高職院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應用探討

　　按內容性質(zhì)和研究方法的不同可以把論文分為理論性論文、實(shí)驗性論文、描述性論文和設計性論文。下面是關(guān)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應用探討的內容，歡迎閱讀！

　　【摘要】本文對高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法應用的必要性。并從高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際入手，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的應用過(guò)程和價(jià)值，并對該教學(xué)法的應用關(guān)鍵進(jìn)行分析，希望本文能夠為高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué)法 應用

　　一、高職英語(yǔ)教學(xué)概述

　�。ㄒ唬└呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　高職院校針對社會(huì )各類(lèi)人才需求廣泛設置專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)是整個(gè)高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養計劃中對英語(yǔ)的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線(xiàn)也不一致，導致高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強的英語(yǔ)能力，甚至有必要學(xué)習職業(yè)英語(yǔ)，希望升入大學(xué)繼續深造的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習則重在基礎知識方面，但是高職英語(yǔ)并沒(méi)有對此進(jìn)行區分，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語(yǔ)，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡(jiǎn)單地認為四六級考試是英語(yǔ)能力水平的證明，忽視英語(yǔ)實(shí)用能力的練習；最后，高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)非常簡(jiǎn)單，仍沿襲高中英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方法，很少重視學(xué)生的`英語(yǔ)文化能力發(fā)展。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應用的必要性

　　任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習中全身心投入到學(xué)習中，并從中得到快樂(lè )的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習任務(wù)轉化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習目標以整體的任務(wù)型的模式出現在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識、技能和個(gè)人發(fā)展。面對目前高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應用能夠可以在現有的英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程安排的基礎上，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎上實(shí)現個(gè)性化教育，使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

　　二、任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習設置任務(wù)

　　高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，很少顯示出充分的主動(dòng)性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過(guò)英語(yǔ)考試，是大多數學(xué)生的學(xué)習路徑。除了商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、旅游等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠明確英語(yǔ)作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習目標和學(xué)習計劃，大多數高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語(yǔ)有什么用”，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，目標性比較弱。英語(yǔ)學(xué)習對個(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，高職學(xué)生也能夠了解英語(yǔ)國家的語(yǔ)言文化和社會(huì )文化。這對每個(gè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生新的認知，甚至開(kāi)始自主學(xué)習英語(yǔ)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用一節課的時(shí)間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話(huà)題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習內容。在學(xué)習“dietary habit”之后，學(xué)生選擇的話(huà)題包括“法式甜點(diǎn)的做法”、“美式快餐”、“肯德基營(yíng)銷(xiāo)”、“中國與美國的美食節目對比”、“舌尖上的中國”等多個(gè)話(huà)題，圍繞這些話(huà)題，學(xué)生開(kāi)始搜集資料，摘取文章當做閱讀理解的材料，學(xué)習并帶到課堂上分享學(xué)習結果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫(xiě)一篇較長(cháng)的英文文章。這說(shuō)明，通過(guò)自主學(xué)習的方式設置學(xué)習任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習目標與學(xué)習興趣有效結合起來(lái)。

　�。ǘ�）合作學(xué)習完成任務(wù)

　　合作學(xué)習在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗證，教師在布置學(xué)習任務(wù)之后，單靠學(xué)生個(gè)人的能力，難以實(shí)現任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對學(xué)生的分組應該以“均質(zhì)”為原則，教師應該對學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習能力進(jìn)行預先考察，平均分配每個(gè)學(xué)習小組的人數以及綜合學(xué)習能力，確保小組內部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠實(shí)現合作學(xué)習。合作學(xué)習的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運用，例如，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)內容設置的任務(wù)是“模擬接待外國留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問(wèn)題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問(wèn)題整理成一個(gè)個(gè)小的“項目”，學(xué)習組內的學(xué)生，可以根據任務(wù)中各個(gè)項目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習方法，向組內成員學(xué)習相應的學(xué)習方法，共享學(xué)習成果，這樣的學(xué)習比個(gè)人進(jìn)行學(xué)習的效率高出很多。通過(guò)合作學(xué)習，高職學(xué)生能夠更加直觀(guān)地感受到學(xué)習英語(yǔ)給個(gè)人表達能力的發(fā)展、問(wèn)題解決能力的發(fā)展帶來(lái)的積極作用，并且，在合作過(guò)程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應用給狗帶來(lái)的積極價(jià)值。

　�。ㄈ�）探究學(xué)習總結任務(wù)

　　以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語(yǔ)教學(xué)，其結果展現為學(xué)生多項能力的發(fā)展，教師無(wú)法從英語(yǔ)考試中獲悉學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展狀態(tài)，甚至學(xué)生本身也無(wú)法全面了了解任務(wù)型學(xué)習法對自己英語(yǔ)學(xué)習水平的促進(jìn)價(jià)值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來(lái)對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結，通過(guò)總結，幫助學(xué)生理順學(xué)習思路和學(xué)習方法，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的能力水平發(fā)展狀態(tài)。采用探究學(xué)習的方法有助于幫助教師對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結，這里的探究學(xué)習，即圍繞任務(wù)內容提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導圖，教師也能夠從旁觀(guān)察和指導學(xué)生，總結教學(xué)經(jīng)驗。

　　三、結語(yǔ)

　　任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)的目標與高職學(xué)生發(fā)展需要相結合，大多數學(xué)習任務(wù)是圍繞著(zhù)教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)設置的，這符合現代教育“以人為本”的思想。另外，通過(guò)合作學(xué)習和對任務(wù)的探究性總結，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的認知會(huì )發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語(yǔ)教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結任務(wù)學(xué)習的結果，這要求高職英語(yǔ)教師對課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其重要價(jià)值。

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