小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)學(xué)術(shù)論文
一、誦讀法：
做為傳統教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” ，這些見(jiàn)解，對現代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著(zhù)舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力�！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，根據課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò )清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習這篇課文時(shí)，由于讀的細致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導讀法：
導讀法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀(guān)花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討，設計出能體現課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設計這么一個(gè)問(wèn)題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫(xiě)高原上的柳樹(shù)，可作者為什么還要寫(xiě)家鄉名貫古今的灞河柳樹(shù)呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節，教師設下疑問(wèn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè )而不為？在議的過(guò)程中，指導學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì )，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì )提高”�？梢�(jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿(mǎn)堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應如此。確定重點(diǎn)，一要依據教材，二要根據學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的`精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
�。�.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時(shí)，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問(wèn)題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學(xué)方法，習慣上稱(chēng)“練習法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習法有聽(tīng)說(shuō)能力練習、讀寫(xiě)能力練習和智力開(kāi)發(fā)練習，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習，無(wú)論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻�，提高興趣。對學(xué)生而言，訓練是一項艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
�。常⒅厥痉�，注重評析�！笆痉丁笔菫榱苏�，樹(shù)立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評析”，就會(huì )使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠流長(cháng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法�？傊�，幾種教學(xué)方法，只有根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據所帶學(xué)生的認知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè )”。
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