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多媒體課件情境創(chuàng )設的問(wèn)題
作為一名老師，常常需要準備課件，課件可以生動(dòng)、形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，那么課件應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的多媒體課件情境創(chuàng )設的問(wèn)題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
多媒體課件情境創(chuàng )設的問(wèn)題
90年代以來(lái)，一種新的學(xué)習理論――建構主義正在國外興起，建構主義認為學(xué)生是自己知識的建構者，是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。
在建構主義看來(lái)，學(xué)習者總是與一定的社會(huì )文化背景和情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)習者用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應過(guò)程，即對原有的認知結構進(jìn)行改造和重組。通過(guò)同化和順應，達成了對新知識意義的建構�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”、“意義建構”是建構主義提出的學(xué)習環(huán)境中的四大要素，并強調要創(chuàng )設情境使學(xué)習者進(jìn)入情境，認為創(chuàng )設情境是學(xué)習者實(shí)現意義建構的必要前提，是教學(xué)設計最重要的內容之一，而多媒體技術(shù)正是創(chuàng )設情境尤其是真實(shí)情境的最有效工具。
近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。由于多媒體課件具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線(xiàn)性和交互性的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學(xué)為中心的教學(xué)設計，這種教學(xué)設計的目的在于促使學(xué)生對知識意義的主動(dòng)建構，成為信息加工的主體。
系統論的觀(guān)點(diǎn)告訴我們，同一種物質(zhì)進(jìn)入不同的結構，所產(chǎn)生的作用是不同的。多媒體技術(shù)所提供的學(xué)習環(huán)境能夠幫助與促進(jìn)學(xué)生對新知識的意義建構，并不等于它的作用能自然發(fā)揮出來(lái)。如果一種先進(jìn)的教育技術(shù)沒(méi)有與之相適應的教育理論和學(xué)習理論相結合，運用新的教學(xué)設計，它的真正作用也就無(wú)法實(shí)現。目前，大量的多媒體課件都遵循傳統的教育理論與學(xué)習理論，課件設計的目的在于對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的形象化演示，或是對某些特殊內容的模擬和虛構，它們依然是教師教授知識的輔助工具，而沒(méi)有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作、探索、完成意義建構的認知工具。從教師傳授知識的輔助工具到學(xué)生完成意義建構的認知工具，這不是一種教育方法與學(xué)習方法的更新，而是教育理論與學(xué)習的根本轉變。因此，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現，更不應是教材內容的搬家或一種教學(xué)手段的更新，而應是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設計，應把創(chuàng )設符合學(xué)生認知心理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，我們應該讓以計算機技術(shù)為基礎的現代教育技術(shù)成為一種新的教育思想的直接體現。
本文即是探討運用建構主義學(xué)習理論進(jìn)行多媒體課件設計中“情境創(chuàng )設”的幾個(gè)問(wèn)題。
一、情境創(chuàng )設要符合學(xué)生的認知結構.情境創(chuàng )設在建構主義學(xué)習理論中指的是在教學(xué)活動(dòng)的設計中，要提供與學(xué)習主題的基本內容相關(guān)的與現實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學(xué)習在這種中去發(fā)現、探索與解決問(wèn)題。情境創(chuàng )設與協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構一起構成了學(xué)習環(huán)境的四大要素，它是教師設計教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內容，也是學(xué)生對課件首次介入時(shí)的感覺(jué)，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設計環(huán)節的展開(kāi)，而且還在于引起學(xué)生對學(xué)習主題的強烈關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生由于認知上的不滿(mǎn)足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)的探索。
那么，這種情境創(chuàng )設的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？它應該基于以下兩點(diǎn)，一是對教學(xué)內容的把握：二是對學(xué)生認知結構的分析。認知心理學(xué)認為，人的認知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來(lái)它是彎的，而在成人看來(lái)筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著(zhù)不同的認知結構。因此，要進(jìn)行多媒體課件的設計，應該對學(xué)生的認知結構進(jìn)行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程，還應該包括學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學(xué)習主題與學(xué)生認知結構的有效的結合，用最符合學(xué)生認知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特所指出，教學(xué)活動(dòng)應是“一種旨在影響學(xué)習者心理教學(xué)過(guò)程的外部刺激”，“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習者的內部心理過(guò)程相吻合”。
二、情境創(chuàng )設要盡可能真實(shí)
在建構主義學(xué)習理論的情境創(chuàng )設中，強調創(chuàng )設真實(shí)情境，要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì )文化與自然情境的創(chuàng )設。這是因為真實(shí)不僅擁有認知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗，能調動(dòng)他們全部的感受力和過(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗去探討與發(fā)現問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題也才最具有挑戰性與針對性，對問(wèn)題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現實(shí)意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng )設的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對學(xué)習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進(jìn)行多媒體課件的設計時(shí)，對每一種媒體的效果、情境展開(kāi)的過(guò)程、細節的運用以及問(wèn)題情境的出現都應力求真切與真實(shí)，即使是對一些特殊內容的，也應盡可能地接近真實(shí)。
對真實(shí)情境的創(chuàng )設，計算機技術(shù)具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著(zhù)巨大的表現的潛力，在進(jìn)行多媒體課件設計時(shí)要善于發(fā)揮各種媒體的長(cháng)處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實(shí)聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動(dòng)畫(huà)效果所能實(shí)現的。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)要盡可能運用那些真實(shí)的媒體，減少對這些媒體的技術(shù)處理與修飾�？v觀(guān)相當多的多媒體課件，我們會(huì )發(fā)現有許多制作者有“技術(shù)至上”的觀(guān)點(diǎn)，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實(shí)，真理從來(lái)都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行。著(zhù)名小提琴家阿卡多對音樂(lè )這樣說(shuō)過(guò)、技術(shù)是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂(lè )對我們是最重要的。那么作為現代教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，無(wú)論它怎么先進(jìn)，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。
三、情境創(chuàng )設要有選擇性、建構主義認為，世界的存在是客觀(guān)的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個(gè)人自己決定的，是由他們根據自己的經(jīng)驗來(lái)建構和解釋的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀(guān)的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發(fā)，多媒體課件應該圍繞學(xué)習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng )設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式完成意義的建構。
我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，要讓學(xué)生理解當前所學(xué)習的新知識，作為教師不應該把學(xué)生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學(xué)習主題置于一個(gè)更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習資源，為發(fā)現問(wèn)題、探索知識和表達觀(guān)點(diǎn)提供有力的工具，以此培養學(xué)生的感知力、創(chuàng )造力和想象力。應該說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)在培養學(xué)生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著(zhù)很大的缺陷，過(guò)多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )造力。而在西方國家的一些知名大學(xué)里，很多教課書(shū)中的思考題根本沒(méi)有標準答案。
建構主義的情境創(chuàng )設實(shí)際上給教師提出了更高的要求，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要有對學(xué)習主題的基本內容的多種理解和認知能力，尊重學(xué)生認知能力的不同與差異，以情境創(chuàng )設的多樣性去實(shí)現學(xué)生的選擇性，以多變的交互性去激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此，這種情境創(chuàng )設可以有不同的概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規律情境，同樣也可以有多種學(xué)習的起點(diǎn)和多條學(xué)習的路徑，能夠讓學(xué)生隨機進(jìn)入，靈活跳轉，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現個(gè)別化學(xué)習與不同認知的需要。
四、情境創(chuàng )設要有吸引力
愛(ài)因斯坦認為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生“對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學(xué)生學(xué)習與研究的直接動(dòng)力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，僅僅以科學(xué)性和教育性為目的，而應該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力，去滿(mǎn)足學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的好奇心。
心理學(xué)的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學(xué)生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng )設要善于創(chuàng )新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學(xué)生想不到的地方出現新的情境，提出新的問(wèn)題，對情境的內容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點(diǎn)去表現不同的效果，因為變化的信息更能引起學(xué)習對象的注意。
五、情境創(chuàng )設要有整體性、情境創(chuàng )設是和協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構一起成為學(xué)習環(huán)境的四大要素，它是系統中的一部分，無(wú)論是社會(huì )情境、動(dòng)機情境、認知情境，還是概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規律情境，它們的設計不能與其它環(huán)節脫離，而應該是系統中有機的組成部分，構成其他教學(xué)環(huán)節的基礎。因此，多媒體課件的情境創(chuàng )設要考慮到與其它三個(gè)環(huán)節的銜接，應該有利于其它要素的展開(kāi)，有助于學(xué)生順利完成對新知識的意義建構。多媒體課件在結構上一個(gè)明顯的特點(diǎn)是它的非線(xiàn)性，這就要求教師在對課件的設計時(shí)要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音的協(xié)調，不同界面和模塊的統一，還要保證在非線(xiàn)性的結構中總體的協(xié)調與完整。
以上本文探討了運用建構主義學(xué)習理論指導多媒體課件設計情境創(chuàng )設的幾個(gè)問(wèn)題，作者認為情境創(chuàng )設應該是在新的教學(xué)模式指導下的設計，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的認知、感受、想像、創(chuàng )造的能力。那么，作為多媒體課件的設計者也必須有豐富的想象力、多方面的創(chuàng )造力，包括對藝術(shù)的審美力，才有可能創(chuàng )造出高質(zhì)量的多媒體課件。有關(guān)多媒體課件的設計與情境創(chuàng )設本文中是提出了幾個(gè)重點(diǎn)，也許這只是冰山的一角，多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng )新發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我們應該根據不同的學(xué)習內容和不同特點(diǎn)的學(xué)生，去進(jìn)行更為多樣化的創(chuàng )造。
創(chuàng )設情景教學(xué)需要注意的問(wèn)題
常言道：“興趣是最好的老師”，有了這樣一個(gè)“好老師”、學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì )積極、認真地投入學(xué)習，去獲得“實(shí)踐出智慧之效”。教學(xué)中的情景創(chuàng )設教學(xué)法，正是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氣氛，來(lái)有效地組織調動(dòng)學(xué)生的思想情感，培養良好的學(xué)習興趣，使現代教學(xué)課堂形成學(xué)生主動(dòng)性、自主性、主體性的真正表現的一種課堂教學(xué)方法。在情境創(chuàng )設過(guò)程中，要想取得好的教學(xué)效果，我認為應該考慮下列因素：
一、教師應認真分析教材的內容，做到教學(xué)指導與實(shí)際練習相結合，合理進(jìn)行教材與情景的正確組合，只有對教材與情景做到合理的配合，方能使情景在教學(xué)中具有真實(shí)的感染力，才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，產(chǎn)生強列的參與練習的愿望，從而形成自主學(xué)習的積極性。
二、教師的語(yǔ)言必須具有藝術(shù)感染力。教師在組織創(chuàng )設好的情景運用中，語(yǔ)言要做到精練性、準確性、藝術(shù)性相結合，要能在傳情達意的語(yǔ)言上多下功夫，使在表達情景中各因素的主體地位時(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的思維、想象等，切實(shí)將學(xué)生的思維引入情景中去，才能更有效地激起學(xué)生的學(xué)習情感，使得情景過(guò)程在教學(xué)中得以順利實(shí)施，從而達到教學(xué)目的的順利完成。
三、在教學(xué)過(guò)程中，情景的創(chuàng )設應結合課堂教學(xué)內容，一個(gè)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。如果只是單一的一個(gè)情景設置在課堂教學(xué)中不能體現 教學(xué)過(guò)程的完整性，這樣會(huì )在學(xué)生的心理上形成形式主義教學(xué)的錯誤認識，將會(huì )給教師在今后實(shí)施情景教學(xué)帶來(lái)不積極的因素�？梢哉f(shuō)，好的 情境一下子就能夠抓住學(xué)生的心，使之對此情境產(chǎn)生強烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，親身體驗，能夠使學(xué)生很快地入情入境。
四、創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，培養學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在每一模塊教學(xué)或每一節課上，想方設法創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，包括生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、形象詼諧的講解、規范的示范動(dòng)作等，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習活動(dòng)中去，促使學(xué)生體驗快樂(lè )。還可以根據學(xué)生的年齡特征及好勝心強的心理特點(diǎn)，以競賽活動(dòng)誘導學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗成功的快樂(lè )。進(jìn)而使學(xué)生得到更全面和更生動(dòng)活潑地發(fā)展。
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