微課在中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)的作用論文
摘要：針對中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，嘗試把微課應用到醫藥物理實(shí)驗的教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高物理實(shí)驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗教學(xué)；微課；教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡(jiǎn)化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢，這一趨勢反映在教學(xué)領(lǐng)域，就是將現代信息技術(shù)應用于教學(xué)中來(lái)激活課堂，從而能更好地和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生學(xué)習事半功倍，引導學(xué)生良好發(fā)展，很好地解決了傳統教學(xué)的限制，其在教學(xué)中的應用更是發(fā)揮著(zhù)重要作用。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學(xué)視頻為載體,圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)設計而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),可以通過(guò)碎時(shí)間、碎空間、碎知識滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需求,解決課時(shí)少資源不足質(zhì)量差的問(wèn)題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，探討了微課在中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)中的應用。
一微課應用于中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)的重要性
物理實(shí)驗課是醫藥院校醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎實(shí)驗課程，它覆蓋面廣包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等模塊，具有豐富的實(shí)驗思想、方法、手段，能夠培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)，逐步培養學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力，也為學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程打下扎實(shí)基礎，使他們能獲得在今后實(shí)際工作和醫學(xué)理論研究中所必需的物理知識和實(shí)驗技能，并為進(jìn)一步應用這些知識和技能解決醫藥實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題奠定基礎。但由于醫藥院校物理課時(shí)不斷壓縮、傳統教學(xué)模式、實(shí)驗條件等影響,在物理實(shí)驗中學(xué)生能力的培養還存在諸多問(wèn)題。傳統的教學(xué)模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學(xué)生提前預習，教師講授實(shí)驗基本原理及怎樣處理實(shí)驗數據，演示實(shí)驗內容，最后讓學(xué)生分小組做實(shí)驗。這樣的教學(xué)模式只注重知識的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，易造成學(xué)生敷衍了事，甚至會(huì )出現個(gè)別學(xué)生抄襲實(shí)驗報告的現象，導致學(xué)生獨立思考、分析解決問(wèn)題及創(chuàng )新意識的不足，不能充分體現學(xué)生的主體性，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，嚴重制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng )造能力的培養。當前中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是：資源有限，設備不足，實(shí)驗教學(xué)難以展開(kāi)，不能很好落實(shí)完成教學(xué)目標；實(shí)驗教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗項目多，作為一門(mén)很強的實(shí)踐性課程，在有限的時(shí)間內難以全面地指導學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，從而使教學(xué)效率較低；學(xué)生自身認識不夠，實(shí)驗前不預習，實(shí)驗中不親自動(dòng)手操作，敷衍了事，有抄襲同組實(shí)驗數據現象，實(shí)驗結束后又沒(méi)有條件復習，不認真思考反思等，導致教學(xué)效果不好�；谖⒄n輔助教學(xué)體系下，可以嘗試對實(shí)驗原理實(shí)驗操作步驟及重點(diǎn)難點(diǎn)提前展示給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，給學(xué)生更多自主學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生的獨立思考和自我實(shí)踐創(chuàng )新能力。針對當前中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)存在問(wèn)題，將微課教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式進(jìn)行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不愧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和提高醫藥物理實(shí)驗教學(xué)效果的一種有效措施。因此,在醫藥物理實(shí)驗中,嘗試利用微課輔助教學(xué)是十分必要的。
二微課在中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬├梦⒄n彌補教學(xué)資源短缺，體現真實(shí)課堂情景
物理實(shí)驗是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數據處理”“物理實(shí)驗的基本訓練”“基礎性實(shí)驗”“綜合性實(shí)驗”“設計性實(shí)驗”“研究性實(shí)驗”。隨著(zhù)教學(xué)改革，物理理論課和實(shí)驗課學(xué)時(shí)都在不斷壓縮，對于中醫藥院校，由于受到資金投入和實(shí)驗教學(xué)條件的限制只能開(kāi)設一部分實(shí)驗項目，所以將微課融入物理實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)微課的方式將實(shí)驗進(jìn)行開(kāi)放，有利于學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗，為物理實(shí)驗教學(xué)也開(kāi)辟了新的教學(xué)方法，是對傳統實(shí)驗教學(xué)的一種補充，兩種教學(xué)方法有機結合，形成一種新的物理實(shí)驗教學(xué)模式。學(xué)時(shí)壓縮，一部分傳統高水準和經(jīng)典的實(shí)驗很難開(kāi)設起來(lái)，把這些實(shí)驗利用網(wǎng)絡(luò )仿真實(shí)驗及微課，能彌補教學(xué)資源不足，也可以豐富實(shí)驗內容，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實(shí)物現場(chǎng)演示來(lái)完成，包括實(shí)驗原理和儀器的操作，會(huì )出現的各種現象及操作中要注意的問(wèn)題，這些都可以利用微課直觀(guān)的表現形式詳細地進(jìn)行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀(guān)察實(shí)驗現象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過(guò)學(xué)習實(shí)驗講義,觀(guān)看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問(wèn)題,提出未知的問(wèn)題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實(shí)驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的`情況下，游刃有余地完成實(shí)驗任務(wù)，達到了事半功倍的效果[3]。
�。ǘ├梦⒄n實(shí)施課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
依我校醫藥物理實(shí)驗課教學(xué)，一般通過(guò)分小組，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行課堂實(shí)驗操作。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗之前，教師先留出一定時(shí)間讓學(xué)生根據觀(guān)看制作好的實(shí)驗原理和儀器操作等微課音視頻內容來(lái)討論，并解決發(fā)現的問(wèn)題和不理解的地方。實(shí)驗操作過(guò)程中，以教師為主導，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行必要的交流溝通，共同來(lái)解決實(shí)驗過(guò)程中遇到的實(shí)驗現象和存在問(wèn)題，分析實(shí)驗結果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準確的實(shí)驗數據，但教師要合理把握課堂實(shí)驗的進(jìn)度。這樣對學(xué)生的實(shí)驗操作、表格設計、數據記錄、誤差估算、結果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實(shí)驗的理解，提高了實(shí)驗操作過(guò)程的分析和解決問(wèn)題能力。微課教學(xué)，除了根據已有的儀器和知識設計實(shí)驗，教師應該多搜集與實(shí)驗相關(guān)的資料,演示儀器設備的使用和特點(diǎn),展示科技應用的延伸內容,挖掘實(shí)驗原理知識的拓展內容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實(shí)施互動(dòng)，積極鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力[4]。
�。ㄈ�)利用微課引導學(xué)生自主學(xué)習，提高實(shí)踐創(chuàng )新能力
微課是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，目標單一，方向明確，而醫藥物理實(shí)驗一般按照實(shí)驗原理、儀器、內容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點(diǎn)講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線(xiàn)觀(guān)看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動(dòng)終端設備，能清楚地了解到實(shí)驗的目的、原理、步驟、過(guò)程和注意事項，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習和思考，根據個(gè)人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗原理和實(shí)驗操作等內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生都可以根據自己的需求和時(shí)間有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習。有些實(shí)驗還能通過(guò)微課讓學(xué)生獨立完成，課堂上對學(xué)生在微課視頻學(xué)習中提出的問(wèn)題集中解答，實(shí)時(shí)調整本次課的教學(xué)重點(diǎn)和方法，引導學(xué)生對實(shí)驗知識進(jìn)行深度認知和創(chuàng )新應用,增強實(shí)驗指導，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點(diǎn)被廣泛應用于教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，對于中醫藥院校物理實(shí)驗教師來(lái)說(shuō)既是機遇又是挑戰。將微課應用于醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)，與傳統教學(xué)相結合，教師需要進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實(shí)驗內容、儀器使用及同類(lèi)院校的教學(xué)，精心設計音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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