微課在初中地理教學(xué)的應用論文
摘要:地理學(xué)科屬綜合信息較多的應用學(xué)科，既要求學(xué)生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學(xué)靈活性與時(shí)效性，其更有利于讓學(xué)生在較短時(shí)間內掌握更多的地理知識，也更符合學(xué)生對地理知識結構的學(xué)習需求。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應用進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：:微課；地理；初中；教學(xué)應用；學(xué)習
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿(mǎn)足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應用進(jìn)行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍會(huì )對整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習專(zhuān)注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書(shū)也無(wú)法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進(jìn)而也就無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專(zhuān)注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構而提高學(xué)生自主學(xué)習、建構新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習氛圍中，不斷進(jìn)行著(zhù)新、舊地理知識的“交融”與建構，進(jìn)而達到有效提升學(xué)生學(xué)習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應引導、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學(xué)內容
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng )新，更要通過(guò)再學(xué)習、再進(jìn)培訓來(lái)不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過(guò)程中，也要結合教學(xué)大綱及教學(xué)內容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應用，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中能夠學(xué)習、了解到一些教材中沒(méi)有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學(xué)生對地理的學(xué)習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習內容，進(jìn)而實(shí)現“按需”學(xué)習的個(gè)性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動(dòng)”一節教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )地理教學(xué)資源，將地球運動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時(shí)差現象、四季變化、晝夜長(cháng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。類(lèi)似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問(wèn)題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實(shí)生活中所看到的自然現象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創(chuàng )新課堂教學(xué)方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導致學(xué)生之間均客觀(guān)存在著(zhù)個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的'教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類(lèi)，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生結合自身地理知識掌握情況來(lái)選擇不同的微課學(xué)習內容;并對微課教學(xué)內容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學(xué)生對整體宏觀(guān)的地理知識進(jìn)行歸納梳理、指導學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強習題練習;而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應盡量以基礎性地理知識來(lái)進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習體驗來(lái)激發(fā)其地理學(xué)習興趣;在全面實(shí)現差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習需求，進(jìn)而也實(shí)現了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng )設一些具有討論性的地理教學(xué)內容，通過(guò)組織學(xué)生對各類(lèi)地理問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習興趣;使之在各類(lèi)問(wèn)題的討論、交流過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習、獲取更多的地理知識;進(jìn)而也實(shí)現了培養學(xué)生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內容的設計，在實(shí)現差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎。
參考文獻:
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