園林鋼筆畫(huà)課程教學(xué)論文模板
一、“園林鋼筆畫(huà)”課程教學(xué)的現狀
“園林鋼筆畫(huà)”的前身是在２０世紀９０年代由時(shí)任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開(kāi)設的“鋼筆速寫(xiě)”課程。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，逐漸成為一門(mén)特色課程，并對園林學(xué)院的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。美術(shù)基礎課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進(jìn)步，是美術(shù)基礎課程教學(xué)的一大課題。為此數代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗和成果�！皥@林鋼筆畫(huà)”課程教學(xué)改革的目標是要立足于更好地培養學(xué)生的設計理念、設計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫(huà)”成為風(fēng)景園林和園林專(zhuān)業(yè)教育體系的有機組成部分，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )意設計思維的形成和發(fā)展。
二、“園林鋼筆畫(huà)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿴熧Y力量不足
“園林鋼筆畫(huà)”課程授課教師人數較少，僅有３人，而且教師的專(zhuān)業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫(huà)的藝術(shù)技巧上具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，但所具有的園林專(zhuān)業(yè)知識有限。因此在通過(guò)鋼筆畫(huà)訓練啟發(fā)學(xué)生設計思維方面有欠缺。針對這一問(wèn)題，“園林鋼筆畫(huà)”課程授課教師應積極加強與設計專(zhuān)業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專(zhuān)業(yè)設計內容滲透到“園林鋼筆畫(huà)”課程的教學(xué)中，增強設計專(zhuān)業(yè)的方向性導向。
�。ǘ┙虒W(xué)內容單一
從教學(xué)內容上看，改繪的教學(xué)內容比重較大，寫(xiě)生和創(chuàng )作的比重較小，“園林鋼筆畫(huà)”課程偏重于對學(xué)生繪畫(huà)技巧的培養，缺少對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng )作能力的培養。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創(chuàng )新性，在課程內容設置和教學(xué)過(guò)程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來(lái)和專(zhuān)業(yè)交流，因此教學(xué)思路不夠開(kāi)放，教學(xué)內容單一，與其他專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小，沒(méi)有充分利用園林學(xué)院在風(fēng)景園林設計和園林設計方面豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗，從而使“園林鋼筆畫(huà)”的訓練內容與園林設計的專(zhuān)業(yè)訓練有些割裂，沒(méi)有起到應有的相互促進(jìn)的作用。作業(yè)內容偏重于照片改繪的訓練，而寫(xiě)生和風(fēng)景畫(huà)創(chuàng )作的比重較小，實(shí)習地點(diǎn)和寫(xiě)生內容多年來(lái)只有微小的變化，缺少創(chuàng )新。
三、“園林鋼筆畫(huà)”課程教學(xué)改革的探索
“園林鋼筆畫(huà)”主要面向風(fēng)景園林和園林設計專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，開(kāi)課時(shí)間為第四學(xué)期。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了“專(zhuān)業(yè)概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實(shí)習”等專(zhuān)業(yè)基礎課程，并通過(guò)“園林綜合ｓｔｕｄｉｏ”的訓練進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學(xué)期則完成了“色彩基礎”“生態(tài)景觀(guān)規劃”等課程，其專(zhuān)業(yè)知識得到了進(jìn)一步積累，其設計師的專(zhuān)業(yè)認同感和設計思維逐漸萌發(fā)。第三學(xué)期，通過(guò)“設計表現技法”和“建筑結構與構造”等課程的學(xué)習，學(xué)生的設計思維得到進(jìn)一步發(fā)展。這為轉向專(zhuān)業(yè)設計的學(xué)習奠定了基礎。園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的基礎課程與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全相同。但第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)基礎課程與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，開(kāi)始明顯偏向植物學(xué)方面的學(xué)習，出現了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學(xué)期選修“園林鋼筆畫(huà)”課程的學(xué)生更傾向于向設計方向發(fā)展。這些選課學(xué)生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫(huà)”課程應針對學(xué)生的需求進(jìn)行改革，以適應社會(huì )的需要。
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教學(xué)內容的改革去掉了線(xiàn)條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫(xiě)生和風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng )作幾個(gè)部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過(guò)范畫(huà)的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點(diǎn)、鋼筆畫(huà)的基本技法、體會(huì )畫(huà)面的經(jīng)營(yíng)與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學(xué)生在二維圖片中概括表現對象特征、提煉線(xiàn)條、組織畫(huà)面的能力，為下一步的風(fēng)景寫(xiě)生打好基礎。風(fēng)景寫(xiě)生則要求學(xué)生面對真實(shí)的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現對象、概括特征、表現形象，完成三維物像到二維紙面表現的轉換，建立一種真實(shí)景物與繪畫(huà)之間的表達聯(lián)系。這一訓練為下一步學(xué)生自己完成風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng )作做準備�！皥@林鋼筆畫(huà)”課程訓練的最終目的是要求學(xué)生通過(guò)參考圖片和寫(xiě)生素材構思一組園林風(fēng)景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫(huà)技巧繪制成一幅鋼筆風(fēng)景畫(huà)作品。改革后的教學(xué)內容從設置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓練學(xué)生從零基礎入門(mén)狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫(huà)的形式表現自己的風(fēng)景畫(huà)構思，最終達到使學(xué)生理解鋼筆畫(huà)的表現技巧和繪畫(huà)方法的目的。教學(xué)內容的變革提高了學(xué)生美術(shù)技法的表現能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學(xué)習起到了承上啟下的作用。
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“園林鋼筆畫(huà)”作為園林學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的組成部分還肩負著(zhù)與專(zhuān)業(yè)設計課程相銜接，培養和發(fā)展學(xué)生設計思維的任務(wù)。培養學(xué)生設計思維的關(guān)鍵是指導學(xué)生學(xué)習運用設計專(zhuān)業(yè)通用的圖示語(yǔ)言來(lái)表達構思、進(jìn)行方案的設計，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同也源自于設計思維的覺(jué)醒。培養學(xué)生設計思維的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對學(xué)生設計方案能力的培養。因此“園林鋼筆畫(huà)”課程教學(xué)應結合園林設計專(zhuān)業(yè)知識，“園林鋼筆畫(huà)”課程的'教學(xué)目的不在于培養學(xué)生高超的繪畫(huà)技巧，而是為培養學(xué)生園林設計的基本技能提供一個(gè)綜合訓練平臺。通過(guò)“園林鋼筆畫(huà)”的課程訓練，讓學(xué)生有意識地實(shí)現從“畫(huà)”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現圖”創(chuàng )作的目的之所在�！皥@林鋼筆畫(huà)”的教學(xué)內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業(yè)市場(chǎng)的需要，即幫助學(xué)生掌握日后就業(yè)和從事實(shí)際工作所需的技能。在園林設計的實(shí)際工作中，設計方案的快速表現是一項必需的專(zhuān)業(yè)技能�？焖俦磉_的手段不拘一格，鋼筆畫(huà)因為具有簡(jiǎn)潔、概括、清晰等特點(diǎn)往往被作為設計方案快速表現的首選。因此在教學(xué)方案中應增強園林要素表現的訓練力度，培養學(xué)生將鋼筆風(fēng)景畫(huà)的繪畫(huà)技巧運用于專(zhuān)業(yè)設計圖的能力。
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現行的“園林鋼筆畫(huà)”共有４０學(xué)時(shí)，計２．５學(xué)分，課程內容調整后保持了原學(xué)時(shí)和學(xué)分不變。對掌握較快，學(xué)習效果較好的學(xué)生，可為他們增加一項創(chuàng )作作業(yè)，以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，強化與設計相關(guān)的教學(xué)連接功能。創(chuàng )作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點(diǎn)各異的創(chuàng )作作品。第一幅創(chuàng )作作品題材不限，以學(xué)生自備的多張照片為創(chuàng )作依據，要求根據素材完成一幅鋼筆風(fēng)景畫(huà)的繪制；第二幅創(chuàng )作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現圖”。教師要與學(xué)生共同確定相關(guān)文獻及參考資料、現場(chǎng)照片以及其他參考資料和素材，幫助學(xué)生完成考據、推理和表達等環(huán)節�！肮诺鋱@林復原想象表現圖”的鋼筆畫(huà)的創(chuàng )作，是本課程的最后一個(gè)環(huán)節，也是難度最大的部分。此項作業(yè)要求學(xué)生能綜合運用鋼筆畫(huà)技法，并結合園林設計專(zhuān)業(yè)知識，收集、考證相關(guān)資料，對古典園林進(jìn)行復原想象。若要學(xué)生能較好地完成此項作業(yè)，必須對學(xué)生進(jìn)行強化美術(shù)訓練，同時(shí)還需要學(xué)生查閱古典園林的相關(guān)文獻、圖紙資料，并進(jìn)行現場(chǎng)考察。本課程選擇圓明園中相關(guān)景點(diǎn)作為表現對象，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導和訓練。
�。ㄋ模╅_(kāi)展特色化教學(xué)
鋼筆畫(huà)簡(jiǎn)潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫(huà)更擅長(cháng)呈現豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時(shí)都可記錄或表達設計構思和意圖。學(xué)生在學(xué)習鋼筆畫(huà)的初級階段，教師應要求學(xué)生畫(huà)得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學(xué)生可以速寫(xiě)的形式完成訓練。鋼筆速寫(xiě)不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫(huà)面。鋼筆畫(huà)既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫(huà)設計圖的基礎上簡(jiǎn)單著(zhù)色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學(xué)使學(xué)生將色彩自由運用到鋼筆畫(huà)的創(chuàng )作中，豐富了“園林鋼筆畫(huà)”課程的教學(xué)內容。
四、“園林鋼筆畫(huà)”課程教學(xué)改革的成效
“園林鋼筆畫(huà)”課程改革致力于加強園林鋼筆畫(huà)從美術(shù)繪畫(huà)技巧向園林設計專(zhuān)業(yè)的過(guò)渡，作業(yè)增加了古典園林復原想象鋼筆表現圖的訓練內容，使學(xué)生的繪畫(huà)技能和設計能力同時(shí)得到訓練，培養了學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。
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