中學(xué)物理的教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，有關(guān)中學(xué)物理的教學(xué)論文，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
摘要：文章分析了有效性學(xué)習內涵，同時(shí)闡述了初中物理教學(xué)中存在著(zhù)的一些問(wèn)題，最后結合多年工作實(shí)際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習能力和初中物理教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);有效性;核心問(wèn)題;習策略
1解讀有效性學(xué)習內涵
當前有關(guān)有效性學(xué)習的定義還未統一，有很多種說(shuō)法，但不管哪一說(shuō)法，其核心始終圍繞著(zhù)教育與教學(xué)原理進(jìn)行，最終目的均是為了花費更少的時(shí)間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習方式。有效性學(xué)習摒棄了死記硬背和填鴨式說(shuō)教，其能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂中學(xué)習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)。
2剖析初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)理念有待革新
就現階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實(shí)施一段時(shí)間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調整教學(xué)理念，引進(jìn)新的一些教學(xué)模式與方法，導致應用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，已無(wú)法滿(mǎn)足當前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習物理的引導者，是學(xué)生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學(xué)生主體課堂需求，在“我說(shuō)你聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養及重點(diǎn)知識的灌輸。理念過(guò)于陳舊，不利于物理教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況與學(xué)習訴求，進(jìn)而在選擇教學(xué)內容、制定教學(xué)方案時(shí)就容易脫離實(shí)際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習氛圍和教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新
即便是新教改已全面實(shí)施，已無(wú)法否認當前國內教育還存在著(zhù)應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著(zhù)已經(jīng)不契合當下學(xué)生學(xué)習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng )新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力、觀(guān)察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內容是否為考試必考點(diǎn)與可能考到的內容，卻不會(huì )考慮到學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習訴求，簡(jiǎn)而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新性，學(xué)生與教師之間難以實(shí)現有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習興趣和整個(gè)的教學(xué)效率。
2.3實(shí)驗教學(xué)不受重視
學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門(mén)學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會(huì )限制學(xué)生想象力外，還會(huì )影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實(shí)驗，不管是力學(xué)學(xué)習、電學(xué)學(xué)習，還是熱學(xué)學(xué)習均離不開(kāi)實(shí)驗教學(xué)。然而從實(shí)際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點(diǎn)，教師更多的是一遍又一遍的板書(shū)贅述，幾乎沒(méi)涉及到實(shí)驗內容，即使是按照新教改要求安排了一些實(shí)驗課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒(méi)有都親自動(dòng)手體驗的機會(huì )，如此除了會(huì )增大理解難度外，還會(huì )遏制學(xué)生學(xué)習的積極性。
3探討初中物理教學(xué)中提升學(xué)生有效性學(xué)習的策略
3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng )設
要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。一般來(lái)講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng )設教學(xué)情境便需要與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，引導學(xué)生從生活中感知物理知識。諸如：同學(xué)們，每個(gè)人都有照鏡子的經(jīng)歷，但是你們能否告訴老師，為什么我們會(huì )出現在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦�，F在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現在鏡子里，那么我們去河邊插魚(yú)的時(shí)候，為什么魚(yú)叉需要比魚(yú)距離我們的位置還要深入一點(diǎn)呢？對啦，這是利用光折射原理。通過(guò)這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節教學(xué)中，根據教材內容我選擇以實(shí)驗的方式向學(xué)生灌輸知識，首先是創(chuàng )設情境，運動(dòng)物體在沒(méi)有繼續用力的情況下慢慢停止，請同學(xué)們思考運動(dòng)需不需要力來(lái)作支撐？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗便能得到問(wèn)題答案。
3.2創(chuàng )新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)
不管是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開(kāi)提問(wèn)環(huán)節，恰當的提問(wèn)能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習情況，適時(shí)調整教學(xué)模式�；诖�，在問(wèn)題設計時(shí)，應圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題除了具備思考性外，還應讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題體會(huì )更多學(xué)習樂(lè )趣，且在問(wèn)題思考環(huán)節，鼓勵學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問(wèn)題，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問(wèn)題設計時(shí)往往會(huì )讓問(wèn)題體現出層次性，答案不定，說(shuō)的最多的便是“你們誰(shuí)還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實(shí)驗教學(xué)，培養動(dòng)手能力
物理教學(xué)的核心集中于實(shí)驗，實(shí)驗除了能簡(jiǎn)單、直接的'呈現出物理過(guò)程外，還能夠引導學(xué)生更全面、多角度的思考問(wèn)題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節內容，我組織學(xué)生在實(shí)驗室中進(jìn)行“水中燃燒蠟燭”的物理實(shí)驗，在實(shí)驗正式開(kāi)始前，會(huì )讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會(huì )熄滅，為什么？帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )更加精力集中的觀(guān)察實(shí)驗情況，適當情況下還會(huì )給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手機會(huì )，有助于通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習效率，且重視實(shí)驗教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結語(yǔ)
綜上所述，自新教改全面實(shí)施后，人們逐步提升了對初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習的要求，而文章主要圍繞現階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問(wèn)題進(jìn)行分析探討，而后結合多年工作實(shí)際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習的方法與策略。
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