小學(xué)語(yǔ)文“五步一體”教學(xué)模式的建構論文
近年來(lái)，平頂山市新華區光明路小學(xué)針對新課程的變化，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，積極主動(dòng)探索語(yǔ)文教學(xué)的新路子，構建起“五步一體”的新教學(xué)模式，將“讀、導、悟、練、拓”五個(gè)環(huán)節貫穿于一起，形成鏈條，互為關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)，使語(yǔ)文學(xué)習實(shí)現由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個(gè)性，由知識向智慧的轉化與提升，達到增長(cháng)知識與培養能力的有機和諧與統一，為高效課堂提供了借鑒。
一、問(wèn)題的提出
如火如荼的課程改革猶如一場(chǎng)巨大革命，使傳統的教育模式受到很大沖擊。隨著(zhù)新課程試驗的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現，正如一位教育專(zhuān)家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數個(gè)‘結’等待我們去解�！本臀倚６�，我們試圖打破常規的教學(xué)模式，只是苦于沒(méi)有現成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無(wú)從下口”，各科有各科的教法，各學(xué)段有各學(xué)段的模式，甚至，同學(xué)科的老師也各有不同，就出現了教學(xué)上各自為戰的混亂局面。老子說(shuō)：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場(chǎng)變革對我們來(lái)說(shuō)就這么容易？就語(yǔ)文教學(xué)而言，冷靜之后，我們發(fā)現，精彩紛呈的背后，蘊含著(zhù)浮躁和膚淺，各自為戰的結果是偏離科學(xué)的完整體系。尤其是語(yǔ)文教學(xué)“重人文輕語(yǔ)言”、“重內容輕形式”而造成的學(xué)生語(yǔ)言能力旁落和弱化的嚴重問(wèn)題，顯然背離了新課標的要求。人生最可怕的是當你攀著(zhù)梯子向上爬的時(shí)候，卻發(fā)現梯子搭錯了墻頭。當我們煞費心思地圍繞著(zhù)高效課堂做深入研究的時(shí)候，卻發(fā)現我們研究的方向出現了偏差，這也是我們都不愿看到的結果。在這種情況下，光明路小學(xué)校長(cháng)王鳳云審時(shí)度勢，及時(shí)提出：“名師竇桂梅只有一個(gè)孤本，照搬復制都是不可取的，模式有很多，都是適應別的學(xué)校的，我們需要從這些模式身上找到觸點(diǎn)，結合我們學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)找到我們自己的可行性模式�！�
二、可行性探索
怎樣才能找到一個(gè)全新的教學(xué)模式呢？在這樣的背景下，光明路小學(xué)成立了1+x科研組。1+x科研組由各個(gè)年級的骨干教師組成，由組長(cháng)帶領(lǐng)，開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試探索出一條適應新課程需求的語(yǔ)文教學(xué)之路。任務(wù)明確之后，學(xué)校根據新課程的設置，吸納傳統的有效方法，緊密聯(lián)系平頂山的文化實(shí)際，制定出分“學(xué)習理念，更新觀(guān)念；課例觀(guān)摩，對比反��；骨干引領(lǐng)，形成模式；匯報展示，完善模式”四個(gè)環(huán)節的創(chuàng )新思路。第一個(gè)環(huán)節，學(xué)習理念，更新觀(guān)念。每周一個(gè)板塊集中學(xué)習研討。我們的學(xué)習，不再是領(lǐng)導讀，老師記，而是學(xué)一個(gè)板塊，圍繞一個(gè)板塊進(jìn)行討論，結合老師自身的教學(xué)經(jīng)驗和教訓談體會(huì )。對于語(yǔ)言文字的強調，原課標中有三處點(diǎn)到，現在的課標有十四處，對于每一處提出的目的及落實(shí)，都要作為我們討論的焦點(diǎn)，進(jìn)行認真反思和論證，應采取什么有效措施，構建什么樣的教學(xué)模式才能作為語(yǔ)文課堂糾偏。第二環(huán)節，課例觀(guān)摩，對比反省。這一環(huán)節的學(xué)習，主要是觀(guān)看名師的教學(xué)光碟。每周二的教研活動(dòng)，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀(guān)看一些大家的優(yōu)秀的`課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點(diǎn)。從課例的理念到課例的設計，從課中的生成到師生的互動(dòng)，從學(xué)生表現到學(xué)習效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著(zhù)名師課堂教學(xué)中甜美的花蜜。并針對名師課例，反思自己的課堂。尤其是對當前語(yǔ)文教學(xué)“重人文輕語(yǔ)言”、“重內容輕形式”而造成的學(xué)生語(yǔ)言能力旁落及弱化這一現象反復進(jìn)行討論，使每一次的學(xué)習，對于每個(gè)探究者來(lái)說(shuō)都會(huì )受到一次震動(dòng)和提升。第三環(huán)節，骨干引領(lǐng)，形成模式。這一環(huán)節主要是聽(tīng)1+x科研組的觀(guān)摩課，將工作的重心轉移到對課的研討上，按學(xué)段的不同、課型的不同，選取優(yōu)秀的課例進(jìn)行引領(lǐng)研究，形成新的思路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的聽(tīng)評名師觀(guān)摩課，老師們無(wú)論是教學(xué)觀(guān)念還是教學(xué)行為上都有了大的轉變，第四個(gè)環(huán)節，匯報展示，完善模式。有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)。要推開(kāi)那扇課堂教學(xué)的藝術(shù)大門(mén)，窺探到從中的絲絲精彩，對于任何教育工作者來(lái)說(shuō)，這當中需要的是磨練，需要在教研活動(dòng)的集體中發(fā)揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長(cháng)，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨領(lǐng)風(fēng)騷。因而，對于研究課，程序是：講課——評課——再上課，反復磨練，不斷完善�；顒�(dòng)中大家抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度聽(tīng)課，本著(zhù)成長(cháng)自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進(jìn)，使新的教學(xué)模式日臻新穎和統一。
三、研討中建構
在研究課的基礎上，我們結合課中所呈現出來(lái)的共性，提煉出了“五步一體”的教學(xué)模式，即“讀、導、悟、練、拓”。使課堂統一于感悟探究的整體教學(xué)中，達到增長(cháng)知識與培養能力的和諧統一。讀，學(xué)生對語(yǔ)文課文的學(xué)習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其一切學(xué)習也應以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開(kāi)。所以，模式中的讀，按照閱讀、感受、理解課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，還包括學(xué)生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書(shū)方式,以及從課內延伸到課外的閱讀。導，是方法指導，教師應根據學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地的給予方法的指導。比如，導句子的理解方法，導課文的表達方法，導課文的朗讀方法等。悟，是學(xué)生自悟，楊再隋教授對感悟做過(guò)精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想，是學(xué)生通過(guò)自讀自悟出來(lái)的�！弊晕�，即自己以心去感悟，悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，感悟到文字所傳遞的情感[2]，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字的感情。練，即語(yǔ)言文字訓練。訓練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學(xué)生將所學(xué)知識運用于實(shí)際，使知識具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，教讀環(huán)節過(guò)后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓練。包括在梳理重點(diǎn)內容的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句訓練；在寫(xiě)作方法上適當歸納，總結規律，模仿寫(xiě)法的有效訓練[1]。在練的過(guò)程中要先扶后放，由扶到放，由仿到創(chuàng )的原則，練貫穿于教與學(xué)的始終，學(xué)生的朗讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、想象等多種能力的訓練要隨時(shí)隨機，見(jiàn)縫插針，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。拓，即拓展。圍繞課文進(jìn)行有效拓展，由老師提供或者學(xué)生搜集與課文相關(guān)的文章、詩(shī)句，可以是與文章主題相關(guān)、可以是與文章題材相關(guān)、也可以是同一作者的作品……就相關(guān)文章進(jìn)行朗讀背誦、品評欣賞，推薦有關(guān)讀物，引導學(xué)生參與與課堂教學(xué)內容有關(guān)的讀書(shū)、讀報、視聽(tīng)或參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內，得益于課外。讀、導、悟、練、拓，這種旨在高速高效地開(kāi)導學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的五步一體教學(xué)模式，踐行著(zhù)“以學(xué)生的成長(cháng)為本”的新課程理念。在這種課堂教學(xué)中，知識是激活、喚醒和培養學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的“火種”，具有現代閱讀教學(xué)的氣息。聚焦語(yǔ)言，指導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習的全過(guò)程，既達到掌握語(yǔ)言之目的，又使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、智慧、人格等各種訓練中得以呈現、撞擊，給學(xué)生思維質(zhì)量的提升提供了一個(gè)廣闊的時(shí)空[1]。
四、實(shí)踐中完善
任何一項教學(xué)模式的建立，都需要從課堂中來(lái)，到課堂中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)的過(guò)程�！拔宀揭惑w”教學(xué)模式建構之后，1+X科研組在學(xué)校的統一安排下，積極進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行面對面實(shí)踐教學(xué)，不斷改進(jìn)提高。匯報展示。展示課上，師生平等，各抒己見(jiàn)。有對問(wèn)題的沉思，撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的琴弦；有對問(wèn)題的交流，表達著(zhù)學(xué)生別有洞天的蹊徑；有對問(wèn)題的共鳴，師生共同分享學(xué)習的成果，不僅增強了學(xué)習的興趣，拓展了教學(xué)的空間，還使課堂洋溢著(zhù)快樂(lè )，增進(jìn)了師生情誼。及時(shí)修正。一個(gè)新模式的建構，猶如“破繭化蝶”，不可能一蹴而就。對在實(shí)施新的教學(xué)模式中發(fā)現有不切實(shí)際的情況，應不恥下問(wèn)，勇于改進(jìn)。如，由于低年級學(xué)生的認知水平有限，模式中的“導”（學(xué)法指導）有些不太適合。根據實(shí)際情況，對“導”又賦予新的內涵，在學(xué)生學(xué)習能力的基礎上進(jìn)行，根據教學(xué)目標，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導”。即：在學(xué)生遇到學(xué)習的疑難時(shí)，準確判斷學(xué)生疑惑的癥結，作出相應的提問(wèn)，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。靈活運用。任何一個(gè)模式的應用，不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過(guò)程。模式的應用要根據年級的不同，學(xué)科的不同，靈活應用。關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是目前我們將“模式”稱(chēng)為“基本模式”的初衷，創(chuàng )造本身就不是從一個(gè)模式出來(lái)再跳進(jìn)另一個(gè)模式。愿我們的語(yǔ)文課堂能夠成為各位園丁的甘泉，充分發(fā)揮各自的聰明才智，澆灌出一棵棵復興中華的棟梁之才。
參考文獻:
[1]汪潮.小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢.小學(xué)教學(xué)，2016,(4)：4-7.
[2]管建剛樊小園.指向表達的閱讀更有效.小學(xué)教學(xué)2015.（11）17—19.
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