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淺析小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的有效研究
論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于淺析小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的有效研究的內容，歡迎閱讀！
新數學(xué)課程標準中所說(shuō)的“解決問(wèn)題”教學(xué)，要求我們改變課程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背的現狀，將問(wèn)題生活化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知的過(guò)程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
筆者通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討：
一、理清問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習熱情
1.合理簡(jiǎn)化
數學(xué)課堂難免遇到比較復雜的問(wèn)題，在分析問(wèn)題時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化的策略，一方面可去掉一些無(wú)關(guān)的因素或多余信息，化繁為簡(jiǎn)，減少干擾因素；另一方面可化大為小，把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題的總和，使問(wèn)題內部各成分的關(guān)系更清晰。例如“解決問(wèn)題的策略”可以將環(huán)節簡(jiǎn)化成流程圖，去除無(wú)用的信息和非本質(zhì)的語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)化題目的本質(zhì)，使得解決策略一目了然，以達到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
2.提出問(wèn)題
提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因此，在教學(xué)中要根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)精心設計問(wèn)題。要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性，一般分為三組：一是學(xué)習新教材鋪墊的問(wèn)題組；二是數學(xué)知識的邏輯化問(wèn)題組；三是數學(xué)知識的應用問(wèn)題組。三組問(wèn)題相互聯(lián)系，形成了結構性問(wèn)題組。要為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自己去尋找知識、尋找解決的方法，進(jìn)行探索式學(xué)習。只有這樣創(chuàng )設的問(wèn)題情境才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、引導主動(dòng)探究，增強主體意識
學(xué)生是學(xué)習的主人，要為學(xué)生提供充分的自主探究的平臺，突出“主體”地位，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵嘗試使用有效的策略。由于小學(xué)生思維發(fā)育不夠完善，策略性知識的形成與培養需要教師精心的設計與指導，要進(jìn)行多種分析策略方法的指導。要鼓勵學(xué)生運用已有知識主動(dòng)大膽地猜測、推測，用科學(xué)方法去探究問(wèn)題，從生活角度去尋找解題思路，引導獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法，使主體意識在主動(dòng)探究中增強。主動(dòng)探究可分為：1.理解你的問(wèn)題；2.選擇一個(gè)計劃；3.嘗試你的計劃；4.檢查你的答案；5.反思你做了什么。
當然，這五個(gè)主動(dòng)探究的步驟并不是一個(gè)個(gè)地直線(xiàn)式進(jìn)行的，其間有反復、有波折。應該依據具體的情r靈活地運用。
事實(shí)證明，由于各種原因，有些情境創(chuàng )設往往“變味”“走調”，缺少針對性，失去了應有的價(jià)值。所以可適當地突出或削弱某一個(gè)步驟，以便更有效地達到解決問(wèn)題的目的。如上例題時(shí)，當學(xué)生提出各種問(wèn)題時(shí)，老師設問(wèn)：你喜歡解決哪一個(gè)問(wèn)題？請你選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解答。想一想有沒(méi)有不同的解決方法？讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題解決，并引導學(xué)生多角度地思考解決問(wèn)題的方法，凸現了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的自主意識。
三、暴露思維過(guò)程，錘煉思維品質(zhì)
數學(xué)教學(xué)，不僅要會(huì )做，更要讓學(xué)生掌握數學(xué)思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。我們總是在曲折中求思簡(jiǎn)捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì )縝密，在思考中學(xué)會(huì )思考。展現思維過(guò)程是形成良好認知結構的需要，也是防止兩極分化的有效措施。
四、引導反思評價(jià)，優(yōu)化解決策略
課堂教學(xué)中，“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，還要注意解決問(wèn)題后的回顧學(xué)習、反思、總結，發(fā)展學(xué)生的思維。所以在教學(xué)中應讓學(xué)生在解決問(wèn)題后反思解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程以及運用的策略和方法，使之得到不斷加強并獲得成功的情感體驗。評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習質(zhì)量、提高動(dòng)手能力有著(zhù)十分重要的作用，對學(xué)生小組合作成果的展示和評價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是提高學(xué)生認識的過(guò)程、互相交流的過(guò)程。對于好的要多鼓勵表?yè)P，發(fā)現的問(wèn)題要及時(shí)糾正，教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己解題途徑是否最簡(jiǎn)捷、推理是否嚴謹。有效地評價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生發(fā)展性成長(cháng)，能促使學(xué)生真正地提高。教師對不積極探究解決問(wèn)題策略的學(xué)生，要及時(shí)加以引導和糾正，提出批評和明確改正措施，進(jìn)而提高學(xué)生的主體意識，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓成功的學(xué)生增強自信，讓未成功的學(xué)生得到鞭策，讓有創(chuàng )新意識的學(xué)生得到張揚，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
五、演繹拓展變化，強化應用意識
就要解決問(wèn)題而言：首先存在于獲取數學(xué)知識的過(guò)程中，表現為憑借已有的知識、經(jīng)驗去完成新的任務(wù)；其次存在于應用數學(xué)知識的過(guò)程中，表現為將學(xué)過(guò)的數學(xué)知識、原理、技能遷移到新的問(wèn)題情境中，使學(xué)生思維向高層次發(fā)展。演繹拓展變化是一個(gè)鞏固提高、遷移發(fā)散、進(jìn)一步升華理性的過(guò)程。這是把上一個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反思、歸納而形成的一般性的數學(xué)思想方法進(jìn)行具體應用的過(guò)程。教師引導學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以做好如下幾個(gè)方面：一是模仿性練習鞏固；二是變化性練習鞏固；三是綜合性練習鞏固。問(wèn)題情境變化了，具體思路也變化了，教師應及時(shí)提醒學(xué)生去分析用什么方法思考、用什么策略可幫助解決問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固策略、提高自身能力。演繹拓展的過(guò)程既是低層次解決問(wèn)題的結束，又是更高一層次解決問(wèn)題的開(kāi)始。
解決問(wèn)題的策略有許多類(lèi)型，它們之間相輔相成，既有聯(lián)系也有區別。教學(xué)中教師應該結合生活實(shí)際，選擇典型的事例，教會(huì )學(xué)生思考和分析的方法。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命，要讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用性和趣味性，快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。唯有如此，課堂教學(xué)實(shí)效性才能得以提高。
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