幼兒園教師自主學(xué)習的現狀論文
在知識飛速增長(cháng)和科技日新月異的今天，學(xué)習已成為人們的終身需要。本研究采用問(wèn)卷調查的方法，從學(xué)習的需求、內容、頻率、動(dòng)機、方式和影響因素等方面全面了解幼兒園教師自主學(xué)習的現狀，并就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。
一、研究方法
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類(lèi)幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調查問(wèn)卷1200 份，回收1026 份，其中有效問(wèn)卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時(shí)間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿(mǎn)1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(wù)(包括園長(cháng)、副園長(cháng)、保教主任、后勤主任等)的296人，專(zhuān)職帶班教師560人，既帶班同時(shí)又兼任其他領(lǐng)導職務(wù)的雙肩挑教師118人。
(二)調查工具
采用自編的問(wèn)卷進(jìn)行調查。該問(wèn)卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習狀況兩部分構成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區等變量;教師自主學(xué)習狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習的需求、內容、頻率、動(dòng)機、方式和影響因素等方面設計問(wèn)題。
(三)研究步驟
首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談的方式進(jìn)行預研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習狀況的描述，為問(wèn)卷中相應條目選項的設置提供參考依據。最終形成的問(wèn)卷除了學(xué)習需求和內容方面借鑒了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)素養作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類(lèi)幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實(shí)施調查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調查全部委托高校專(zhuān)業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導負責。
最后，對回收的1026 份調查問(wèn)卷進(jìn)行甄別，剔除掉其中33 份無(wú)效問(wèn)卷后，對剩下的993 份有效問(wèn)卷進(jìn)行編號和統一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統計處理。
二、研究結果與分析
(一)幼兒園教師自主學(xué)習的需求分析
本研究以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》為依據，將幼兒園教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的內容劃分為14 個(gè)方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿(mǎn)意的方面、有待進(jìn)一步提升的方面和曾經(jīng)參加過(guò)相關(guān)培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺(jué)較滿(mǎn)意的前5 個(gè)方面依次為個(gè)人修養與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(guān)(58.6%)。有待于進(jìn)一步提升的前5 個(gè)方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng )設與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施(44.7%)。曾參加過(guò)相關(guān)培訓的前5 個(gè)方面依次為環(huán)境的創(chuàng )設與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施(54.9%)、游戲活動(dòng)的支持與引導(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(jià)(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見(jiàn)，當前幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上的需求主要體現在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng )設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng )設與利用、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復制的主題在各級各類(lèi)培訓中較為常見(jiàn)，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識密切相關(guān)的教學(xué)內容知識、幼兒觀(guān)察與評價(jià)的理論和實(shí)踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關(guān)注。
(二)幼兒園教師自主學(xué)習的頻率分析
對幼兒園教師平時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習的情況及其時(shí)間頻率進(jìn)行調查發(fā)現，單從時(shí)間頻率這一指標來(lái)看，教師自主學(xué)習的現狀不容樂(lè )觀(guān)。有大約10.0%的幼兒園教師并不會(huì )自覺(jué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，約75.6%的教師每天自主學(xué)習時(shí)間在2 小時(shí)以?xún)�，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學(xué)習超過(guò)了2個(gè)小時(shí)。
三、討論及問(wèn)題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式
傳統的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專(zhuān)家講授為主的形式進(jìn)行，內容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實(shí)際操作和具體的實(shí)踐過(guò)程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來(lái)愈凸顯。有研究者對我國“幼兒園教師國培計劃”項目實(shí)施的效果進(jìn)行了調查，結果發(fā)現學(xué)員對培訓的總體評價(jià)并不高，主要原因在于培訓內容脫離實(shí)踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時(shí)并未考慮教師個(gè)人的實(shí)際需要和主觀(guān)意愿、培訓多由專(zhuān)家主導缺少有針對性的互動(dòng)與交流等。由此可見(jiàn)，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動(dòng)性和學(xué)習的自覺(jué)性。
首先，培訓應滿(mǎn)足幼兒園教師的現實(shí)需求。培訓的有效性取決于培訓的實(shí)施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調查發(fā)現，在所有14 項幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)素養中，幼兒園教師普遍認為有待于進(jìn)一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng )設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施;而相關(guān)培訓中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng )設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價(jià)以及反思與發(fā)展�？梢�(jiàn)，現有培訓與幼兒園教師的實(shí)際學(xué)習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學(xué)習興趣不濃。
其次，培訓應針對幼兒園教師的個(gè)體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的學(xué)習內容和學(xué)習方式是不同的。本次調查也充分證實(shí)了這一點(diǎn)，不僅專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學(xué)習的頻率要顯著(zhù)高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區的幼兒園教師自主學(xué)習頻率都存在顯著(zhù)性差異�，F有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類(lèi)型，但在具體操作中要么分類(lèi)標準不明確，要么在學(xué)員遴選過(guò)程中并未嚴格按照標準進(jìn)行選拔，以致于參訓學(xué)員的最終構成完全背離了項目設計的初衷;還有相當一部分培訓實(shí)施方為降低成本而將不同層次、不同類(lèi)型的項目合班培訓等等。這使得現有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無(wú)效。
最后，培訓應解決幼兒園教師的實(shí)際問(wèn)題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。調查顯示，除了提升自身專(zhuān)業(yè)素養外，促使幼兒園教師學(xué)習的最主要動(dòng)機就是解決實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關(guān)注他們在專(zhuān)業(yè)素養提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問(wèn)題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學(xué)會(huì )在實(shí)踐中運用，這就需要多元、開(kāi)放的培訓方式。
盡管培訓相關(guān)文件中有“培訓內容安排要突出教育教學(xué)崗位要求，實(shí)踐性課程不少于50%”和“幼兒園一線(xiàn)優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓專(zhuān)家總數的50%”等指導意見(jiàn)，但現有的.幼兒園教師培訓仍多以專(zhuān)家講座為主，呈現出講授多、互動(dòng)少;信息量大，但消化不及時(shí);要么停留在理論層面“不接地氣”，要么單純地經(jīng)驗匯報不利于遷移等特點(diǎn)。結果是幼兒園教師在培訓中看起來(lái)“吃得很飽”，但實(shí)際上并未充分“消化吸收”，常常因為對所學(xué)內容理解不透而無(wú)法真正將其靈活運用于保教實(shí)踐，進(jìn)而逐漸喪失參與培訓學(xué)習的動(dòng)力。事實(shí)上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)后，在專(zhuān)家的指導下與同伴進(jìn)行分析和研討的“實(shí)踐先行、理念跟進(jìn)”培訓方式，比聆聽(tīng)專(zhuān)家講座后反思自身教育教學(xué)的“理念先導、實(shí)踐檢驗”方式更有助于促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
(二)建構有利于教師自主學(xué)習的幼兒園支持系統
大規模、集中式的培訓往往會(huì )因為班額超標、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現實(shí)問(wèn)題而導致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒園教師的自主學(xué)習，還應該立足于教師實(shí)際工作的場(chǎng)域，創(chuàng )設支持其自主學(xué)習的支持系統。
首先，幫助幼兒園教師樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng )設、教玩具制作、家長(cháng)工作、各種檢查及會(huì )議等。以致于在11 個(gè)影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時(shí)間是阻礙自身學(xué)習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學(xué)習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實(shí)效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會(huì )議和文案工作中徹底解放出來(lái)，以騰出更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習中去;另一方面要提供必要的指導，幫助幼兒園教師重新樹(shù)立對自主學(xué)習和工作之間關(guān)系的正確認識，真正體驗到自主學(xué)習生發(fā)于工作實(shí)踐繼而改進(jìn)工作實(shí)踐的顯著(zhù)成效，不斷推動(dòng)其實(shí)際工作情境中的自主學(xué)習。
其次，多渠道擴充學(xué)習資源。充分的學(xué)習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學(xué)習的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學(xué)習資源。如針對觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)和聆聽(tīng)專(zhuān)家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學(xué)習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進(jìn)行收集留存，方便后續進(jìn)一步的學(xué)習與研討;針對閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與期刊這一自主學(xué)習方式，幼兒園可以考慮每年設立足額的專(zhuān)項經(jīng)費用于專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時(shí)都能主動(dòng)、及時(shí)地從豐富的圖書(shū)資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線(xiàn)學(xué)習已成為幼兒園教師自主學(xué)習方式的新方式，該方式雖具有開(kāi)放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學(xué)習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線(xiàn)學(xué)習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動(dòng)態(tài)、理論前沿、熱點(diǎn)聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源，打造一個(gè)集個(gè)人實(shí)踐反思、小組互助交流、專(zhuān)家指導提升于一體的網(wǎng)絡(luò )研修社區，以真正促進(jìn)教師自主、合作、高效的在線(xiàn)學(xué)習。
再者，構建科學(xué)合理的學(xué)習激勵和評價(jià)機制。幼兒園教師作為成人學(xué)習者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗和較強的獨立意識，在學(xué)習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學(xué)習任務(wù)和考核標準都無(wú)法真正強化他們的自主學(xué)習行為。故幼兒園在開(kāi)展學(xué)習評價(jià)時(shí)，首先要轉變重形式和數量、輕內容和質(zhì)量的評價(jià)導向，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，將學(xué)習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實(shí)踐的改進(jìn)上;其次，取消對學(xué)習任務(wù)的硬性規定和統一要求，實(shí)行科學(xué)人性化的管理，引導幼兒園教師在沒(méi)有任何后顧之憂(yōu)的前提下主動(dòng)學(xué)習，并從實(shí)踐中切身感受到學(xué)習對于提升教育教學(xué)有效性和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價(jià)為主，通過(guò)構建全園學(xué)習、終身學(xué)習和合作學(xué)習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進(jìn)取、不斷超越的良好學(xué)習風(fēng)氣，推動(dòng)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習以追求自我的持續更新與完善。
最后，營(yíng)造相互支持與合作的良好學(xué)習氛圍。由此可見(jiàn)，幼兒園濃厚的學(xué)習氛圍是誘發(fā)教師自主學(xué)習行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用“主持或參與相關(guān)課題研究”、“請專(zhuān)家作具體指導”和“師徒結對幫扶”等自主學(xué)習方式的現狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動(dòng)力和權威的引領(lǐng)這兩個(gè)方面入手，努力營(yíng)造“人人都學(xué)習、人人愛(ài)學(xué)習”的良好氛圍。社會(huì )認知學(xué)習理論認為，盡管自主學(xué)習本質(zhì)上是一種獨立學(xué)習，但絕不是一種孤立的學(xué)習。事實(shí)上，幼兒園教師的自主學(xué)習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會(huì )資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒園一方面需要在內部通過(guò)課題研究、師徒結對等方式著(zhù)力打造學(xué)習型團隊，為教師提供各種互相觀(guān)摩、交流和研討的機會(huì )，營(yíng)造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機構的專(zhuān)家學(xué)者以及一線(xiàn)的教學(xué)名師，通過(guò)科研合作、名師工作坊等方式組建學(xué)習共同體，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)權威人士在幼兒園教師自主學(xué)習中的引領(lǐng)作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個(gè)人的自主學(xué)習水平
首先，激發(fā)教師自主學(xué)習的內在動(dòng)機。自主學(xué)習的動(dòng)機一般是內在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學(xué)習原因的調查也證實(shí)了該結論。然而，幼兒園教師平時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習的現狀卻并不樂(lè )觀(guān)，大約十分之一的教師不會(huì )主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，四分之三的教師每天自主學(xué)習時(shí)間不會(huì )超過(guò)2 個(gè)小時(shí)。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習的動(dòng)機，就需要幫助他們在正確認識自身專(zhuān)業(yè)素養的薄弱環(huán)節，及時(shí)捕捉并記錄保教實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的基礎上，確立適宜的、具體的、階段性的學(xué)習目標。
其次，提高教師學(xué)習策略的運用水平。自主學(xué)習最終要表現為外部行為，故擁有足夠的學(xué)習策略并能夠有效地運用它們是實(shí)現高質(zhì)量自主學(xué)習的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認可“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與期刊”、“主持或參與相關(guān)課題研究”以及“網(wǎng)絡(luò )研修”這幾種重要的自主學(xué)習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學(xué)習策略。為此，可通過(guò)好書(shū)好文分享、讀書(shū)報告會(huì )、學(xué)習心得交流、與高�；蚩蒲袡C構開(kāi)展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家和名師作為課題顧問(wèn)進(jìn)行具體指導、開(kāi)展信息技術(shù)應用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學(xué)會(huì )有效運用專(zhuān)業(yè)閱讀、科學(xué)研究和在線(xiàn)學(xué)習的策略。
最后，培養教師自我調控的學(xué)習品質(zhì)。自主學(xué)習中的“自主”二字意味著(zhù)幼兒園教師能夠從外部壓力中獲得決定和支配自己學(xué)習活動(dòng)的權利和自由，自覺(jué)設置學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習方法和制定學(xué)習計劃，并對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控和調節，對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)和總結。而要充分實(shí)現這一學(xué)習上的“自主”，就必須要求幼兒園教師具有樂(lè )觀(guān)向上、認真負責、積極主動(dòng)、堅韌不拔、嚴于律己等優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)。然而，調查發(fā)現，“缺乏良好的學(xué)習習慣和堅韌的意志”在阻礙幼兒園教師自主學(xué)習的內部因素中居于首位。說(shuō)明相對于具體學(xué)習策略的掌握來(lái)說(shuō)，幼兒園教師學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、意志控制等自主學(xué)習品質(zhì)的培養更應該引起足夠的重視。因此，要想從根本上改變幼兒園教師自主學(xué)習的現狀，還需要從內在學(xué)習觀(guān)念的轉變、學(xué)習態(tài)度的端正、學(xué)習習慣的養成以及意志品質(zhì)的鍛煉入手，幫助教師培養自我調控的學(xué)習品質(zhì)，以切實(shí)保障其學(xué)習目標的最終實(shí)現。
總體而言，幼兒園教師自主學(xué)習受到了自身的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、學(xué)習品質(zhì)等內在結構因素以及培訓模式、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習資源、學(xué)習激勵和評價(jià)機制、學(xué)習氛圍等外部環(huán)境因素的共同影響，它們對幼兒園教師自主學(xué)習的影響并不是孤立的，一種因素的影響往往以另一種因素為中介。如幼兒園教師的學(xué)習品質(zhì)對其自主學(xué)習過(guò)程具有維持作用，同時(shí)也經(jīng)常通過(guò)學(xué)習方法的改變和學(xué)習策略的調整影響自主學(xué)習的結果;優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)既是營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的推動(dòng)力，又是學(xué)習環(huán)境改善的必然結果;努力學(xué)習所獲得的成功體驗通常能夠進(jìn)一步強化教師的學(xué)習品質(zhì)。而這些影響因素相互交織與相互作用的復雜過(guò)程和方式即幼兒園教師自主學(xué)習的心理機制，有待于通過(guò)后續的研究進(jìn)一步明確。
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