高職教育教學(xué)的課程改革論文
一、高職課程建設現狀及分析
1.教育行政部門(mén)在課程改革中起主導作用。專(zhuān)業(yè)課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來(lái)完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無(wú)可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學(xué)結合”課程開(kāi)發(fā)理念理解的偏差�！肮W(xué)結合”的課程開(kāi)發(fā)模式有別于傳統的學(xué)科架構系統化的課程模式，而是工作過(guò)程系統化的課程模式，最顯著(zhù)的特點(diǎn)是：學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習。然而，很多課程改革實(shí)踐者對“工學(xué)結合”的理解有偏差：有的認為在學(xué)校建實(shí)驗室、仿真實(shí)訓室，然后在里面上課就是工學(xué)結合；有的認為在三年的人才培養過(guò)程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習就是工學(xué)結合；有的認為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專(zhuān)家來(lái)學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結合……以上這些看法不能說(shuō)不對，但只是“工學(xué)結合”課程開(kāi)發(fā)的'某個(gè)環(huán)節，“工學(xué)結合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節，而是貫穿課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從課程標準的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評價(jià)。
3.教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長(cháng)期以來(lái)傳統的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀(guān)念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀(guān)念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導致教師無(wú)法適應工學(xué)結合的課程教學(xué)模式�！肮ぷ鬟^(guò)程系統化”課程的實(shí)施需要相應的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學(xué)習教室，實(shí)踐環(huán)節完全靠頂崗實(shí)習來(lái)完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過(guò)調研發(fā)現，還有相當數量的高職院校在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績(jì)即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報告論成敗�！翱�、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬(wàn)歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時(shí)從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫(xiě)照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式不僅不能檢驗學(xué)生知識技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現象。
二、高職課程改革的目標
美國課程專(zhuān)家塔巴（Taba）認為，課程改革指整個(gè)課程圖式的改造，包括設計、目的、內容、學(xué)習活動(dòng)和范圍，等等。如果只改造課程的某一個(gè)環(huán)節，或者只用一種模式改造所有類(lèi)型的課程，顯然不合時(shí)宜，更無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對培養高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認為當今高職課程的改革目標應該包含以下幾點(diǎn)：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導向，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的工學(xué)結合課程；三是以社會(huì )、崗位的需求為依據，進(jìn)行充分市場(chǎng)調研，與企業(yè)共同制定課程目標、內容和評價(jià)方式。三、高職課程改革的建議
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹(shù)立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導向的課程建設理念，以工作過(guò)程為導向的課程開(kāi)發(fā)理念，以行動(dòng)為導向、能力提升為目標的課程實(shí)施理念，以過(guò)程考核和多元評價(jià)為導向的考核與評價(jià)理念。在學(xué)習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經(jīng)濟、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程類(lèi)型、生源質(zhì)量等相結合，選擇適合的課程開(kāi)發(fā)模式。
2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。從目前高職課程評價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實(shí)施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專(zhuān)家評價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿(mǎn)足：一是評價(jià)目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導，包括企業(yè)專(zhuān)家都要參與其中，綜合評價(jià)；三是評價(jià)對象要全面，除了課程目標外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應該成為評價(jià)的對象；四是評價(jià)的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實(shí)施的過(guò)程中動(dòng)態(tài)評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，不同的課程類(lèi)型可選擇不同的評價(jià)方法。
3.建設雙師型課程教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊的水平是高職課程改革能否深入開(kāi)展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團隊：
�。�1）全面提升校內專(zhuān)任教師的教學(xué)水平：課程負責人要通過(guò)自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱(chēng)、教科研水平，學(xué)校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來(lái)就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。
�。�2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專(zhuān)家參與到課程教學(xué)團隊中來(lái)，可以有效彌補學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.構建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業(yè)生可以實(shí)現與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說(shuō)在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養成。在構建高職課程體系的時(shí)候，除了知識的科學(xué)、系統和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養成教育，突出培養學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標形成系統化課程并進(jìn)行課程評價(jià)和調控。
5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業(yè)教育體制的變革，根據集團內企業(yè)對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)優(yōu)勢，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢通過(guò)課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)工學(xué)結合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門(mén)，通過(guò)職教集團這個(gè)平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過(guò)學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節約經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)校則通過(guò)聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開(kāi)展課程教學(xué)和實(shí)習，節約了辦學(xué)成本，提升了人才培養質(zhì)量。
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