小學(xué)數學(xué)教師課堂語(yǔ)言的改進(jìn)策略論文
一、小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題
（１）教學(xué)語(yǔ)言不準確，學(xué)生對概念理解有誤
數學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是表達數學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語(yǔ)言，運用時(shí)一定要做到“科學(xué)、嚴謹、合理、規范，準確無(wú)誤”。
它的每個(gè)字、詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個(gè)概念；詞序顛倒，也會(huì )表達兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分數大于１”和“大于１的分數是假分數”之間的區別，等等。有些小學(xué)數學(xué)教師對概念理解有誤，導致課堂數學(xué)語(yǔ)言表達錯誤，使學(xué)生對所學(xué)概念掌握有誤。如：二年級學(xué)生在學(xué)退位減法２１～９時(shí)，有些教師會(huì )說(shuō)，你們不能從較小的數中減去較大的數……你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多�！安荒軓妮^小的數中減去較大的數”是一個(gè)錯誤的數學(xué)語(yǔ)句。盡管二年級學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習如何從較小的數中減去較大的數，但這并不意味著(zhù)數學(xué)上不能從較小的數中減去較大的數。雖然這個(gè)高級的技能不在二年級教，但是不能因為強調了錯誤觀(guān)念而引起學(xué)生將來(lái)學(xué)習的混亂。
（２）教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于隨意，學(xué)生不解其意
現在有很多教師對課堂語(yǔ)言藝術(shù)不是很重視，或者說(shuō)重視不夠。在平時(shí)的備課中，備的最多的是教學(xué)過(guò)程的設計，如教材的內容、板書(shū)等，而對于課堂中的語(yǔ)言則備的不夠充分，有時(shí)甚至是沒(méi)有備課堂教學(xué)語(yǔ)言。有些教師上課語(yǔ)言過(guò)于隨意，想到哪說(shuō)哪，教學(xué)語(yǔ)言缺乏條理性和邏輯性，使學(xué)生不解其意，思維產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
（３）教學(xué)提問(wèn)以量代質(zhì)，學(xué)生思維力不足
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，老師們普遍很重視課堂教學(xué)提問(wèn)，但常常出現以數量代替質(zhì)量的情況，教師的提問(wèn)大都以記憶性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題居多，而創(chuàng )新性問(wèn)題、批判性問(wèn)題、真正觸動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題顯得不足。在教學(xué)中，老師們常常追問(wèn)：“還有嗎？還有其他方法嗎？”這樣的提問(wèn)存在著(zhù)目的不明確的弊端，是造成低效課堂的原因之一。
二、小學(xué)數學(xué)教師課堂語(yǔ)言改進(jìn)策略
（１）教師深化培訓學(xué)習，提升本體性知識
數學(xué)的嚴密性是眾所周知的，嚴密性也是數學(xué)的一大基本特征。因此，教師必須規范自己的課堂語(yǔ)言，不僅要做到語(yǔ)言規范、詞匯規范、語(yǔ)法規范，更重要的是做到用科學(xué)、規范的語(yǔ)言來(lái)表述數學(xué)知識。小學(xué)數學(xué)教師講授的每一個(gè)字詞的含義都要做到嚴謹、簡(jiǎn)練，絕不能表達模糊不清，每一個(gè)數學(xué)道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數學(xué)教師的語(yǔ)言功底、表達能力都必須扎實(shí)豐富�，F階段大部分教師都有或多或少涉及學(xué)科知識的紕漏或對學(xué)科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外，還有兩類(lèi)反映教師本體性知識缺失的現象：一是學(xué)生提出疑問(wèn)，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學(xué)內容。面對以上問(wèn)題，教師要加強職后培訓，彌補教師本體性知識的缺失，自覺(jué)調整、充實(shí)在職學(xué)習數學(xué)課程的內容。同時(shí)，教師要利用課余時(shí)間，學(xué)習本體性知識，提高對數學(xué)知識的理解，增強自身的數學(xué)素養。
（２）教師轉變認知偏差，進(jìn)行充分備課
現代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生互相溝通、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)溝通，實(shí)現信息交流、師生互動(dòng)、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現真正意義上的“學(xué)習共同體”。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂數學(xué)課能否取得成功，跟教師課堂語(yǔ)言的組織有著(zhù)很大關(guān)系。數學(xué)教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養和語(yǔ)言素質(zhì)，才能把數學(xué)教的有聲有色。也可以這樣說(shuō)，一個(gè)數學(xué)教師是否是一名稱(chēng)職的數學(xué)教師，關(guān)鍵在于他是否靈活掌握了語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)。所以，教師要轉變備課的認知偏差，將課堂提問(wèn)語(yǔ)納入到備課環(huán)節之中，使教學(xué)過(guò)程更具層次性和條理性。教師運用簡(jiǎn)單、明了的數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，清晰地講授教學(xué)內容，增強提問(wèn)的指向性和目的性，培養學(xué)生良好的思維能力，使教學(xué)環(huán)節變得簡(jiǎn)約而緊湊。
（３）教師設置“問(wèn)題串”，培養思維能力
“問(wèn)題串”是使學(xué)生思維不斷深化的有效手段，成串的問(wèn)題由淺到深、由表及里，為學(xué)生思維的提升搭建了一個(gè)必要的階梯，使學(xué)生的思維更加順暢和連貫，也有利于學(xué)生對知識的深入理解。教師提問(wèn)直抵問(wèn)題的本質(zhì)，清晰地展現問(wèn)題的內涵，學(xué)生回答時(shí)就會(huì )減少盲目性，直達既定的.目標，從而有序地揭示出問(wèn)題的本質(zhì)。當教師提問(wèn)能做到“有的放矢”時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì )是靈動(dòng)而高效的。同時(shí)，設計提問(wèn)時(shí)要注意：第一，要針對教學(xué)內容以及學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計有針對性的問(wèn)題。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區，提出有思維含量的問(wèn)題。第二，“問(wèn)題串”的設計要注意由淺入深，逐漸深入，要體現層次性和發(fā)展性。第三，要把握好提問(wèn)的時(shí)機，要在學(xué)生思維的興奮點(diǎn)拋出問(wèn)題，同時(shí)也要結合課堂生成的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)。第四，提問(wèn)的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生聽(tīng)得懂、喜歡聽(tīng)。
總之，小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的運用是影響小學(xué)生數學(xué)發(fā)展的重要因素之一，教師要注意數學(xué)語(yǔ)言的運用，樹(shù)立建構嚴密的數學(xué)語(yǔ)言意識，運用恰當的教學(xué)語(yǔ)言改進(jìn)策略，使學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識之間發(fā)生認知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，喚起學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生良好的思維能力。
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