- 相關(guān)推薦
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
導語(yǔ)：探尋高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)模式，可以提高課堂質(zhì)量與效率。以下是小編整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，供各位閱讀和借鑒。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文：高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)模式初探
摘 要：
“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生在合作中主動(dòng)獲取知識、增強實(shí)踐能力、樹(shù)立創(chuàng )新精神，關(guān)乎學(xué)生能否適應時(shí)代發(fā)展的要求，健康地、可持續地發(fā)展，關(guān)系到民族的未來(lái)。因此，如何適應時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的要求，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會(huì )文化需要，是廣大英語(yǔ)教師必須深入思考和實(shí)踐的重要課題。
關(guān)鍵詞：
情景；興趣；背景知識
經(jīng)過(guò)一年的有效教學(xué)活動(dòng)嘗試，我摸索出了一套英語(yǔ)課文閱讀課的有效教學(xué)模式。我認為，這種模式對于提高學(xué)生的閱讀，口語(yǔ)及寫(xiě)作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使幾乎所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，真正提高了課堂教學(xué)的效率。
一、背景知識的導入
導課最終要達到讓學(xué)生為新的學(xué)習做好充分的心理和知識準備的效果。通過(guò)導課，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著(zhù)重要的鋪墊作用。作為學(xué)生學(xué)習情緒的主導者——教師，要著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學(xué)生的主體情感。針對不同類(lèi)型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課�？赏ㄟ^(guò)問(wèn)題、討論、插圖、情境、表演、音樂(lè )或多媒體等方法導入新課。我們平時(shí)就應該多向他們滲透一些和本單元相關(guān)的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著(zhù)名人物、名勝古跡和風(fēng)俗習慣，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。
二、討論問(wèn)題
教師可以先就課文內容設計一個(gè)辯論題，讓學(xué)生先分組準備，然后在全班辯論。正在學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時(shí)候，老師抓住時(shí)機創(chuàng )設討論情境。然后教師讓學(xué)生根據課文內容，充分討論，分組發(fā)言。學(xué)生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進(jìn)了思維發(fā)展，有利于培養他們的創(chuàng )新意識。學(xué)生思維相互啟發(fā)，在短時(shí)間內學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過(guò)想象力的訓練，豐富了學(xué)生對文章的感受和體驗。通過(guò)討論還能使學(xué)生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意
教師可為各個(gè)小組分別指定一個(gè)不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，比如，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。然后寫(xiě)在小黑板上，再經(jīng)過(guò)小組討論，并派出各自的代表用英語(yǔ)進(jìn)行講解，或者向其他同學(xué)用英語(yǔ)的形式提問(wèn)該段的大意。問(wèn)題可分為四種類(lèi)型：對背景知識的提問(wèn)，對字面理解的提問(wèn)，對文章內涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題需要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問(wèn)題如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
在這個(gè)過(guò)程中，不僅各組代表在開(kāi)口，而且其他每個(gè)學(xué)生也在開(kāi)口，使語(yǔ)言的交際和運用功能得到了充分的體現和升華。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。對學(xué)生說(shuō)得不足的地方，教師要進(jìn)行強調和補充。
四、復述課文
這是課文教學(xué)較常用的以?xún)热轂橹行牡木毩曋�，可由引導式復述逐步進(jìn)入自由式復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。這一階段為語(yǔ)言運用階段，學(xué)生要把所學(xué)知識通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐轉化為學(xué)習的技能，從而提高語(yǔ)言的運用能力。教師可根據課文材料的話(huà)題和語(yǔ)言結構，設計不同的說(shuō)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練，耗時(shí)可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
�。ㄒ唬╇y度不大的課文可以給出關(guān)鍵詞語(yǔ)或圖畫(huà)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分段或整篇復述課文內容
教師在黑板上板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生可以參照關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的話(huà)試著(zhù)復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話(huà)把課文的主要情節和內容表述出來(lái)。為了增加趣味性，可把學(xué)生分成兩個(gè)大組，用講故事的形式復述課文。兩組學(xué)生以不同的身份分別準備講述這個(gè)故事，這樣不但覆蓋的內容多，而且形成信息差。學(xué)生認真聽(tīng)本組和另一組同學(xué)的故事，信息交叉，取長(cháng)補短。使全班學(xué)生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運用第一人稱(chēng)講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺(jué)。這種感覺(jué)會(huì )使人傾心去聽(tīng)、去說(shuō)。成為故事中的主角，會(huì )使交際活動(dòng)更有真實(shí)性，使學(xué)生交際活動(dòng)達到最理想的狀態(tài)。
�。ǘ┚幯輰υ�(huà)
根據課文內容編對話(huà)，角色扮演（Role Play），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話(huà)，以表演的形式說(shuō)出課文內容。
上完課文之后，學(xué)生已基本掌握了課文內容，而且已有了一些運用課文語(yǔ)言的能力。這時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生創(chuàng )設情境，給他們一些時(shí)間，把課文改編成對話(huà)，然后到臺前表演。這樣做可使學(xué)生提高對話(huà)能力，更加靈活地運用語(yǔ)言。這種活動(dòng)有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的能力。比如，我上必修二music一課時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個(gè)名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學(xué)生扮演記者，分別對他們進(jìn)行了采訪(fǎng)。學(xué)生已根據情景編好對話(huà)，躍躍欲試地想站起來(lái)展現一下自己當記者的風(fēng)采，而被采訪(fǎng)人則在臺前展示了自己當名人的學(xué)識和風(fēng)采。老師分別給他們簡(jiǎn)單地“打扮”一番，采訪(fǎng)開(kāi)始了，記者和名人對答如流，這時(shí)課堂氣氛非�；钴S，隨著(zhù)陣陣掌聲，這節外語(yǔ)課的氣氛達到了高潮，使語(yǔ)言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)
可就課文內容提出一到兩個(gè)思考題，讓學(xué)生討論并回答。然后根據所學(xué)課文，擬定題目，寫(xiě)一篇80——100字的書(shū)面表達。第二天上課時(shí)可讓某學(xué)生就本文的問(wèn)題或本單元的話(huà)題做個(gè)報告，也可讓學(xué)生每日輪流進(jìn)行，也就是做每日報告（Daily Report）。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，說(shuō)的學(xué)生要把內容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個(gè)活動(dòng)既提高了學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽(tīng)報告的學(xué)生則開(kāi)闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質(zhì)得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力，而且在一節課中所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，使課堂教學(xué)的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節課后學(xué)生能復述下整篇文章來(lái)得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語(yǔ)學(xué)科，而且也可運用于其他的文科類(lèi)學(xué)科教學(xué)。這是一種比較行之有效的教學(xué)模式。當然，在這一過(guò)程中，在強調學(xué)生的主體地位的同時(shí)，不要忘了凸現教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節課。
【高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文】相關(guān)文章：
淺談閱讀教學(xué)論文08-08
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思01-07
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思10-15
小學(xué)數學(xué)閱讀教學(xué)論文08-19
淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12-17
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)聽(tīng)課心得范文05-12
閱讀教學(xué)和審美教育的關(guān)系論文09-28