家具造型設計課程的教學(xué)論文
一“、家具造型設計”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┲刂R、輕能力
“家具造型設計”課程由理論課與實(shí)驗課兩部分構成，共48學(xué)時(shí)，閉卷考試。由于注重理論部分教學(xué)，忽視了培養、提高學(xué)生的設計技能，致使教學(xué)效果不理想。學(xué)生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應付考試，當真正用于實(shí)踐時(shí)，比如參加家具設計大賽、學(xué)科競賽等活動(dòng)，他們的設計能力和動(dòng)手能力往往達不到要求，專(zhuān)業(yè)課教師、用人單位普遍反映學(xué)生的設計能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力較差。
�。ǘ┙虒W(xué)內容不完善
教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，優(yōu)質(zhì)教材在教學(xué)中起著(zhù)穩定教學(xué)秩序、保障教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新教學(xué)內容、提高人才培養質(zhì)量等重要作用。目前，與家具造型設計課程相關(guān)的教材要么側重于家具造型與藝術(shù)設計的關(guān)系、要么側重于家具造型與結構設計的關(guān)系，卻忽視了“案例賞析”和“設計實(shí)訓”等教學(xué)內容，因而不利于實(shí)現本課程的教學(xué)目標。另外，由于注重理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接性，造成實(shí)驗項目單一，影響了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的扎實(shí)性和寬泛性。比如，某生確定的實(shí)驗項目是“兒童坐具的造型設計”，他隨后的一系列實(shí)驗活動(dòng)都將根據理論課教學(xué)進(jìn)度完成相關(guān)的實(shí)驗任務(wù)，而沒(méi)有機會(huì )實(shí)踐其他類(lèi)家具造型設計的訓練活動(dòng)。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法陳舊
由于本課程教學(xué)內容多、課時(shí)少，傳統的課堂講授法是一種較為理想的教學(xué)方法。盡管?chē)L試過(guò)“案例式”“討論式”等教學(xué)方法，但總也擺脫不了“滿(mǎn)堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化“家具造型設計”課程教學(xué)內容
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程教學(xué)內容體系
轉變重知識、輕能力，重教學(xué)、輕就業(yè)的教學(xué)觀(guān)念，提出了創(chuàng )新型家具設計人才的培養必須立足于家具產(chǎn)業(yè)的改造與提升,立足于家具行業(yè)的持續發(fā)展和資源節約,立足于家具產(chǎn)品的`工業(yè)化制造與個(gè)性化需求。依據本課程的教學(xué)目標，將課程教學(xué)內容劃分為理論、實(shí)驗、案例鑒賞等三個(gè)模塊，做到理論教學(xué)側重于學(xué)以致用，實(shí)踐教學(xué)側重于行業(yè)需求，案例賞析側重于提升學(xué)生的設計價(jià)值觀(guān)，著(zhù)重體現教學(xué)內容與教學(xué)目標相匹配、知識學(xué)習與能力培養相結合，致力于將教學(xué)質(zhì)量貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程中。
�。ǘ﹦�(chuàng )新課程教學(xué)內容
在規劃課程教學(xué)體系的基礎上，參照多版本教材，并結合近年來(lái)教學(xué)評價(jià)反饋意見(jiàn)，構建并完善了本課程的教學(xué)內容體系。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例鑒賞這三個(gè)教學(xué)模塊既相對獨立，又緊密聯(lián)系。
三、改進(jìn)“家具造型設計”課程教學(xué)方法
�。ㄒ唬┳⒅囟嗝襟w手段的運用
計算機技術(shù)的發(fā)展和各種教學(xué)軟件的開(kāi)放，極大地沖擊了傳統的教學(xué)方法，也對改革課堂講授法帶來(lái)了契機。我們根據教學(xué)任務(wù)，把與教學(xué)內容相關(guān)的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書(shū)結合起來(lái)，力求全方位展示視聽(tīng)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂內獲得更全面、更詳盡的知識。為了避免教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，教師根據教學(xué)情境，采用“問(wèn)答式”、展示微縮模型、點(diǎn)評往屆生的設計案例等方式，為學(xué)生及時(shí)營(yíng)造一種積極、愉悅的互動(dòng)教學(xué)空間。
�。ǘ┳兏镉懻摲�
討論問(wèn)題本身就是一個(gè)探索、認知、學(xué)習的過(guò)程，討論式教學(xué)彌補了課堂講授法中一言堂的教學(xué)缺陷，實(shí)現一對一的互動(dòng)，能夠深入解決各人學(xué)習中的具體問(wèn)題，有利于寬口徑多種人才的培養。首先，我們轉變“師霸”的教學(xué)觀(guān)念，認識到針對課堂討論議題不存在權威，教師的作用不是解答問(wèn)題，而是傳授討論方法。比如：解決學(xué)生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導學(xué)生合作交流，點(diǎn)評學(xué)生的理解、表達、交流能力，給學(xué)生提出討論建議，督促學(xué)生參與討論活動(dòng)等。其次，教師設計出探索性、開(kāi)放性的討論議題，比如“如何理解設計價(jià)值觀(guān)”“如何樹(shù)立正確的設計價(jià)值觀(guān)”“家具設計師應遵循的職業(yè)道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學(xué)生以小組或班級為單位進(jìn)行。為了體現以教師為主導、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)倫理關(guān)系，學(xué)生的討論時(shí)間占到約2/3的討論課時(shí)。最后，教師在各小組組長(cháng)陳述討論結果的基礎上，做出必要的點(diǎn)評或總結。
�。ㄈ⿲�(shí)踐“任務(wù)驅動(dòng)法”
“任務(wù)驅動(dòng)法”是指教師將教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，進(jìn)而獲得必要的基本知識和基本技能。簡(jiǎn)要歸納了我們在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節運用“任務(wù)驅動(dòng)法”進(jìn)行實(shí)驗課教學(xué)的具體做法。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，逼迫、激發(fā)學(xué)生做事，進(jìn)而提高了學(xué)生的行動(dòng)能力（主要包括學(xué)生完成每項實(shí)驗的動(dòng)機、目的、方法、實(shí)施和行為評價(jià)等）。
�。ㄋ模﹪L試“現場(chǎng)教學(xué)法”嘗試“現場(chǎng)教學(xué)法”，創(chuàng )建有效的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)情境，完成“案例賞析”教學(xué)模塊�！敖虒W(xué)現場(chǎng)”設在了木材加工實(shí)訓中心的家具產(chǎn)品展室，室內主要陳列著(zhù)往屆生設計、制作的家具產(chǎn)品和微縮木制品模型。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)現場(chǎng)總是好奇、感性、迫不及待地觀(guān)察、品評他們感興趣的展品，這是年輕人認知新事物的本性流露，為此我們特意給學(xué)生留有自由討論時(shí)段。隨后，介紹每件產(chǎn)品設計、制作的背景，在教師的引導下學(xué)生開(kāi)始理性地分析、討論展品設計的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，通過(guò)現場(chǎng)提問(wèn)、現場(chǎng)答疑、現場(chǎng)點(diǎn)評的方法總結可借鑒的設計經(jīng)驗，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和設計能力。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )建“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法”平臺
傳統教學(xué)強調一本好的教材，研究型教學(xué)提倡要縱觀(guān)百家，因此必須有大量的參考信息供學(xué)生自主學(xué)習。我們在向學(xué)生提供多版本教材和參考書(shū)的同時(shí)，還利用校園網(wǎng)絡(luò )與遠程教育平臺，完善了本課程的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息，為學(xué)生建立了一個(gè)資源共享、自主性、開(kāi)放性、交互式的學(xué)習環(huán)境，不但增加了教學(xué)信息量，而且解決了授課學(xué)時(shí)少、教學(xué)內容多的矛盾，也彌補了面對面授課方式的不足。學(xué)生可以不受時(shí)空限制地登錄校園數字化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，自定步調、自定目標地學(xué)習。從而培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生利用現代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通信工具獲取信息的能力。
�。┘訌娬n程實(shí)驗教學(xué)
首先，增加實(shí)驗課時(shí)，增設實(shí)驗項目，使學(xué)生能夠系統性地完成不同類(lèi)別的家具造型設計訓練。再者，加大了每個(gè)實(shí)驗項目的作業(yè)量，比如設計草案由原來(lái)的20個(gè)增加到至少30個(gè)，促使學(xué)生的設計能力實(shí)現從量變到質(zhì)變的飛躍，并利用開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生把自己的最佳設計方案制作成微縮模型進(jìn)行展示。最后，要求學(xué)生將自己的實(shí)驗活動(dòng)制作成PPT進(jìn)行匯報，并和大家一起討論、總結、分享設計經(jīng)驗。實(shí)驗課教學(xué)中綜合性地采用“任務(wù)驅動(dòng)法”“討論法”和“現場(chǎng)教學(xué)法”等，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中體會(huì )、體會(huì )中交流，提高了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、專(zhuān)業(yè)設計能力和設計表達能力。通過(guò)對“家具造型設計”課程教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，我們完善了與新時(shí)期對創(chuàng )新型家具設計人才需求相一致的課程教學(xué)體系，探索了與教學(xué)內容相匹配的教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段，改善了授課環(huán)境，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，對夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎、提高設計能力、注重素質(zhì)培養起到了積極作用。
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