淺談樂(lè )觀(guān)對弱勢大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生的影響統計論文
1 引言
隨著(zhù)我國高等教育擴招，收費和畢業(yè)分配等改革措施的普遍實(shí)行，高等教育由精英化轉向大眾化，越來(lái)越多的學(xué)生獲得接受高等教育的機會(huì )，其中弱勢群體的數量也不斷增加。大學(xué)生弱勢群體是由于先天或后天原因，在經(jīng)濟狀況、社會(huì )位置、權益實(shí)現、教育資源占有、教育機會(huì )獲得、競爭能力、自身素質(zhì)等方面處于相對不利或比較劣勢境況，在教育資源分配和社會(huì )競爭中弱于其他學(xué)生群體的學(xué)生群體。有調查報告表明，弱勢大學(xué)生群體在適應、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系和心理健康方面的水平均不如其他大學(xué)生群體。因此，從促進(jìn)弱勢大學(xué)生健康成長(cháng)、促進(jìn)教育公平乃至和諧社會(huì )建設的角度來(lái)看，應當加強對弱勢大學(xué)生群體的研究。
國內已有關(guān)于大學(xué)生弱勢群體的研究大多從經(jīng)驗主義角度進(jìn)行理論探討，對大學(xué)生弱勢群體的界定、成因、表現、教育及對策、幫扶救助措施和方法等進(jìn)行論述�？傮w而言，經(jīng)驗總結多，實(shí)證研究少。使用“大學(xué)生弱勢群體”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)“摘要”中進(jìn)行檢索，共檢索到2011—2013年間相關(guān)文獻111篇，其中僅有3篇采用了問(wèn)卷調查的實(shí)證研究方法。
研究者普遍認為，大學(xué)生弱勢群體是社會(huì )、學(xué)校、家庭、個(gè)人諸多因素綜合作用的結果。其中經(jīng)濟貧困、來(lái)自農村、家庭關(guān)系不良、父母受教育水平低等因素均是造成大學(xué)生處于弱勢地位的重要原因。但在當前為數不多的實(shí)證研究中，研究者多選取貧困生、就業(yè)困難學(xué)生或自我評價(jià)為弱勢大學(xué)生的群體進(jìn)行研究，被試選擇標準單一，與大學(xué)生弱勢群體的概念界定存在不一致。
抑郁、焦慮、情緒化、冷漠、消極被動(dòng)、自卑、幸福感低，這些詞語(yǔ)常常被研究者用來(lái)描述弱勢大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，但從心理學(xué)角度，對弱勢大學(xué)生心理特點(diǎn)及其機制進(jìn)行深入探討的研究非常缺乏。心理韌性（resilience）也稱(chēng)心理彈性、抗逆力、壓彈或復原力。是指個(gè)體面對喪失、困難或逆境時(shí)的有效應對和適應�！袄Ь场焙汀胺e極適應”作為韌性的兩大核心特征，彰顯了存在于個(gè)體內部，能在逆境中自然展現的自我保護能力，推動(dòng)和協(xié)助個(gè)體克服困難，維持自我和諧。弱勢大學(xué)生面臨著(zhù)共同的困境：如擁有有限的資源，適應變化較大的環(huán)境、競爭發(fā)展機會(huì )的能力不足，因此，心理韌性特征在更具挑戰性的困境中可能是弱勢群體大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，代表著(zhù)其良好的適應結果，因而對心理韌性及相關(guān)影響因素進(jìn)行研究為深入了解弱勢大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)、提出有針對性的教育方案和幫扶措施提供有益的視角。
在心理韌性的研究中，有關(guān)形成和提高韌性的保護性因素的研究是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。研究者總結出環(huán)境、個(gè)體層面的諸多保護因子：例如通過(guò)積極的問(wèn)題處理方式應對壓力，能夠獲得其他人的積極關(guān)注，即使身處困境也能保持對經(jīng)驗的樂(lè )觀(guān)態(tài)度，樂(lè )于尋求新鮮體驗，自我理解和自尊，問(wèn)題能夠得到解決的堅定信念，還包括家庭環(huán)境因素，如，家庭中少于4個(gè)孩子且孩子年齡差距在2年以上，生命第一年中與主要照顧者建立的穩定依戀關(guān)系且沒(méi)有長(cháng)期的分離，穩定清晰的家庭結構和邊界，能向較大年齡的同伴尋求建議和幫助，有其他能提供支持或指導的成人等等。其中，樂(lè )觀(guān)作為一種穩定的人格特點(diǎn)，對心理韌性的正向預測作用得到了大量研究的支持�；谖鞣絺�(gè)體主義文化背景，Scheier和Carver認為樂(lè )觀(guān)是個(gè)體對未來(lái)出現結果的積極預期。我國研究者認為對于中國人來(lái)說(shuō)，樂(lè )觀(guān)的內涵、表達等方面均受到集體主義文化背景及中庸思想的影響，與西方研究提出來(lái)的樂(lè )觀(guān)概念內涵及結構上存在差異，并綜合運用內容分析、訪(fǎng)談、探索性和驗證性因素分析等方法探索本土化樂(lè )觀(guān)的內涵和測量，提出中國人的樂(lè )觀(guān)有更豐富的內涵，包括積極預期、轉換、消極預期、接納、努力五個(gè)維度，樂(lè )觀(guān)程度高的人表現為對未來(lái)有好的結果期待，并能夠積極地認可和接納現實(shí)生活，相信通過(guò)努力能夠促使好事情的發(fā)生。鑒于中國文化背景下，本土化樂(lè )觀(guān)具有較西方研究中更為豐富的內涵，本研究首先期望探索在弱勢群體大學(xué)生中，樂(lè )觀(guān)的諸維度對心理韌性是否存在不同的影響？這是本研究關(guān)心的第一個(gè)問(wèn)題。
抑郁是一種多發(fā)的消極情緒狀態(tài)，常被看做是不良適應的結果之一，也是存在于弱勢大學(xué)生群體中的一個(gè)普遍性的特征。樂(lè )觀(guān)與抑郁的負向關(guān)系及其對于抑郁預防和恢復中的作用也得到了大量實(shí)證研究的支持。本研究重點(diǎn)考察的是本土化樂(lè )觀(guān)諸維度與抑郁是否存在有意義的關(guān)系？雖然已有大量研究分別支持了樂(lè )觀(guān)和韌性的正向關(guān)系及與抑郁癥狀的負向關(guān)系，但本研究計劃更為深入地考察在弱勢大學(xué)生群體中，本土化樂(lè )觀(guān)與心理韌性和抑郁情緒間的關(guān)系及作用機制。分析各個(gè)因素的內涵，本研究認為，弱勢群體一般生活在長(cháng)期困境中，相信未來(lái)會(huì )更好（樂(lè )觀(guān)）可能直接減少個(gè)體的低落情緒（抑郁），進(jìn)而幫助個(gè)體達到良好的適應結果（韌性）。Anthony的研究結果也表明了積極情緒在壓力和有效恢復間的中介作用。因此，本研究假設消極情緒狀態(tài)能夠中介樂(lè )觀(guān)對韌性的作用。
2 研究方法
2.1 被試
某全日制大學(xué)本科學(xué)生2011名，剔除無(wú)效問(wèn)卷83份，有效問(wèn)卷共1928份，有效率為95.8%。通過(guò)問(wèn)卷調查及從學(xué)校資助中心獲取數據的方法綜合確定弱勢大學(xué)生群體共521人。結合以往文獻中有關(guān)大學(xué)生弱勢群體形成原因的論述，考慮到大學(xué)生對于學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的不認同是其大學(xué)生活的重要壓力源，因此選擇父母教育水平、父母健康水平、家庭經(jīng)濟情況、學(xué)生生源地、同胞數量、家庭氛圍、當前學(xué)校和專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度共10個(gè)危險/壓力因素，計分方法如下所示：父母教育水平（高中及以下記1分），父母健康水平（一般及以下記1分），家庭經(jīng)濟困難（學(xué)校貧困生助學(xué)金覆蓋群體記1分），學(xué)生來(lái)源情況（農村來(lái)源記1分），同胞數量（大于2個(gè)記1分），家庭氛圍（一般及以下記1分），學(xué)校滿(mǎn)意度和專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度（一般及以下記1分），計算樣本的危險，壓力因素總分。由于所選擇的因素彼此間并無(wú)交疊，且以往研究者提出，并非某個(gè)單一的'危險因素，而是個(gè)體發(fā)展背景中危險因素的數量，對個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生影響，為簡(jiǎn)化多個(gè)危險因子的計算，可使用的方法是將危險因素按出現與否兩級計分。同時(shí)，參考Gutman（2003）使用的方法，將總分大于平均數加一個(gè)標準差（3.18+1.73），即得分為5分及以上的521名學(xué)生定義為弱勢群體。按照此標準，弱勢大學(xué)生比例為25.9%，與趙雄輝（2006）調查的比例相當（四分之一），間接說(shuō)明此方法的合理性。以下分析均基于此521名被試的數據進(jìn)行。其中，男生164名，占31.5%，女生357名，占68.5%。年齡最低16歲，最高22歲，平均為18.31±0.973。
2.2 研究工具
2.2.1 樂(lè )觀(guān)問(wèn)卷
本研究采用袁莉敏和王斐（2009）所編制的本土化樂(lè )觀(guān)問(wèn)卷，該問(wèn)卷通過(guò)內容分析、訪(fǎng)談、開(kāi)放式問(wèn)卷、探索性因素分析和驗證性因素分析步驟，基于本土文化背景，編制了包含積極預期、消極預期、接納、轉換、努力五個(gè)維度在內的樂(lè )觀(guān)問(wèn)卷。問(wèn)卷共27題，采用7點(diǎn)計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1～7分，總分越高，代表樂(lè )觀(guān)程度越高。五個(gè)子維度在本研究中的信度分別0.829、0.765、0.807、0.826和0.640，總量表信度為0.889。
2.2.2 心理韌性問(wèn)卷
本研究所使用的心理韌性問(wèn)卷基于Constantine&Benard（2001）的加利福尼亞健康青少年調查——韌性評估單元California Healthy Kids Survey-Resilience As.sessment Module（CHKS-RAM）。該問(wèn)卷將韌性分為外在保護因子和內在保護因子兩個(gè)部分，共13個(gè)子維度，50個(gè)題目。根據各題項在所屬維度的因素載荷，選取31題測量大學(xué)生心理韌性，使用本研究的數據分別進(jìn)行探索性和驗證性因素分析，最終確定共15題的韌性問(wèn)卷，包括他人期望、自我力量、同理心、學(xué)校參與和家庭參與5個(gè)子維度。采用5點(diǎn)計分，“非常不符合”到“非常符合”分別記1～5分，總分越高，代表韌性水平越高。問(wèn)卷各維度的信度分別為0.731、O。706、0.728、0.644和0.743，總量表信度為0.820。一階五因素的問(wèn)卷擬合指數為：X2=620.956，df=80，x2/af=7.76，CFI=0.934，NFI=0.925，TLI=0.913，RMSEA=0.058。由于本研究并不關(guān)注韌性?xún)炔扛骶S度的關(guān)系，因此下面分析中僅使用韌性總分。
2.2.3 貝克抑郁問(wèn)卷
貝克抑郁問(wèn)卷（Beck Depression Inventory，BDI），主要用來(lái)評定個(gè)體的抑郁癥狀，共21題，題目采用4點(diǎn)計分，分數越高，抑郁程度越嚴重。貝克抑郁問(wèn)卷在本研究中的總信度為α=0.794。
2.2.4 人口統計學(xué)及背景情況
通過(guò)人口統計學(xué)及家庭背景情況相關(guān)問(wèn)題了解學(xué)生信息。本部分包括姓名、出生日期、性別、入學(xué)年份、身體健康狀況、家庭氛圍、家族精神疾病或自殺、父親年齡、父親健康狀況、母親年齡、母親健康狀況、兄弟姐妹數量、父母婚姻狀況、學(xué)校滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度等必答題目，以及籍貫、政治面貌、父親學(xué)歷、父親職業(yè)、母親學(xué)歷、母親職業(yè)、email地址、手機等選答題項。本部分問(wèn)題大部分采用5點(diǎn)量表方式。例如，家庭氛圍問(wèn)題：“你的家庭氛圍如何？”，被試在“很差、較差、一般、較好、很好”中做出選擇。學(xué)校滿(mǎn)意度問(wèn)題：“你對錄取學(xué)校是否滿(mǎn)意？”，選項為“很不滿(mǎn)意、不太滿(mǎn)意、一般，可以接受、比較滿(mǎn)意、很滿(mǎn)意”。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度問(wèn)題：“你對錄取專(zhuān)業(yè)是否滿(mǎn)意？”，選項為“很不滿(mǎn)意、不太滿(mǎn)意、一般，可以接受、比較滿(mǎn)意、很滿(mǎn)意”。
2.3 研究程序
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )測試的方式收集數據，所有被試以30—40人為單位集體在機房施測，被試登陸測試網(wǎng)頁(yè)，閱讀指導語(yǔ)并完成相關(guān)測試。使用spssl5.0和AMOS7.0進(jìn)行統計分析，主要進(jìn)行描述統計、相關(guān)分析和結構方程分析。
3 結果與分析
3.1 樂(lè )觀(guān)、韌性和抑郁的描述統計和相關(guān)分析
計算樂(lè )觀(guān)、韌性和抑郁的平均數、標準差及各變量的相關(guān)系數。樂(lè )觀(guān)五維度、韌性總均分及貝克抑郁總均分的描述統計及相關(guān)矩陣見(jiàn)表1。從表1中可以看出，樂(lè )觀(guān)的五個(gè)維度積極預期、轉換、消極預期、接納、努力與韌性及抑郁均存在顯著(zhù)性相關(guān)（ps<0.01），可以進(jìn)行下一步分析。
3.2 樂(lè )觀(guān)、心理韌性和抑郁的關(guān)系分析
為綜合考察弱勢大學(xué)生樂(lè )觀(guān)各維度、韌性和抑郁之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解樂(lè )觀(guān)各維度對心理韌性和抑郁的影響，分析樂(lè )觀(guān)各維度對心理韌性和抑郁是否存在間接效應，特建立三個(gè)假設模型，使用結構方程分別對數據進(jìn)行擬合計算，以找出最優(yōu)模型進(jìn)一步闡明變量間的關(guān)系。模型A假設樂(lè )觀(guān)各維度除對韌性和抑郁存在直接效應外，并無(wú)間接效應存在；模型B假設樂(lè )觀(guān)各維度通過(guò)心理韌性對抑郁存在間接效應，即心理韌性部分中介樂(lè )觀(guān)對抑郁的影響；模型C假設樂(lè )觀(guān)各維度通過(guò)抑郁，對心理韌性產(chǎn)生影響，即抑郁部分中介樂(lè )觀(guān)各維度對心理韌性的作用。假設模型如圖1所示。
使用本研究的調查數據分別計算三個(gè)模型的擬合指數，具體結果見(jiàn)2所示。
根據表2可以看到，模型C的擬合指數最好，接受模型C，具體路徑系數見(jiàn)圖2，各自變量對抑郁和心理韌性的標準化直接效應、間接效應及總效應值見(jiàn)表3。
4 討論
4.1 樂(lè )觀(guān)各維度對弱勢大學(xué)生心理韌性的作用
對于弱勢大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，本土化樂(lè )觀(guān)五個(gè)子維度中，轉換、努力、積極預期三個(gè)維度能夠顯著(zhù)正向預測心理韌性。積極預期是個(gè)體對未來(lái)發(fā)生積極事件的穩定的期待，其內涵與西方研究者所界定的樂(lè )觀(guān)相同；樂(lè )觀(guān)轉換則體現了國人陰陽(yáng)對立統一的古代辯證思想，具體表現為當消極事件發(fā)生后，能換角度關(guān)注其有益的一面，認為消極事件在未來(lái)可能會(huì )轉變?yōu)榉e極事件，“塞翁失馬，焉知非�！笔菢�(lè )觀(guān)轉換思想的典型體現；樂(lè )觀(guān)努力維度則體現了個(gè)體相信努力能夠促進(jìn)未來(lái)積極事件的發(fā)生，亦是對樂(lè )觀(guān)的能動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性的認知。對于弱勢大學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉換和努力對心理韌性的預測力超過(guò)積極預期。這一結果表明對于弱勢大學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅持投人努力學(xué)習和工作，并相信自身的不利狀況能夠得到改善，對其在困境中維持良好的適應狀況更為重要，超過(guò)僅僅預期未來(lái)可能有好事兒發(fā)生的一般性期望。若我們僅用西方研究者所構建的樂(lè )觀(guān)概念進(jìn)行研究的話(huà)，則無(wú)法看到東方文化影響下，樂(lè )觀(guān)的辯證能動(dòng)層面對韌性水平的作用，從回歸系數來(lái)看，轉換和努力的作用大于積極預期的作用，提醒我們，在設計加強弱勢大學(xué)生心理韌性的干預方案和日常教育策略時(shí)，著(zhù)重引導他們從動(dòng)態(tài)、能動(dòng)和辯證的角度去思考生活中的消極事件，效果必定優(yōu)于僅僅引導學(xué)生相信未來(lái)可能有好事情會(huì )發(fā)生。
4.2 樂(lè )觀(guān)各維度對弱勢大學(xué)生抑郁的作用
對于弱勢大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，本土化樂(lè )觀(guān)五個(gè)子維度中，積極預期、消極預期和接納三個(gè)維度能夠顯著(zhù)負向預測抑郁。樂(lè )觀(guān)接納維度反映了中國人深受中庸之道的影響，安分守己、知足常樂(lè )的想法深入人心，具體而言，樂(lè )觀(guān)接納體現在個(gè)體可以坦然接受自身不好的方面或者發(fā)生在自己身上的壞事情，能夠自足自樂(lè )。更好地接受自身現狀的個(gè)體較少體驗到抑郁情緒。本研究結果中，轉換和努力并不能顯著(zhù)預測弱勢大學(xué)生的抑郁水平，分析其內涵，可能是由于這兩個(gè)維度體現個(gè)體對轉變的期待和投入努力的意愿，而抑郁則反映了個(gè)體近期的消極情緒水平，研究結果提示官們對短期的消極情緒沒(méi)有明顯的影響。
4.3 樂(lè )觀(guān)、心理韌性和抑郁的關(guān)系
對樂(lè )觀(guān)各維度、心理韌性和抑郁之間的關(guān)系進(jìn)行綜合分析，結果表明，抑郁能夠部分中介樂(lè )觀(guān)對心理韌性的作用。根據標準化效應分析的結果，對于心理韌性來(lái)說(shuō)，樂(lè )觀(guān)各維度及抑郁均存在效應。消極預期和接納兩個(gè)維度雖然對心理韌性不存在直接的影響，但通過(guò)抑郁，對心理韌性存在微弱的間接效應，即樂(lè )觀(guān)五維度均對心理韌性產(chǎn)生影響。結合本研究中心理韌性所包含的內涵及特殊的研究對象特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看到，本研究中韌性包含對自我（自我力量）、對他人（他人期望、同理心）的評價(jià)和積極行動(dòng)（學(xué)校參與和家庭參與）成分，對于長(cháng)期處于相對不良生活條件，當前家庭和自身壓力較大的弱勢大學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信自身境遇最終能變好，相信自己的努力能夠促使積極結果產(chǎn)生，雖然不能直接讓他們的情緒變好，但能夠提高他們當前的良好適應和有效應對。相信未來(lái)壞事還會(huì )繼續發(fā)生，不能接納壞事兒出現在自己身上，則會(huì )讓個(gè)體直接體驗到低落和抑郁。如果希望對弱勢大學(xué)生的負面情緒進(jìn)行直接干預，則需要著(zhù)重關(guān)注引導他們接納已經(jīng)存在的壓力因素和消極事件，同時(shí)能夠去期待未來(lái)會(huì )有好事兒發(fā)生。
4.4 弱勢大學(xué)生群體的相關(guān)教育建議
對弱勢大學(xué)生群體進(jìn)行研究，核心目標之一是幫助其得以享受公平權利、獲得均等機會(huì )、實(shí)現健康成長(cháng)。為達到這一目標，僅僅依靠給予弱勢群體提供金錢(qián)物質(zhì)方面的資助或心理咨詢(xún)服務(wù)似乎只能起到短期的或片面的效果，是授之以魚(yú)而非授之以漁。本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，對弱勢大學(xué)生樂(lè )觀(guān)、心理韌性等資源性因素進(jìn)行研究，關(guān)注通過(guò)在中國文化背景下樂(lè )觀(guān)概念指引下，增強弱勢大學(xué)生心理韌性的作用路徑，為弱勢大學(xué)生的教育提供參考。
本研究的結果提示，通過(guò)提高樂(lè )觀(guān)的不同側面，包括引導學(xué)生接納現實(shí)弱勢的地位，并相信未來(lái)這些狀況會(huì )向好的方向變化，在日常學(xué)習生活中堅持不懈地投入努力均能夠促使他們在相對不利的客觀(guān)條件下減少低落情緒，保持良好的狀態(tài)�？梢灶A計這一良好的狀態(tài)能夠幫助弱勢大學(xué)生提高其參與競爭，獲取資源的能力。因此，首先，學(xué)校在做好日常資助管理工作，幫助弱勢大學(xué)生解決當前實(shí)際困難的基礎上，應當將弱勢大學(xué)生群體教育工作的視角從關(guān)注解決當前客觀(guān)具體困難逐步轉移到構建全校整體配合，注重挖掘弱勢大學(xué)生群體積極因素和積極力量的育人氛圍上。其次，學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)教師和輔導員在工作中應當密切配合，創(chuàng )新設計和實(shí)施能夠提高弱勢大學(xué)生樂(lè )觀(guān)水平和心理韌性等積極心理資源的宣傳教育活動(dòng)，在二三課堂中增加適合弱勢大學(xué)生參與的技能能力建設項目，促進(jìn)形成弱勢大學(xué)生技能能力提高和心理資源增長(cháng)互為促進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢。最后，依托學(xué)校心理健康中心等專(zhuān)業(yè)機構，結合大學(xué)學(xué)習生活的實(shí)際任務(wù)，設計并實(shí)施面向弱勢大學(xué)生群體，著(zhù)重提升樂(lè )歡的動(dòng)態(tài)和辯證因素，綜合提高樂(lè )觀(guān)水平及心理韌性程度的團體干預方案，通過(guò)盡力全面覆蓋弱勢大學(xué)生群體，實(shí)施此類(lèi)方案，也有助于達到有效提升弱勢大學(xué)生樂(lè )觀(guān)和心理韌性水平的效果。
5 結果
5.1 樂(lè )觀(guān)轉換、努力、積極預期三個(gè)子維度能夠顯著(zhù)正向預測心理韌性。
5.2 樂(lè )觀(guān)積極預期、消極預期和接納三個(gè)維度能夠顯著(zhù)正向預測抑郁。
5.3 抑郁能部分中介樂(lè )觀(guān)積極預期、接納、消極預期對心理韌性的作用。
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