新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng )新與學(xué)生能力培養的論文
摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)的創(chuàng )新問(wèn)題，已成為亟待深入思考的問(wèn)題。新常態(tài)下的教學(xué)創(chuàng )新必須以培養學(xué)生能力為楔入點(diǎn)，否則，我們天天高喊的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng )新，不就成了一種形而上學(xué)的東西了嗎？對此，結合我多年從事職業(yè)教育工作的經(jīng)驗談一談自己不成熟的看法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng )新；學(xué)生能力；基本思路
一、教學(xué)創(chuàng )新乃素質(zhì)教育之本
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路——教學(xué)創(chuàng )新
“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的雙向結合。教師“教”的成果必須要通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的成果來(lái)彰顯，這就是通常說(shuō)的“教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)質(zhì)量當然是職業(yè)教育的生命線(xiàn)，決定著(zhù)學(xué)生的素質(zhì)和擇業(yè)能力。在新常態(tài)下，職業(yè)學(xué)校只有牢牢抓住招生、教學(xué)、就業(yè)三個(gè)環(huán)節，不斷培養出適銷(xiāo)對路的“產(chǎn)品”，才不至于被市場(chǎng)大潮所淘汰。首先抓好招生工作，分析學(xué)情，作到因材施教。而我校當前學(xué)生免試入學(xué)的招生制度使我們的門(mén)檻降低，對學(xué)生情況一知半解，如何因材施教？是否在入學(xué)之后自行組織一場(chǎng)摸底考試，把工作作細，根據學(xué)生的知識結構和實(shí)際情況，為我們以后的教學(xué)工作做好鋪墊。其次抓好就業(yè)工作，了解市場(chǎng)需求，作到因“需”施教。我校多年的辦學(xué)模式使我們學(xué)生的擇業(yè)之路狹窄，如何能吸引他們學(xué)習的興趣呢？而且，以前的實(shí)用專(zhuān)業(yè)的嘗試給人一種淺嘗輒止的感覺(jué)，花費了大量的人力物力卻給人無(wú)可奈何花落去的感覺(jué)。廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路，應是職業(yè)教育的一種走向吧？所以，傳統的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適應新常態(tài)的要求。顯然，教學(xué)創(chuàng )新迫在眉睫，而絕不是我們高喊在嘴上的一句“漂亮套話(huà)”！
�。ǘ┧刭|(zhì)教育的必然要求——教學(xué)創(chuàng )新
所謂素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教學(xué)模式，它重視人的思想道德素質(zhì)能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康的教育。所以，它與傳統應試教育相比，必須有“創(chuàng )新”的靈魂——包括學(xué)生除卻學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、練就專(zhuān)業(yè)技能之外的多種綜合能力。僅靠單一的教學(xué)方法和模式已經(jīng)OUT了。我們必須在教學(xué)中針對學(xué)生的不同要求，確立不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法。所以，我在前面呼吁：我們應該設置摸底考試的原因就在這里。因此，在新常態(tài)下，只有不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新才能適應素質(zhì)教育的要求，培養高素質(zhì)的人才。
�。ㄈ┻m應職校學(xué)情變化的要求——教學(xué)創(chuàng )新
近幾年來(lái)，隨著(zhù)國家對職業(yè)教育的大力扶持，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)門(mén)檻大大降低，幾乎不用應試入學(xué)，這使得學(xué)生個(gè)體差異日益突出。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習基礎差，升高中無(wú)望者才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這使得學(xué)生整個(gè)素質(zhì)日漸滑坡，所以，學(xué)生學(xué)不到知識，掌握不了技能，就歸咎于“我要是學(xué)習好就去考大學(xué)了”！這無(wú)疑給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。所以，新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng )新就意味著(zhù)要細分教材，細化教學(xué)目標，針對不同層次學(xué)生，為他們設計適合他們的教材，分步激發(fā)他們的學(xué)習興趣，既要體現因材施教的宗旨，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，方能收到良好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)創(chuàng )新必須堅持以培養學(xué)生能力為首要任務(wù)
所謂“以人為本”同樣適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng )新，任何一種改革創(chuàng )新離開(kāi)了人的主體地位都無(wú)法實(shí)現。所以，如何提高學(xué)生學(xué)習知識興趣，掌握操作技能，提高就業(yè)能力，就是新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng )新的中心任務(wù)之所在。我們這里的“教學(xué)創(chuàng )新”同樣是對應試教育的一種挑戰，我們不再拘泥于學(xué)生考試成績(jì)的好壞，學(xué)分的高低，而應該考慮如何對傳統的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)方法的全面革新。課堂的45分鐘更應該靈活應用，我們除了傳授適量的專(zhuān)業(yè)知識，要更多地重視對學(xué)生思想素質(zhì)、能力培養以及個(gè)體發(fā)展、身體和心理健康方面知識的引導。使枯燥的說(shuō)教變得生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè )，方能真正地實(shí)施素質(zhì)教育，也只有在靈活多變，輕松愉悅的氛圍下的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。所以，培養學(xué)生能力成為教學(xué)創(chuàng )新的重中之重。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新與能力、知識、技術(shù)
創(chuàng )新能力是一組知識、技能和技術(shù)的集合體。能力是保證人們順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性生理特征，它與知識、技術(shù)不能一概而論，它們相互依存，相互制約。人的創(chuàng )新能力的高低決定一個(gè)人能力的強弱，我們曾經(jīng)錯誤地理解知識和技術(shù)就代表著(zhù)能力的高低，所以，有了過(guò)去的“高分低能”。而新常態(tài)下，職業(yè)教育不僅要求傳授學(xué)生知識和技術(shù)，更多地是應該培養他們的綜合能力，比如在未來(lái)社會(huì )中的人際溝通、團隊協(xié)作等“軟”能力的提升。我在教學(xué)中就時(shí)常鼓勵學(xué)生“去學(xué)習一切對你有用的東西，不一定非要局限于書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識……”。的確，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須繞開(kāi)基礎差、理解接受書(shū)本知識難的瓶頸，才能培養學(xué)生的自信心，否則，“我不行學(xué)不懂”會(huì )成為絕大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生永遠的噩夢(mèng)，最終會(huì )將我們所有的努力化為泡影。
�。ǘ┙虒W(xué)創(chuàng )新與學(xué)生能力的培養
必須樹(shù)立教學(xué)創(chuàng )新意識，轉變傳統的教育觀(guān)念。傳統教育中以教為主，以學(xué)科為中心的教育思想，必須轉變到以育人為中心，以教學(xué)創(chuàng )新為中心的教育思維上來(lái)。把我們的學(xué)生作為一個(gè)具有潛力的人才來(lái)看待，根據不同教育對象的不同興趣和基礎，實(shí)施不同的培養教育模式，力求給他們創(chuàng )造平等自由的環(huán)境，讓學(xué)生憑借自己的'才能，充分發(fā)揮自論新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng )新與學(xué)生能力培養蔣華摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)的創(chuàng )新問(wèn)題，已成為亟待深入思考的問(wèn)題。新常態(tài)下的教學(xué)創(chuàng )新必須以培養學(xué)生能力為楔入點(diǎn)，否則，我們天天高喊的教學(xué)己的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)到的知識綜合起來(lái)，去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現對真理的認識。為此，隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng )新必須有利于學(xué)生綜合能力的培養，我認為在新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng )新中應做好以下幾個(gè)工作：
1.職業(yè)能力的培養。
“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”指的就是學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。我們提倡的愛(ài)崗敬業(yè)難道不正是在說(shuō)未來(lái)職場(chǎng)中我們應該干一行愛(ài)一行嗎？如何“愛(ài)一行”？沒(méi)有一定的職業(yè)能力如何能勝任本職工作？學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)知識也許做不到精通，但至少要拿得起放得下，而職業(yè)能力的養成無(wú)外乎是一個(gè)孰能生巧的過(guò)程，只要功夫深，沒(méi)有練不上身的技能，所以，我們要激勵學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，來(lái)培養他們的職業(yè)能力。
2.引導學(xué)生培養學(xué)習發(fā)展能力。
以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，使“教、學(xué)、做”三者合一，“心、手、口”三管齊下，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，要求學(xué)生在主觀(guān)上下工夫，總結學(xué)習規律、學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不學(xué)就無(wú)法勝任未來(lái)職場(chǎng)的需求，就會(huì )被淘汰出局，同時(shí)，必須有意識地培養學(xué)生“終身學(xué)習”的好習慣。3.培養學(xué)生協(xié)作能力。獨木難成林說(shuō)的就是協(xié)作能力在未來(lái)職場(chǎng)中不可或缺。經(jīng)典的“木桶效應”也說(shuō)明了個(gè)人能力再突出離開(kāi)了團隊的協(xié)作也終將一事無(wú)成。教學(xué)中要采用古今中外鮮活的案例，培養學(xué)生的競爭意識、心理承受能力和自我控制能力以及協(xié)作能力。
4.培養學(xué)生創(chuàng )造能力。
2015年授予中國藥學(xué)家屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎的入選理由之一，就是表彰她在這個(gè)團隊中發(fā)揮的創(chuàng )新思維（原創(chuàng )性），是她第一個(gè)把青蒿素帶到523項目組；第一個(gè)提取出100%抑制率的青蒿素；第一個(gè)做了臨床實(shí)驗。又例如1923年可口可樂(lè )公司的工人盧托因有一天見(jiàn)他女友穿著(zhù)一條別致的裙子而突發(fā)奇想，發(fā)明了裝可口可樂(lè )的瓶子，從而為他創(chuàng )造了600萬(wàn)美元的專(zhuān)利獎�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新能力不一定非要高深的學(xué)問(wèn)，但永遠離不開(kāi)創(chuàng )新思維。所以，我們在教學(xué)中大膽創(chuàng )新、大膽實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生從已知到未知的領(lǐng)域，從而因勢利導，培養創(chuàng )新能力，一定大有裨益。
三、教學(xué)創(chuàng )新的幾點(diǎn)思路
在新常態(tài)下職業(yè)教育創(chuàng )新中，結合我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、學(xué)生管理以及教學(xué)上的實(shí)際。下面，我談幾點(diǎn)想法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新——既是一種意識，也是一種理念
要想創(chuàng )新就必須始終樹(shù)立一種意識，保持敏銳的市場(chǎng)洞察力和超前性，對學(xué)生的培養必須以綜合能力培養為核心，力求專(zhuān)業(yè)技能的先進(jìn)性、理論性和實(shí)用性，使學(xué)生具備適應社會(huì )的能力。唯有如此，學(xué)校才能保證不偏離市場(chǎng)需求的重心，從而在市場(chǎng)竟爭中才不會(huì )出局。
�。ǘ┠Ｊ健謱咏虒W(xué)
我們需要打破傳統的教學(xué)大綱，靈活地針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、需求以及變通地培養學(xué)生能力。比如，文化基礎差的，我們首先得為他們補齊基礎知識，方能談及深難的專(zhuān)業(yè)理論，而不能再吃大鍋飯。同樣，考核方法也不能一蹴而就，而應當量化地有側重地進(jìn)行，雖然工作繁瑣了一些，但效果一定可觀(guān)。
�。ㄈ╈`活多變的教學(xué)方法
45分鐘的“一言堂”已不適用新常態(tài)下的教學(xué)了，教法應因人而異，不強調一個(gè)模式也不應太過(guò)拘束，凡符合培養學(xué)生能力目標的，都是可以大膽啟用的。近年來(lái)“微格教學(xué)”方興未艾，與傳統教學(xué)相比，因短小精悍、主題鮮明、教學(xué)意向性強而頗受職業(yè)教育的青睞，學(xué)生也更樂(lè )于接受。因此，我們在未來(lái)職教生涯中是不是可以適時(shí)引用呢？
�。ㄋ模┈F代化教學(xué)手段的應用
現代化教學(xué)手段的采用也是教學(xué)創(chuàng )新的一個(gè)方面。傳統的“板書(shū)式”教學(xué)顯然不適合時(shí)代精神和素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生能力培養目標的實(shí)現。采用現代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)的大量引入、幻燈片的應用、CAD軟件推廣等，極大地豐富了教學(xué)信息量，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了他們的動(dòng)手能力。
總之，任何教學(xué)活動(dòng)撇開(kāi)了學(xué)生的主體地位都是失敗的，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，縱然再精良的教師隊伍、再先進(jìn)的教學(xué)設施、教學(xué)方法、教學(xué)手段都將成為“走秀”而已。所以，我們在新常態(tài)下的創(chuàng )新教學(xué)中，必須堅持培養學(xué)生綜合能力，所有教學(xué)資源都為這一主體服務(wù)，方能開(kāi)辟職業(yè)教育更加輝煌的前景。
作者：蔣華 單位：貴州六盤(pán)水水礦技校
【新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng )新與學(xué)生能力培養的論文】相關(guān)文章：
創(chuàng )新能力培養下音樂(lè )教學(xué)論文01-24
培養學(xué)生創(chuàng )新能力的論文02-18
美術(shù)教學(xué)重在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文06-30
在體育教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力論文07-06
在體育教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文06-30
美術(shù)教學(xué):培養學(xué)生創(chuàng )新能力的沃土論文07-01
課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養的論文06-22