關(guān)于電教媒體在小學(xué)教學(xué)中的作用的論文
[摘要]為了在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我們在教學(xué)中應巧妙運用電教媒體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的樂(lè )學(xué)氛圍，使學(xué)習變成一個(gè)輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程，從而達到“樂(lè )中求知”、“寓教于樂(lè )”的目的。小學(xué)數學(xué)教材內容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。運用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能創(chuàng )設一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，從而有效地提高學(xué)習效率。
[關(guān)鍵詞] 樂(lè )中求知寓教于樂(lè )
教學(xué)的改革、技術(shù)的更新是形勢的需要，因此我們要讓電教媒體逐漸走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的重要輔助手段。若科學(xué)地運用現代教育技術(shù)，則會(huì )給數學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機。事實(shí)上，在數學(xué)學(xué)習中．學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往分析不清教學(xué)過(guò)程，不理解教學(xué)情境，直觀(guān)效果不佳。因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何優(yōu)化教學(xué)結構、提高課堂效率、培養學(xué)生的數學(xué)思維及能力上，合理運用電教媒體將會(huì )起到事半功倍的效果。下面就電教媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知
針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在導入新課中，適當引入一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的奇聞軼事可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習興趣。如教《循環(huán)小數》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，上課開(kāi)始時(shí)播放一段學(xué)生日�？吹降慕煌◢徤系募t綠燈，然后讓學(xué)生找出綠、黃、紅燈變化規律，由學(xué)生自己總結出“依次變化”這一結論。然后我接著(zhù)說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環(huán)現象。日常生活中有這種循環(huán)現象。數字運算中也會(huì )出現類(lèi)似的現象，今天老師就和你們一起研究。這樣的教學(xué)導入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣。由日常生活中形象具體的實(shí)物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學(xué)效果，也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活這一新課標理念。
二、設障立疑，激發(fā)思維
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導向，要有一定的預見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉折處采用恰當方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。又如當學(xué)生學(xué)習了圓周長(cháng)的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長(cháng)時(shí)，常把圓周長(cháng)的一半誤為半圓周長(cháng)。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長(cháng)計算方法和“半”字的影響。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(cháng)的一半與半圓周長(cháng)二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長(cháng)和直徑可以分離的復合片）。通過(guò)抽拉演示并伴以 “半圓周長(cháng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。以 “半圓周長(cháng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
三、引導觀(guān)察，建立表象
我們如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)課件呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的`空間想象能力。
四、利用故事，激發(fā)聯(lián)想
例如講“分數大小的比較”一課時(shí)，我說(shuō)：“今天我給大家帶來(lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”這時(shí)老師播放一段自制的視頻動(dòng)畫(huà)片段：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì )，八戒抱著(zhù)一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份�！卑私渎�(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我八分之一，也得給我五分之一�！蔽蚩諛�(lè )了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著(zhù)肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽(tīng)完故事我說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動(dòng)有趣，又蘊含著(zhù)新知識。能激勵學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。運用電教媒體，有利于向學(xué)生提供具體或半具體的學(xué)習材料，使學(xué)生獲得直接或間接的經(jīng)驗，有助于他們的認識由具體到抽象。例如：教學(xué)《長(cháng)方體的體積計算》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)棱長(cháng)為1厘米的小正方體拼擺成各種不同的長(cháng)方體的基礎上，組織學(xué)生交流，運用多媒體技術(shù)，展示學(xué)生操作探究的結果，先用棱長(cháng)是1厘米的正方體一個(gè)一個(gè)地擺成一行，再一行一行地擺成一層，最后一層一層地擺成各種不同形狀的長(cháng)方體。這一過(guò)程使學(xué)生十分清晰地看到，拼成的長(cháng)方體所含體積單位的個(gè)數等于每行擺的個(gè)數(長(cháng)所含的厘米數)、擺的行數(寬所含的厘米數)和擺的層數(高所含的厘米數)的乘積，進(jìn)而抽象概括得出：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高。在這一過(guò)程中，運用多媒體技術(shù)，清晰有序的展示學(xué)生的操作過(guò)程，為學(xué)生抽象概括長(cháng)方體的體積計算公式創(chuàng )造了條件，也使學(xué)生體驗到了實(shí)驗、觀(guān)察、抽象和概括等數學(xué)方法在探索規律、解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，使學(xué)生的思維能力得到了培養和發(fā)展。
運用電教媒體，有利于學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)——新舊知識連接點(diǎn)——新知識生長(cháng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認知結構的形成。如教學(xué)“分數的意義”時(shí)，師可以設計兩組畫(huà)面。第一組認識一個(gè)數或一個(gè)計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫(huà)畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。 第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋(píng)果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過(guò)幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導邊板書(shū)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊回答教師在講解“分數的 意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋(píng)果、蛋糕）、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫(huà)面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分數的意義”。
運用電教媒體，營(yíng)造氛圍，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。電教媒體寓聲、色、形于一體，具有神形兼備，聲情并茂的特點(diǎn)，能夠動(dòng)態(tài)的展現學(xué)生所熟悉或感興趣的畫(huà)面。教學(xué)中充分利用電教媒體的這些特點(diǎn)，便能夠收到形聲結合與情景交融的綜合效果，使學(xué)生眼見(jiàn)其行，耳聞其聲，激發(fā)起他們思維的積極性，為數學(xué)知識的教學(xué)、數學(xué)思想方法的滲透奠定積極的情感基礎。
運用電教媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如講“分數大小的比較”一課時(shí)，老師可播放一段自制的視頻動(dòng)畫(huà)片段：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì )，八戒抱著(zhù)一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份�！卑私渎�(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我八分之一，也得給我五分之一�！蔽蚩諛�(lè )了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著(zhù)肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽(tīng)完故事師可以問(wèn)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動(dòng)有趣，又蘊含著(zhù)新知識。能激勵學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。
在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調控，也利于學(xué)生解題能力的培養。如：教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然。
總之，電教媒體具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、形兼備，靜動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué) 效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)任 務(wù)、學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)。
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