小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題以及對策學(xué)術(shù)論文
小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì )直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習，而且會(huì )進(jìn)一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發(fā)散思維、調節學(xué)習節奏、開(kāi)拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說(shuō)明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它同樣面臨著(zhù)怎樣適應新的教學(xué)標準的要求，轉變不適當的教學(xué)方法，從而在根本上實(shí)現對學(xué)生閱讀能力的培養等諸多問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)現象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強調課堂講解、反復地進(jìn)行朗讀及課后習題練習，根本就沒(méi)有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習興趣，枯燥而無(wú)趣。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對文本的獨特感受、體驗和理解沒(méi)有得到應有的重視。
2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數學(xué)校和學(xué)生而言，應試依然是其教學(xué)活動(dòng)的`根本目的�，F在占有學(xué)生大量的課內、課外時(shí)間的任然是無(wú)休止的講解和做不完的練習，這也正是應試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度來(lái)看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養成閱讀習慣還賴(lài)于課外的自主學(xué)習，但是在應試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來(lái)從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。
3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng )新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對教學(xué)方法的創(chuàng )新。一般情況下，教師在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì )培養出一種自身的教學(xué)習慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會(huì )相對依賴(lài)于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規的教學(xué)風(fēng)格，單調、固定的教學(xué)方式既無(wú)法達到對學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養，同時(shí)在應對應試教育的問(wèn)題上實(shí)用性也并沒(méi)有想象中好。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應對策略
針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，現提出以下應對之策：
1.運用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng )新能力退化等多方面的問(wèn)題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿(mǎn)，很容易為學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著(zhù)積極作用。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上要注重對教學(xué)導入藝術(shù)的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學(xué)內容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)、樂(lè )于參與的教學(xué)導入方式，讓學(xué)生們樂(lè )在其中才能培養出他們對學(xué)習興趣。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習能力。想要改變傳統教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識的現狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應該從根本的觀(guān)念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問(wèn)題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強對學(xué)生自主閱讀學(xué)習能力的培養。()為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應該引導學(xué)生建立自主學(xué)習的信心、解決學(xué)生們在通過(guò)自主學(xué)習道路上遇到的問(wèn)題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識教授。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學(xué)生們學(xué)習對諸如字典、詞典等學(xué)習工具的使用，多向學(xué)生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導性的問(wèn)題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習，這樣才會(huì )開(kāi)發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。
3.為學(xué)生們創(chuàng )造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習方式方法、檢驗自身學(xué)習成效、強化閱讀技巧、進(jìn)一步培養學(xué)習興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學(xué)生們一般也都有著(zhù)較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來(lái)進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng )造條件，各學(xué)科教師應當通力合作，針對學(xué)生不同學(xué)習時(shí)期的學(xué)習特點(diǎn)，適當地減少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復的部分。因此學(xué)生學(xué)習功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習的知識有機、綜合地運用起來(lái)，這就需要良好的閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師應加強對閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
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