案例教學(xué)對師范生教育素質(zhì)培養的作用論文
一、案例教學(xué)的概念及特征
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程是以案例為載體的師生互動(dòng)的過(guò)程
案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程為：第一，案例教學(xué)準備階段。教師精心準備既有理論高度又緊密聯(lián)系當前教育教學(xué)實(shí)踐的高質(zhì)量的教育案例。第二，案例教學(xué)進(jìn)行階段。包括學(xué)生分組、案例研讀、分析討論、交流共享、歸納總結。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是以案例為載體，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的過(guò)程。在參與者的地位上，案例教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師引導學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這也是案例教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的最鮮明特征。
�。ǘ┙虒W(xué)評價(jià)多元性，鼓勵學(xué)生求異思維
與傳統教學(xué)方式注意知識的確證性不同，案例教學(xué)更強調知識的生成性特征。讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，在充分尊重學(xué)生主體性、張揚個(gè)性的開(kāi)放式的教學(xué)氛圍中，統一性的標準化答案被摒棄。只要學(xué)生能對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行合理化辯護，每個(gè)思維成果都具有閃光點(diǎn)。
二、案例教學(xué)對師范生教育素質(zhì)培養的作用
師范生的教育素質(zhì)主要包括理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、合作和與人溝通的能力、解決問(wèn)題的能力、職業(yè)道德等方面。相對于傳統教學(xué)方式而言，案例教學(xué)在培養師范生教育素質(zhì)方面更具優(yōu)勢。
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)有助于提升師范生的理論素養和實(shí)踐智慧
真實(shí)、典型的案例呈現，讓未來(lái)的準教師們仿佛親臨教育現場(chǎng)。案例的理解和分析，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)理論知識，通過(guò)對案例個(gè)性化的解讀，使理論知識真正內化到原有的知識結構中，切實(shí)提升其理論素養。對案例解決方案的研究，能夠培養和鍛煉學(xué)生“轉識成智”的能力，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐智慧的共同提升。
�。ǘ┌咐虒W(xué)有助于培養師范生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，對于同一個(gè)教育教學(xué)案例，切入點(diǎn)不同，則會(huì )發(fā)現各種各樣不同的問(wèn)題。即使對于同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)人的價(jià)值觀(guān)、知識結構、思維方式各異，會(huì )有不同的解決方案。案例教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的求異思維，尊重每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，追求個(gè)性化而非同質(zhì)性的案例教學(xué)旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和個(gè)性化的解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)有助于加強師范生與人合作和溝通的能力
在案例教學(xué)中，教師從臺前退居幕后，學(xué)生成為課堂主角。在討論過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞或共鳴，探討最佳解決問(wèn)題的方案。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，取人之長(cháng)補己之短，學(xué)會(huì )與他人溝通、交流。合作和溝通能力是未來(lái)教師的必備素質(zhì)，案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程能夠進(jìn)一步加強師范生合作和溝通的能力。
三、在案例教學(xué)中培養師范生教育素質(zhì)的策略
案例教學(xué)讓學(xué)生從教育案例中感受理論的價(jià)值與魅力，學(xué)會(huì )用理論知識解決實(shí)踐問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)素質(zhì)，發(fā)展成為高素質(zhì)實(shí)用型師資。有效地實(shí)施案例教學(xué)，需要解決好以下幾方面問(wèn)題。
�。ㄒ唬┚臏蕚溆袃r(jià)值的教育案例
這是所說(shuō)的有價(jià)值的案例是指具有真實(shí)性、時(shí)代性、啟發(fā)性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教學(xué)旨在彌補學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的不足，培養學(xué)生處理真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐智慧和能力，這就要求案例具有真實(shí)性和時(shí)代性。案例作為案例教學(xué)的基本內容載體，在課堂上分析、探討，應具有啟發(fā)性和分析價(jià)值。漢森等人在談到案例編寫(xiě)時(shí)曾說(shuō)：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說(shuō)成是對真實(shí)事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發(fā)性�！保�1］案例教學(xué)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力，要求案例包含一個(gè)或多個(gè)教育的疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且解決方案不是唯一的。同時(shí)，教師要根據課程標準、教學(xué)目標、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇恰當的教育案例。在充分了解學(xué)生的知識基礎和能力基礎的前提下，精心選擇和準備教育案例，對案例的相關(guān)信息進(jìn)行詳細分析，包括主題、背景、學(xué)生學(xué)習和討論過(guò)程可能出現的反應、有針對性的引導策略等。只有精心預設才能精彩生成，既使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)合理的教育理念，又鍛煉學(xué)生發(fā)現、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。否則不僅達不到案例教學(xué)的目標要求，反而浪費了教學(xué)時(shí)間，甚至對學(xué)生理論學(xué)習產(chǎn)生誤導。
�。ǘ┖侠矶ㄎ唤處熃巧吐氊�
案例教學(xué)要求教師改變傳統的“好教師就是精于教給學(xué)生過(guò)多結論性知識、真理性規律、正確性原則”的教學(xué)觀(guān)念，教師應該為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和知識相遇的情境，由學(xué)生自己去發(fā)現和建構知識，在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中提升教育智慧。在案例教學(xué)中，教師角色應合理定位并發(fā)揮相應職責。
1.與學(xué)生平等的教學(xué)主體。案例教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系秉承“主體間性”的教育哲學(xué)理念�！爸黧w間性”理論視閾下的教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“我—你”交互主體性的交往關(guān)系，彼此相互理解、尊重、對話(huà)和交流。教學(xué)由過(guò)去教師“一言堂”式的“獨奏”變成了“合奏”，教師成為樂(lè )隊中的一員，與學(xué)生共同參與案例分析、討論，成為學(xué)習共同體中的一員。
2.教學(xué)進(jìn)程的引導者。在就案例某一方面的問(wèn)題進(jìn)行分析和研討的.環(huán)節中，教師是與學(xué)生地位平等的參與者，但是就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，教師又是設計者和引導者。不僅要參與學(xué)生的分析討論，更要引領(lǐng)和把握整個(gè)案例分析研究的合理導向，在學(xué)生陷入困境或“誤入歧途”的時(shí)刻，教師要適時(shí)適當地給予提示或指引。既要鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維和靈活運用理論解決實(shí)際問(wèn)題，又要保證使學(xué)生對案例的研究探討不要偏離主題。在研討過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注發(fā)展態(tài)勢，不失時(shí)機地設疑或追問(wèn)，拋磚引玉，引導學(xué)生對案例中隱含的問(wèn)題進(jìn)行深入分析探討，抓住問(wèn)題精髓，提煉理論精華，真正實(shí)現案例教學(xué)“借助案例學(xué)習理論，運用理論解決問(wèn)題”的目標。
3.良好氛圍的營(yíng)造者。民主平等的課堂氛圍是案例教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。如果課堂氛圍單調沉悶，那么即使案例選取得再有價(jià)值也無(wú)法實(shí)現案例教學(xué)的目標。因此，教師要努力營(yíng)造民主、平等、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己是課堂學(xué)習的主體，能夠積極主動(dòng)地表達自己的見(jiàn)解。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，比如選取學(xué)生感興趣的案例，運用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，合理處理師生關(guān)系，像朋友一樣與學(xué)生交流自己的想法，采用合理的引導方式等。同時(shí)，教師要保護和支持學(xué)生的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，特別是對性格內向、不擅表達的學(xué)生給予鼓勵。
�。ㄈ┨幚砗孟到y的理論學(xué)習和案例研討之間的關(guān)系
與傳統的講授法相比較，案例教學(xué)縮小了教育理論與教育實(shí)踐情境之間的距離，案例作為一種“準教育實(shí)踐”，使學(xué)生如身臨其境地感受教育教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對案例的準實(shí)踐性分析，實(shí)現了知識學(xué)習由被動(dòng)接受向自主建構的轉向。案例教學(xué)真正實(shí)現了學(xué)生是學(xué)習主體的教育理念，分析研討的過(guò)程培養了師范生綜合運用教育學(xué)理論知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及溝通交流的能力，全面提高了師范生的教育教學(xué)素質(zhì)，這是靜態(tài)的傳統課程無(wú)法比擬的。但是，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，案例教學(xué)也具有一定的局限性，例如，案例選編具有一定的難度，教學(xué)時(shí)間難于掌控，對教師的課堂調控能力要求較高，同時(shí)需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識基礎和較高的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，案例教學(xué)在知識的系統性和全面性方面稍顯遜色。因此，案例教學(xué)的運用需要慎重，防止形式化傾向。案例不能取代系統理論知識的講授，二者應該有機融合，相輔相成，取長(cháng)補短，共同實(shí)現培養師范生全面的教育素質(zhì)的教學(xué)目標。
【案例教學(xué)對師范生教育素質(zhì)培養的作用論文】相關(guān)文章：
體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用論文07-05
師范語(yǔ)文教學(xué)及師范生人文素質(zhì)培養論文07-22
教師教育素質(zhì)的培養與教學(xué)能力的提高論文07-03
語(yǔ)感素質(zhì)培養淺說(shuō)教育論文06-30
音樂(lè )教育對素質(zhì)培養的影響的論文06-29