǎn)學(xué)合作是指學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）根據各自所承擔的使命與職能，在相關(guān)的政策、法律和法規框架內，依據市場(chǎng)的“游戲規則”所進(jìn)行的人才培養實(shí)踐。它涉及人才培養指導思想、策略研究、方案落實(shí)、關(guān)系協(xié)調、成果共享等。高職院校產(chǎn)學(xué)合作主要涉及兩個(gè)方面：一是科技成果的轉化，二是產(chǎn)學(xué)雙方合作培養人才。本文側重于后者。
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，是馬克思主義教育理論的重要組成部分。隨著(zhù)我國高職教育的興起，特別是20世紀90年代以來(lái)，我國政府對職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作培養人才方面更加重視，在一系列重要法規和文件中都作了相應規定，要“加強實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結合起來(lái)……要加強與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設施、設備等條件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)”。我國的教育方針對此也有明確的表述：“教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！边@些規定和要求，既是為了高職教育的改革和發(fā)展的需要，也是為了使高職教育迎接經(jīng)濟全球化、適應科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、參與國際競爭與合作和可持續發(fā)展的需要。
產(chǎn)學(xué)合作的理想目標是建立在校企互動(dòng)、企業(yè)與學(xué)校相互滲透，形成人才培養、技術(shù)進(jìn)步、校企競爭力等都能得到提高基礎之上的“互惠、多贏(yíng)”的產(chǎn)學(xué)合作目標。其鮮明特征是：一方面企業(yè)主動(dòng)尋求合作，向學(xué)校提供技術(shù)、設備甚至是資金的支持，承擔人才培養任務(wù)，為學(xué)生的操作技能提高、實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力的培養提供機會(huì )和真實(shí)的崗位，使學(xué)生感受企業(yè)工程氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設計和制造，接觸生產(chǎn)實(shí)際，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，接受企業(yè)文化的熏陶，樹(shù)立工程觀(guān)念，增強職業(yè)意識，提高專(zhuān)業(yè)能力，養成良好的職業(yè)素質(zhì)，企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才；另一方面，學(xué)校積極主動(dòng)地參與企業(yè)的技術(shù)革新和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，針對企業(yè)的發(fā)展需要設立科研課題，并將研究成果轉化為現實(shí)生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。這種產(chǎn)學(xué)合作，在最大限度上實(shí)現了學(xué)校和企業(yè)資源、環(huán)境的共享，有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。
縱觀(guān)世界發(fā)達國家高職教育人才培養模式，大多突出“產(chǎn)學(xué)合作”的特征。首先產(chǎn)學(xué)合作的理念比較清晰，認為高職教育是經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，強調產(chǎn)學(xué)合作是保證質(zhì)量的“助推器”；在培養目標上，突出人才培養與就業(yè)制度的銜接，如德國的工程師、經(jīng)濟師，英國的技術(shù)工程師，美國的技術(shù)員、技術(shù)師，法國的高級技術(shù)員和高級管理員，韓國的多技能技術(shù)員等；在人才培養過(guò)程中，建立起“雙向參與、雙向互動(dòng)”的運作機制，形成各具特色的產(chǎn)學(xué)結合人才培養模式，如德國的“雙元制”模式，北美的CBE模式（能力本位），英國的“三明治”模式、聯(lián)合國勞工組織推廣的MES模式（技能本位），美國的工讀合作教育模式，日本的“產(chǎn)學(xué)官”合作模式，澳大利亞的技術(shù)與繼續教育（TAFE）模式，新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，印度IT業(yè)的國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）模式等；在產(chǎn)學(xué)合作的管理模式上，從制定法規、建立組織、規范制度、理順管理等方面形成了制度化的體制和機制；在人才培養結果評價(jià)上，德國由企業(yè)、學(xué)校、工會(huì )和行業(yè)代表共同實(shí)施，美國由工程技術(shù)評估委員會(huì )制定評估標準，加拿大由合作教育協(xié)會(huì )制定標準，澳大利亞由行業(yè)協(xié)會(huì )制訂培訓計劃和標準（培訓包）。他們的成功讓我們看到產(chǎn)學(xué)合作培養高職人才有很多優(yōu)點(diǎn),符合高職業(yè)教育發(fā)展的規律，也是高職教育區別于其他類(lèi)型高等教育的鮮明特色。
目前，我國高職教育在發(fā)展過(guò)程中還有很多問(wèn)題亟待解決，但所有問(wèn)題的根本點(diǎn)就在于產(chǎn)學(xué)合作。產(chǎn)學(xué)合作既體現了高職教育與經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創(chuàng )新高職教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養模式、評價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節，更是把高職教育納入經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃，促進(jìn)高職教育規模、專(zhuān)業(yè)設置和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求相適應的重要途徑。
二、打造“寓學(xué)于工”的人才培養模式
邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，始終堅持以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學(xué)合作為紐帶，以課程體系開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊打造和實(shí)習實(shí)訓基地建設為支撐，突破傳統人才培養模式的壁壘，創(chuàng )新、完善“寓學(xué)于工”的高職人才培養模式，即加強與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，廣泛吸引行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，采取模擬仿真實(shí)訓、生產(chǎn)性實(shí)訓、頂崗實(shí)習的漸進(jìn)方式，把學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、操作技能的掌握融入工作過(guò)程和工作崗位的環(huán)境中。
（一）產(chǎn)學(xué)合作開(kāi)發(fā)課程體系
按照國家關(guān)于高職人才培養的總體要求，學(xué)院確立了“走產(chǎn)學(xué)結合道路，培養高素質(zhì)、高技能、可持續發(fā)展的一線(xiàn)應用型人才”的培養目標。為實(shí)現該目標，學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)密切合作，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位及未來(lái)就業(yè)崗位群的行業(yè)標準、技能要求和工作流程，制定課程標準及相關(guān)教學(xué)培訓軟件包，確定技能訓練項目模塊，全面創(chuàng )新學(xué)習考核評價(jià)方法，構建基于工作過(guò)程的行動(dòng)導向課程體系，實(shí)現課程體系和教學(xué)內容的重構。 20xx年，學(xué)院以產(chǎn)學(xué)合作為平臺，以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)始對原有專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行“顛覆”性重構：首先通過(guò)到邯鄲市晨祥建筑有限公司、招賢建筑有限公司等一批產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)進(jìn)行深入調查，根據社會(huì )需求確立了建筑施工一線(xiàn)的施工技術(shù)與施工管理崗位；進(jìn)而邀請專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )委員召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，與專(zhuān)業(yè)教師一起探討、研究并確定建筑工作崗位所需的知識和技能，將學(xué)習領(lǐng)域和內容的目的性、指向性同崗位工作過(guò)程準確地聯(lián)系在一起；再次，根據社會(huì )人才需求和行業(yè)職業(yè)標準的最新要求，編制專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并據此重新編寫(xiě)各主干課程的課程標準；最后，通過(guò)建立的“優(yōu)質(zhì)資源庫”大量選聘一線(xiàn)技術(shù)人員和能工巧匠，并與他們合作開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了《土力學(xué)與地基基礎》《建筑結構》《建筑識圖與構造》和《建筑工程計量與計價(jià)》等課程的理論及實(shí)訓配套教材，逐步構建起建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“拆分—建造”課程體系。新構建的課程體系在2007年“中德高職建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導向課程開(kāi)發(fā)師資培訓班”上進(jìn)行了交流，受到了德國專(zhuān)家及與會(huì )單位的好評。
（二）產(chǎn)學(xué)合作打造教學(xué)團隊
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)院采取“送、下、帶、引、聘”的措施，努力打造一支具有雙師素質(zhì)結構的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊：
�。�1）先后輸送一百八十多名中青年骨干教師攻讀碩博士學(xué)位、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和業(yè)務(wù)培訓，先后選派38名骨干教師和管理人員到美國、澳大利亞、新加坡、臺灣等國家和地區進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓。
�。�2）以產(chǎn)學(xué)合作單位為基礎，建立起由各個(gè)行業(yè)的專(zhuān)家、技術(shù)骨干和能工巧匠組成的教師資源庫，資源庫中擁有各類(lèi)兼職教師2355名，實(shí)現了實(shí)踐教學(xué)主要由來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干和能工巧匠進(jìn)行講授和指導的目標。
�。�3）從行業(yè)企業(yè)聘請專(zhuān)家建立起專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，全面參與學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設置研究、人才培養方案制訂、課程體系改革、實(shí)訓實(shí)習指導、畢業(yè)論文（設計）指導及答辯等人才培養的各主要環(huán)節。
�。�4）與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)共同制定了相應制度與計劃，確保教師，特別是青年教師下企業(yè)一線(xiàn)鍛煉實(shí)現制度化、連續化；此外，學(xué)院還積極鼓勵專(zhuān)業(yè)教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，為相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)、管理、咨詢(xún)等各方面的服務(wù)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，學(xué)院現有國家級和省級教學(xué)團隊各一個(gè)，已逐步建立起一支專(zhuān)兼結合、結構合理、具有國際視野和雙師素質(zhì)、符合高職教育特點(diǎn)與要求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。
（三）產(chǎn)學(xué)合作建設實(shí)習實(shí)訓基地
學(xué)院確立了“把需要工作的人培養成工作需要的人”的育人理念。為落實(shí)該理念，學(xué)院以產(chǎn)學(xué)結合為紐帶，有效整合社會(huì )資源，遵循建設主體多元化的原則，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設為龍頭，通過(guò)社會(huì )投入、校企合作共建等各種有效方式，在校內重點(diǎn)建設一批區域領(lǐng)先、國內一流的生產(chǎn)性實(shí)訓基地，為“寓學(xué)于工”人才培養模式的構建和有效運行提供支撐平臺。
1.“筑巢引鳳”。
學(xué)院通過(guò)設計、建設適合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的樓宇場(chǎng)所和制定優(yōu)惠政策等方式，吸引了美食林集團、中國移動(dòng)（邯鄲）公司、中國人壽和中國平安保險公司等與自身專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的不同類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)校園，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融保險等專(zhuān)業(yè)的“雙職場(chǎng)”人才培養模式的實(shí)戰提供了舞臺。
2.“借雞下蛋”。
學(xué)院與邯鄲市建筑業(yè)管理辦公室合作在學(xué)院成立了“邯鄲市建筑科技示范基地”，借助召開(kāi)建筑材料博覽會(huì )的契機，為其提供場(chǎng)地和服務(wù)，由20余家公司共同出資40萬(wàn)元，建成28項工程實(shí)物模型，展示建筑工程材料及各種構造和標準做法、推廣行業(yè)新技術(shù)，并在會(huì )后作為現場(chǎng)教學(xué)的教具留在了校園內。此外，產(chǎn)學(xué)合作單位邯鄲市招賢建筑工程有限公司還提供設備和勞務(wù)費用共計20萬(wàn)元，在校內為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建起了“教、學(xué)、做”一體化模型和工種實(shí)訓現場(chǎng)，為建筑工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)“拆分—建造”人才培養模式的操練做好了鋪墊。
3.“借船出�！�。
圍繞邯鄲市產(chǎn)業(yè)結構調整和邯鄲市十一五發(fā)展規劃目標，經(jīng)過(guò)多方努力，由邯鄲市信息中心、建設銀行邯鄲分行、西安西雅圖數碼科技有限公司、中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì )下屬北京華信智原教育技術(shù)有限公司等合作單位共同出資一百余萬(wàn)元，在校內建成了嵌入式軟件實(shí)訓室、網(wǎng)絡(luò )軟件項目開(kāi)發(fā)技術(shù)、大型數據庫開(kāi)發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微機組裝與維護等7個(gè)實(shí)訓室和2個(gè)計算機軟件及應用實(shí)訓中心，為軟件技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“分層項目引導”人才培養模式實(shí)施奠定了基礎。
4.“合作共贏(yíng)”。
學(xué)院以土地、政策等作為投入，先后與企業(yè)合作，由企業(yè)提供設備并在校內投資建設廠(chǎng)房，共同建設生產(chǎn)性實(shí)訓基地。在實(shí)習實(shí)訓安排上，由學(xué)校提供管理，由企業(yè)提供設備、技術(shù)和實(shí)訓指導教師，以企業(yè)為主組織學(xué)生實(shí)訓，為機電一體化技術(shù)、數控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)“寓學(xué)于工”人才培養模式創(chuàng )新創(chuàng )造了條件。
通過(guò)校企間的深度合作，學(xué)院成功突破了校內實(shí)踐教學(xué)條件改善瓶頸，解決了實(shí)習實(shí)訓基地建設的難題。目前，已在校內建起了10個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓基地，可同時(shí)安排1000名學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓，可進(jìn)行二十多個(gè)工種的培訓和技能鑒定，每年為社會(huì )提供培訓七千多人次，年培訓能力達10000人次。
邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作可發(fā)課程體系、打造教學(xué)團隊、建設實(shí)訓基地，并使這“三駕馬車(chē)”并駕齊驅?zhuān)瑒?chuàng )新并完善了“寓學(xué)于工”的人才培養模式。各專(zhuān)業(yè)以此為模板，結合自身特點(diǎn)，逐步形成了具有專(zhuān)業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)結合人才培養子模式，使學(xué)院的“寓學(xué)于工”人才培養模式更加充實(shí)、完善、成熟。
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