教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設與實(shí)踐論文
經(jīng)濟全球化的趨勢為我國的教育提出了新的要求，雙語(yǔ)教學(xué)培養國際型人才勢在必行。本文分析雙語(yǔ)教學(xué)的益處，探討了教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設和實(shí)踐的有關(guān)問(wèn)題。
一、引言
傳統的外語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效，不利于“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復合型人才培養。面對經(jīng)濟全球化的巨浪，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出了在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，國內重點(diǎn)大學(xué)紛紛響應。在《意見(jiàn)》實(shí)施的第五個(gè)年頭，教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步對雙語(yǔ)課程的質(zhì)量和數量提出了要求。
2007年教育部、財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求廣大高校深化雙語(yǔ)課程建設，探索教學(xué)方法和模式，切實(shí)把雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，并且鼓勵有條件的學(xué)校聘請外教和讓老師出國深造。2008年到2010年，教育部和財政部共批準403門(mén)課程為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設項目[1]。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的益處
雙語(yǔ)教學(xué)的益處已經(jīng)被廣大教育界人士一致認可。有學(xué)者對漢語(yǔ)和少數民族雙語(yǔ)教學(xué)的研究[2]發(fā)現，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展會(huì )帶來(lái)以下益處：一，雙語(yǔ)教學(xué)有利于外語(yǔ)水平的顯著(zhù)提高。外語(yǔ)教學(xué)其本身就是對在校學(xué)生和老師外語(yǔ)水平的一種檢驗和練習，在不斷地聽(tīng)說(shuō)中就能自然提高外語(yǔ)水平。二，雙語(yǔ)教學(xué)有利于對所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)文化的理解。
中文語(yǔ)言含蓄委婉，而英語(yǔ)則開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，語(yǔ)言的不同也反映了文化的差異。想要更好的和他人交流就必須了解不同人所處的文化背景，雙語(yǔ)教學(xué)為此開(kāi)辟了捷徑。三，雙語(yǔ)教學(xué)有利于增進(jìn)師生的關(guān)系。人際關(guān)系的和諧是在不斷地交流和溝通中建立起來(lái)的，雙語(yǔ)教學(xué)能否成功要看師生的課堂交流是否和諧，教師的語(yǔ)言和語(yǔ)速與同學(xué)的英語(yǔ)水平聽(tīng)寫(xiě)速度匹配才能取得應有的效果。
三、教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設和實(shí)踐
根據已有研究[3]對歐洲大陸以及加拿大、美國、新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)的分析，我們可以得出以下結論：一，多樣的民族構成為第二外語(yǔ)的學(xué)習提供了重要的基礎。二，國家人口的非單一性，即由大量移民與本土居民共同組成社會(huì )結構，這就揭示了雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。三，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展主要適用于本國語(yǔ)言在國際上接受程度不高的國家。所以不同的國家構成決定了雙語(yǔ)課程建設不能照搬照抄別國的經(jīng)驗，中國有其自己的特點(diǎn)，因此教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設應該立足于中國國情和現實(shí)情況。
自2001年高校雙語(yǔ)課程建設提出以來(lái)，我國高校的雙語(yǔ)課程實(shí)踐已經(jīng)獲得了一定的成功，發(fā)展也相當迅速。在我國絕大多數高校中，雙語(yǔ)教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心，已經(jīng)有部分甚至絕大部分學(xué)校將雙語(yǔ)教學(xué)改革提上議案。我國中央及各地方政府對各地高校的財政扶持力度也有明顯的提升，甚至劃撥專(zhuān)項款支援高校雙語(yǔ)課程建設。
但是，在這些令人欣慰的成果背后，除少數高水平重點(diǎn)院校之外，絕大部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索都還處于準備和起步階段，雙語(yǔ)課程建設理念偏差、教師隊伍整體素質(zhì)有待提高、學(xué)生雙語(yǔ)課程學(xué)習迷茫、課程設置不合理已經(jīng)成為制約我國高校雙語(yǔ)課程建設與實(shí)踐的瓶頸。我國學(xué)者 [4]也得出了相似的結論。
1913年桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)》，標志著(zhù)教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)在以后的一百多年的時(shí)間里，通過(guò)維果斯基、馬斯洛、艾賓浩斯、皮亞杰等著(zhù)名心理學(xué)家的不懈努力而逐步走向繁榮，成為心理學(xué)重要的分支學(xué)科。
事物的內部矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展變化的根本動(dòng)力，伴隨教育心理學(xué)的發(fā)展，分歧也逐漸產(chǎn)生�！敖逃睦韺W(xué)之父”桑代克主張以心理學(xué)的基本理論去解釋和解決教育中出現的問(wèn)題，并以此為指導思想以實(shí)驗心理學(xué)模式塑造教育心理學(xué)，力求教育心理學(xué)的科學(xué)化和規范化。
另一派是以彼得羅夫斯基為代表的前蘇聯(lián)教育家，他們著(zhù)眼于教育心理學(xué)的主體老師與學(xué)生、教與學(xué)，主張以發(fā)展心理為中心研究教育心理學(xué)，探究教育的本質(zhì)與規律。教育心理學(xué)就是在這樣的`矛盾中發(fā)展完善起來(lái)的。我國教育心理學(xué)的淵源可以追溯到兩千多年前的春秋戰國時(shí)期，代表人物以儒家的孔子最為著(zhù)名�？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭薄坝薪虩o(wú)類(lèi)”是我國早期教育心理學(xué)思想的雛形。據相關(guān)學(xué)者[5]統計，我國最早的教育心理學(xué)著(zhù)作是1908年由房宗岳所譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》。
后來(lái)，我國教育心理學(xué)學(xué)者又翻譯和編纂了大量有關(guān)教育心理學(xué)的書(shū)籍資料。進(jìn)入21世紀以后，隨著(zhù)我國現代化進(jìn)程的加快，現實(shí)對教育心理學(xué)提出了新的更高要求，即培養適應現代化建設的復合型人才，特別是具有國際化視野的優(yōu)秀人才，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程應運而生。
目前，我國的教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設與實(shí)踐雖然還處于初步階段，但已經(jīng)取得了可喜成果。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅提高了外語(yǔ)學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理學(xué)的有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的國際學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設和實(shí)踐也培養了一批優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師隊伍，為今后進(jìn)行教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的改革和發(fā)展提供了人才支持。
但是，我們應該看到，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程建設取得的成果還很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改進(jìn)。如，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材建設相對滯后，教育心理學(xué)師資力量相對薄弱，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教育方法有待改進(jìn)，等。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程一定會(huì )成為具有中國特色且能反映國際學(xué)術(shù)前沿的國家一流雙語(yǔ)課程，培養出更多高素質(zhì)的國際化創(chuàng )新型人才，為推進(jìn)高水平大學(xué)建設做出貢獻。
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