項目一體化教學(xué)機電技術(shù)論文
1整合理論與實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)
在時(shí)間上融為一體在中職機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，采用理論與實(shí)踐課同步或穿插進(jìn)行講授的教學(xué)模式。具體指的是在教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教授完理論知識后便組織學(xué)生進(jìn)行相應的實(shí)際操作。也可以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作演示，然后再讓學(xué)生跟著(zhù)教師動(dòng)手操作。例如在《裝配鉗工》的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)放到實(shí)訓車(chē)間中，教師在進(jìn)行理論知識講授的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作演示，然后再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)可隨時(shí)向老師提問(wèn)，教師手把手指導學(xué)生處理問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手操作機會(huì )，同時(shí)可以拉近師生距離，增強師生感情。
2整合教學(xué)目標，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐操作融為一體
打破傳統重視理論知識教授的教學(xué)模式，重新對課堂教學(xué)目標進(jìn)行定位，確立以職業(yè)崗位能力要求作為主要導向，將知識、能力、態(tài)度三個(gè)目標進(jìn)行融合的課堂教學(xué)目標。例如在“訂單”培訓中，教學(xué)活動(dòng)以企業(yè)的人才類(lèi)型需要、人才知識技能、人才規格等要求作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的目標。根據教學(xué)目標對課程設置進(jìn)行調整，并確定相應的'教學(xué)效果評估方法。這種教學(xué)模式根據就業(yè)崗位需要著(zhù)重對學(xué)生的知識應用能力進(jìn)行培養。在教學(xué)活動(dòng)中制定明確的教學(xué)目標，可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中明確學(xué)習目標，然后進(jìn)行有針對性加強學(xué)習。根據具體的學(xué)習目標，學(xué)生可明確自己的學(xué)習方向，然后對學(xué)習資源進(jìn)行尋找，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生更容易發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)起探索知識的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切聯(lián)系技能訓練與實(shí)際生產(chǎn)間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)能力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后能盡快順利進(jìn)行相應的工作。
3整合教師隊伍，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)融為一體
在傳統中職教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)課程通常分為理論與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。在任課教師的分配上也存在理論課教師和實(shí)踐課教師之分。理論課教師和實(shí)踐課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)各種有相應教育體系，二者幾乎完全獨立，不存在任何聯(lián)系。這種教學(xué)模式的存在導致理論知識和實(shí)際操作的教學(xué)與學(xué)生相互脫節，嚴重制約教師的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。因此，在機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須對教師隊伍進(jìn)行整合，將理論知識教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)密切結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正能夠做到理論與實(shí)踐密切結合。例如將《電工技術(shù)基礎》、《電工技能》、《電子技術(shù)基礎》、《電子技能》四門(mén)基礎課程整合成《電工技能與實(shí)訓》、《電子技能與實(shí)訓》兩門(mén)課程。將分離開(kāi)的電工及電子技術(shù)理論基礎與電工、電子技術(shù)實(shí)際操作相融合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中安排一個(gè)任課老師同時(shí)教授理論知識與操作實(shí)習。這樣的教學(xué)活動(dòng)可更好的實(shí)現理論與實(shí)踐相互結合進(jìn)行教學(xué)，更有利與學(xué)生對知識的掌握和運用。摘要：在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)是核心內容。中職教育的主要目的是為社會(huì )提供技術(shù)型人才。因此，在教學(xué)活動(dòng)中必須高度重視理論與實(shí)踐相結合，在提高學(xué)生理論知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。就中職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)項目一體化教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在為項目一體化教學(xué)的有效進(jìn)行提高可靠參考依據。關(guān)鍵詞：中職；機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)；項目一體化；教學(xué)模式。
4整合教學(xué)與實(shí)習，促進(jìn)學(xué)生理論知識與操作技能融為一體
在機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應高度重視理論與實(shí)踐相結合，只有充分將理論知識與實(shí)際操作結合進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的技術(shù)應用水平。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)后，及時(shí)讓學(xué)生到相應的工作崗位進(jìn)行實(shí)習，讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識，熟悉應用相關(guān)技能。在實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生可將課堂上學(xué)生的理論知識充分應用到工作過(guò)程中，進(jìn)而獲取更高等的操作技能。同時(shí)，應用課堂上所學(xué)到的理論知識，學(xué)生可在實(shí)踐中更加有效的探索實(shí)際問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的有效方法，促進(jìn)自身能力得到全面提高。在一體化教學(xué)中，教師應及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行巡回指導，引導學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導學(xué)生形成獨立思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中的巡回指導與教學(xué)結束時(shí)的結束性指導，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，這個(gè)過(guò)程中均涉及到理論知識和實(shí)踐。例如在《電力拖動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，可將理論知識與實(shí)際操作結合進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)設計如表1所示。
5結束語(yǔ)
在經(jīng)濟發(fā)展推動(dòng)下，工業(yè)化進(jìn)程不斷深入，中職院校教育的主要目的是為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養綜合素質(zhì)高、技術(shù)能力強的技能專(zhuān)業(yè)型人才。因此，在機電專(zhuān)業(yè)項目一體化教學(xué)過(guò)中，須不斷研究科學(xué)有效的教學(xué)內容和教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識和技術(shù)應用水平得到平衡發(fā)展和全面提高。在教學(xué)活動(dòng)中高度重視實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造更多的動(dòng)手操作機會(huì )，增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅實(shí)的基礎。
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