語(yǔ)文必修課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的論文
１“教”與“學(xué)”的質(zhì)量兼顧
“教”與“學(xué)”密不可分，教的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)的質(zhì)量，學(xué)的質(zhì)量又間接地反映教的質(zhì)量．這個(gè)基本的道理，每個(gè)教育教學(xué)工作者都明白．語(yǔ)文教改要求注重“雙邊活動(dòng)”，并且突出學(xué)生的“主體”地位，給學(xué)生以充分的思考、活動(dòng)時(shí)間，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓練上作文章，把語(yǔ)文課上成能力訓練課．這一思路也是人所共識的，關(guān)鍵在于我們怎樣去做．一個(gè)時(shí)期里，某些教師或學(xué)校的教改不在切實(shí)的指導上下功夫，流于玩花招，翻花樣．往往教鞭一放，問(wèn)題一提，提綱一發(fā)，就讓學(xué)生“訓練”去了．久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒膨脹，導致教學(xué)秩序混亂．總之，那種借教改之名，減少必修課的起碼容量，削弱必修課的主體地位和教師主導地位的做法，筆者是不敢茍同的．教學(xué)上，先要求教師，然后才能要求學(xué)生；先規范師者，然后才能規范學(xué)者．因此，從質(zhì)量評價(jià)的角度來(lái)衡量必修課，“教”與“學(xué)”必須兼顧，兩方面必須同時(shí)成為考察的著(zhù)眼點(diǎn)．只有著(zhù)眼點(diǎn)找準了，其側重點(diǎn)，考察對象的先后次序，上下左右的方方面面，甚至于細節性的工作，才能搞準確．筆者認為，單從語(yǔ)文必修課課堂教學(xué)上評價(jià)一個(gè)教師“教”的質(zhì)量來(lái)看，一要看他所教的內容，二要看他教學(xué)的方法，三要看他在內容與方法的結合上開(kāi)啟學(xué)生大腦進(jìn)行思維的程度，四要看他對學(xué)生進(jìn)行能力訓練的時(shí)效．所教內容，要有一定的分寸和限度；教學(xué)方法，重點(diǎn)是閱讀方法、寫(xiě)作方法和不同形式的口頭表達技巧，并且逐漸滲透規范的教學(xué)語(yǔ)言（是未來(lái)職業(yè)的需要）；引導學(xué)生思維，是指讓學(xué)生學(xué)會(huì )恰如其分、切中肯綮地分析和綜合；能力訓練的時(shí)效，是指在必修課上所進(jìn)行的一種（或幾種）能力訓練，在單位時(shí)間內獲得的一定效果．從“學(xué)”的角度來(lái)看，關(guān)鍵在于教師在多大程度上帶動(dòng)學(xué)生這部“機器”動(dòng)起來(lái)．一堂課，不能在新的領(lǐng)域或層次上開(kāi)拓學(xué)生的智力，不能讓學(xué)生有效地動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)的質(zhì)量肯定是不會(huì )高的．特別是在深化教改的背景下，在主要運用啟發(fā)式等教學(xué)法訓練各種能力，加強素質(zhì)教育的前提下，這一點(diǎn)就更為重要．據此，考察學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的主要因素就是：課堂上學(xué)生積極思維的廣度和深度；課堂上動(dòng)口、動(dòng)手的程度；課堂或課后作業(yè)（包括作文）完成的速度和質(zhì)量．考察“教”的質(zhì)量，側重于評價(jià)教師運用適當的教法———“導”的水平，考察“學(xué)”的質(zhì)量，側重于課堂上學(xué)生積極思維的程度和作業(yè)的質(zhì)量．探索好“教”和“學(xué)”的質(zhì)量含義之后，再通過(guò)把握培養方向，認真規范質(zhì)量控制和評價(jià)的細部環(huán)節，質(zhì)量評價(jià)的整體性就體現出來(lái)了．實(shí)際上，“教”與“學(xué)”質(zhì)量的統籌兼顧也體現了質(zhì)量評價(jià)的導向性原則．
２過(guò)程質(zhì)量和終結質(zhì)量評價(jià)相結合
評價(jià)教學(xué)過(guò)程，要注意動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)相結合，注重過(guò)程質(zhì)量和終結質(zhì)量的結合．在教學(xué)過(guò)程中，必修課課堂教學(xué)占主體地位，期末考試成績(jì)一般是評價(jià)教學(xué)效果的重要指標，成為教與學(xué)的總結．課堂教學(xué)的優(yōu)劣又是影響考試成績(jì)好壞的重要因素．如果從反映質(zhì)量的相對穩定性來(lái)界定，把課堂教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)過(guò)程因素，把作業(yè)、考試成績(jì)作為相對終結的靜態(tài)要素的話(huà)，那么，動(dòng)態(tài)的過(guò)程質(zhì)量直接關(guān)系到靜態(tài)質(zhì)量，靜態(tài)質(zhì)量必然反映動(dòng)態(tài)過(guò)程質(zhì)量的優(yōu)劣．重視終結的考試環(huán)節，為的是找出日常教學(xué)工作的得與失，探求過(guò)程質(zhì)量的最優(yōu)化渠道和方法．據此，可以毫不含糊地說(shuō)：動(dòng)態(tài)的過(guò)程質(zhì)量的評價(jià)，是包括語(yǔ)文教學(xué)在內的各科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的生命．語(yǔ)文是交流思想的工具，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他功課的基礎．“工具”使用得好不好，到具體語(yǔ)文實(shí)踐中方能見(jiàn)分曉．生活中，老百姓謔稱(chēng)沒(méi)有口才的人是“茶壺里煮餃子，有嘴倒（道）不出”，可見(jiàn)他未能真正掌握這個(gè)“工具”．要進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，就會(huì )有時(shí)間、空間、方式方法和過(guò)程，就會(huì )是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習質(zhì)量的顯現．因此，單從考試成績(jì)上考察評價(jià)，不足以說(shuō)明真正的語(yǔ)文水平的高低，只有從運用語(yǔ)言表達眼中所見(jiàn)、心中所想、所感和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面來(lái)考察，才是真正意義上的語(yǔ)文質(zhì)量．這是將動(dòng)態(tài)質(zhì)量考慮進(jìn)去的原因之一．原因之二：幼專(zhuān)的培養目標是造就合格的幼教師資．這個(gè)“合格”意義，除思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、體格素質(zhì)外，還要懂得必要的教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識和從事幼兒園教育的初步能力．“教”的能力，是語(yǔ)文水平的綜合展現，教學(xué)中的口頭表達能力很關(guān)鍵，必須通過(guò)語(yǔ)文必修課在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中得到訓練和培養（如課堂教學(xué)中的聽(tīng)與說(shuō)、說(shuō)與講、演與練），最后在教學(xué)實(shí)踐這一重要環(huán)節中得到驗證和提高．師范學(xué)校的教師和學(xué)生，都是要吃開(kāi)口飯的，一張嘴，把規范、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，一支筆，把較好的文章寫(xiě)出來(lái)，應該是學(xué)習語(yǔ)文的全部．再從幼專(zhuān)教學(xué)現狀來(lái)看，語(yǔ)文教材較淺，且沒(méi)有升學(xué)壓力．加上大學(xué)的教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題，學(xué)生的課業(yè)負擔相對較輕，師生教與學(xué)的積極性遠不如中學(xué)．不少學(xué)生又認為當一個(gè)“孩子王”容易，學(xué)習松松垮垮，不求上進(jìn)．所以，幼專(zhuān)要想提高教學(xué)質(zhì)量，除了要有一支素質(zhì)較高的教師隊伍，還必須有強有力的約束激勵機制．石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校幾年來(lái)著(zhù)力探討建立“動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監督控制體系”，以求質(zhì)量控制的規范化和有效性．重點(diǎn)抓好三項工作：一是建立嚴格的教學(xué)管理制度以及教學(xué)常規，特別是學(xué)生的質(zhì)量考核制度．如印發(fā)了《幼專(zhuān)學(xué)生基本功考核手冊》，并貼有照片，加蓋公章，每一項內容都有具備特長(cháng)的教師負責考核，并確定了優(yōu)秀和合格的指標．學(xué)生拿上《考核表》，隨時(shí)到主考老師處接受考核．認定合格者，老師簽名、蓋章，不合格者，想辦法提高．總之，要求在畢業(yè)前基本功考核全部合格，才予以畢業(yè)．在考試上，嚴格規范了出題制卷、組織考試、閱卷登分等一系列辦法，基本改變了過(guò)去任課老師自己出題，自己監考，自己閱卷登分的隨意封閉狀態(tài)．嚴格執行升留級制度．二是建立師生雙向質(zhì)量監督制度．具體辦法是設立兩卡：一卡是《教師授課質(zhì)量信息卡》，每周由學(xué)生填寫(xiě)報教務(wù)處，內容為：教師到課、授課質(zhì)量、輔導、批改作業(yè)情況及教學(xué)建議；另一卡是《班級學(xué)習狀況信息卡》，由任課老師填寫(xiě)，定期向教導處匯報學(xué)生出勤情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)風(fēng)及建議等內容．學(xué)校通過(guò)分析整理多渠道的教學(xué)信息，形成理性認識，然后通報有關(guān)各方面，有效地把握住了質(zhì)量動(dòng)態(tài)．三是建立以主管校長(cháng)牽頭，由科研處、教務(wù)處、教研組長(cháng)和高級講師參加的“綜合教研組”，其職能是：定期研究教務(wù)系統管理職能和管理水平的發(fā)揮情況，對教師的教學(xué)工作，作出定性分析和質(zhì)量評定，材料裝入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師獎勵、評職、晉升的主要依據．實(shí)踐證明，加強動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監控管理，會(huì )使整體教學(xué)機制進(jìn)入正常、有效的運行動(dòng)態(tài)．
３構建縱、橫向質(zhì)量評價(jià)網(wǎng)絡(luò )
縱向質(zhì)量評價(jià)，指的是對在某個(gè)階段教學(xué)教學(xué)對象變化情況的評價(jià)．如一個(gè)班級，最初升入幼專(zhuān)時(shí)語(yǔ)文水平是一種什么狀況，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一年的學(xué)習又是什么情況，三年畢業(yè)又達到了什么程度．這個(gè)變化的程度和速度，是教學(xué)質(zhì)量高低的.集中體現．石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生主要來(lái)自河北省農村地區，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，進(jìn)入幼專(zhuān)一年級新生（初中畢業(yè)）的第一篇作文，大部分只有小學(xué)六年級的寫(xiě)作水平，這就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習，寫(xiě)作水平幾乎沒(méi)有任何提高．為此，教師在語(yǔ)文必修課上給予循序漸進(jìn)的引導和練習，讓學(xué)生由寫(xiě)眼前的一個(gè)物、一個(gè)景、一件事，到寫(xiě)自己心中的奇思妙想、真知灼見(jiàn)；由學(xué)會(huì )觀(guān)察到學(xué)會(huì )表達方法，再到懂得不同文體的寫(xiě)作規范，一步一個(gè)腳印地實(shí)踐，使學(xué)生的寫(xiě)作水平在三年內真正得到提高．橫向質(zhì)量評價(jià)，指的是對某一階段教學(xué)各個(gè)要素指標方面的數量和質(zhì)量評價(jià)．教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)基本功和教學(xué)效果是必修課質(zhì)量評價(jià)的一級指標．除此之外，必修課的質(zhì)量還反映在課堂教學(xué)之外的各個(gè)環(huán)節上，如教案、作業(yè)、學(xué)生各項基本功和能力，實(shí)習質(zhì)量，甚至于參加教學(xué)工作后教學(xué)水平等等，不一而足．那么，在具體操作中，先用靜態(tài)的教學(xué)指標考察教學(xué)的各個(gè)方面，然后把相對靜態(tài)的考核考試的等級、數值進(jìn)行自身的縱向比較，則可看出質(zhì)量的提高程度．這樣，縱、橫結合，使質(zhì)量考核形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )狀評價(jià)體系，評價(jià)結果會(huì )更加準確，全面．
總之，把握幼專(zhuān)特點(diǎn)，準確反映語(yǔ)文必修課的整體質(zhì)量，必須兼顧“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，做到使教師既教書(shū)又育人，學(xué)生真正學(xué)以致用，發(fā)展潛能．終結質(zhì)量不能反映過(guò)程質(zhì)量的全部，特別是幼專(zhuān)生要具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教五種能力，在考試中無(wú)法得到更多的體現，只有在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)各種方式的考核，才能反映出來(lái)．所以，對幼專(zhuān)學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)必須使用考核和考試相結合的方式．對于個(gè)體和整體的縱、橫評價(jià)，則是考慮其他干擾因素（如教學(xué)管理水平、教學(xué)設備、班級分配上的不均衡現象）在質(zhì)量形成當中的影響，評價(jià)時(shí)應該有所反映．一個(gè)差生（或一個(gè)差班），在一個(gè)教師的帶動(dòng)下，達到了比其他學(xué)生（或其他班）更高的發(fā)展程度，即使他在某一階段的橫向質(zhì)量比較中不如其他人（或班），那我們認為這種教學(xué)質(zhì)量實(shí)際是很高的．因此，真正意義上的教學(xué)質(zhì)量又是有無(wú)發(fā)展的質(zhì)量．
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