淺談CAI課件制作的幾個(gè)問(wèn)題
淺談CAI課件制作的幾個(gè)問(wèn)題
潘 劍 飛上饒縣電教站
摘要：我們的CAI還處在相當幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學(xué)并未形成理想的規模，學(xué)校和學(xué)科教師并沒(méi)有充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的作用，沒(méi)有實(shí)現預期的效果。
CAI課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動(dòng)畫(huà)、影像等形式將教學(xué)內容變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀(guān)為宏觀(guān)，所以，某些難以用傳統的教學(xué)手段表現的教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，恰是編制CAI課件很好的選題。
"強強聯(lián)手"可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質(zhì)高效地制作出符合多媒體課件實(shí)質(zhì)意義的作品提供極大的保障。
關(guān)鍵詞：課件交互智能創(chuàng )意共享強強聯(lián)手
計算機輔助教學(xué)（CAI）是現代教育技術(shù)的重要組成部分，也是目前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。隨著(zhù)計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，普通中小學(xué)對計算機輔助教學(xué)越來(lái)越重視，許多學(xué)校投資興建了校園網(wǎng)絡(luò )和多媒體教室。目前眾多學(xué)校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了非�？少F的嘗試與研究，取得了許多成功的經(jīng)驗和成果。但我們的CAI還處在相當幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學(xué)并未形成理想的規模，學(xué)校和學(xué)科教師并沒(méi)有充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的作用，沒(méi)有實(shí)現預期的效果。
本文的目的，旨在介紹我縣近年來(lái)推廣計算機輔助教學(xué)的成果和體會(huì )，對存在問(wèn)題做進(jìn)一步的思考，對今后的發(fā)展提出設想。
由于課件的使用者是教師，應用的環(huán)境是課堂，所以，它有其自身的特點(diǎn)。首先，它可以是某堂課教學(xué)內容的一部分或一個(gè)片段，而不一定是該堂課的全部?jì)热�；其次，它可以有語(yǔ)言的配音解說(shuō)，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點(diǎn)是由課件在應用時(shí)的輔助地位決定的，它不能取代也不應取代教師在課堂教學(xué)中的主導作用。
一、課件設計的原則和要求
1.選題恰當。
我們設計制作CAI課件的目的是為了達到更好的教學(xué)效果，更好地實(shí)現教學(xué)目標，而不是為了表現CAI課件本身的制作技巧。CAI課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動(dòng)畫(huà)、影像等形式將教學(xué)內容變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀(guān)為宏觀(guān)，所以，某些難以用傳統的教學(xué)手段表現的教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，恰是編制CAI課件很好的選題。例如，有教師在教學(xué)小學(xué)數學(xué)《圓的認識》這一課時(shí)，將方形“輪子”的小車(chē)的運動(dòng)過(guò)程做成課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生加深對圓的性質(zhì)的認識；在語(yǔ)文或常識學(xué)科教學(xué)中利用一些影像(電影)、聲音(音響)片段，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，都不失為好的選題。相反，如果我們不認真思考，認為CAI課件可以取代一切傳統的教學(xué)手段，把一些用傳統的教學(xué)手段可以很好地表現的內容制作成CAI課件，其結果只能是事倍功半。
2.結構明晰，界面簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出。
作為CAI課件，它不一定要教學(xué)內容面面俱到，而是要針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有突出表現。整個(gè)課件來(lái)說(shuō)也應有明晰的結構，易于授課教師明白該課件的應用目的和用法。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學(xué)目的開(kāi)始，到習題作業(yè)結束，或者干脆將板書(shū)全部搬上屏幕，這樣雖然節省了板書(shū)的時(shí)間，但不一定能達到好的教學(xué)效果。因為，有時(shí)板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生理解的過(guò)程。理想的教學(xué)模式應該是教師的講授、板書(shū)、展示、演示實(shí)驗等傳統教學(xué)手段與CAI的有機結合。另外，界面的設計要簡(jiǎn)單整齊，以能給人賞心悅目的感覺(jué)。否則，可能會(huì )影響使用者的積極性，從而降低教學(xué)效果。
3.易操作性及容錯性強。
要使CAI課件受廣大教師歡迎，對課件的易操作性及容錯性應有較高的要求。易操作性指的課件的操作應該簡(jiǎn)單，課件界面上應有簡(jiǎn)明的操作標識，特別是應有選擇演示內容的功能，便于授課教師在課堂上方便地根據需要取舍課件中的內容進(jìn)行演示、播放。容錯性指的是當授課教師如果有不正確的操作時(shí)，課件的演示不應出錯或“死機”，應不影響課件的正常功能，便于課堂教學(xué)能順利地進(jìn)行下去。
4.畫(huà)面美觀(guān)，影像清晰，聲音清楚。
美觀(guān)的畫(huà)面、適當的動(dòng)態(tài)效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應過(guò)濫地應用它們，否則也會(huì )成為一種課堂干擾因素，分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生不好的效果。例如，不恰當地應用與主題無(wú)關(guān)的裝飾圖，全程配以無(wú)法關(guān)閉的背景音樂(lè )，運動(dòng)不停的動(dòng)態(tài)標題等，這些都應避免。
5.具有交互性與智能化。
CAI課件的交互作用是學(xué)生通過(guò)授課教師的操作間接地實(shí)現的，常常是與課堂提問(wèn)的形式相結合，達到反饋教學(xué)信息的目的。問(wèn)答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能化。例如學(xué)生對某問(wèn)題答錯了，計算機會(huì )自動(dòng)演示相關(guān)的教學(xué)內容等。
6.可視性好。
CAI課件要應用于課堂教學(xué)，要提供給全班學(xué)生觀(guān)看，所以可視性要求較高。特別是目前大多數中小學(xué)還不具備每班一臺多媒體投影儀的條件，課件要在電視機上演示，電視屏幕較小，要讓后排的學(xué)生也能看清演示內容，課件的文字、圖形等要做得大一些。如果文字內容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應有較強的對比度，應選用對比強烈的色彩，如藍色與白色。
二、 CAI課件設計中要把握好“三個(gè)度”。
�。ㄒ唬┌盐蘸贸橄笈c直觀(guān)的度
借助計算機媒體，可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，但是不是任何課件都設計得越直觀(guān)、形象越好呢？答案是否定的。形象、直觀(guān)是幫助學(xué)生掌握知識的一種手段，隨著(zhù)學(xué)生抽象思維能力的提高，形象、直觀(guān)手段的應用應逐漸減少。
課件的設計也一樣要考慮到“形象、直觀(guān)”使用的.時(shí)候和對象，否則不但不能起到輔助教學(xué)的作用，反面會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。例如，一位教師在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，制作了這樣一個(gè)課件片斷：一個(gè)成熟的蘋(píng)果掉下來(lái)，打在了牛頓的頭上，牛頓想了想，便發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。這個(gè)課件不可說(shuō)不直觀(guān)形象，但它卻歪曲了科學(xué)探索的規律，淡化了發(fā)現真理過(guò)程的艱辛。這種課件以講故事的形式給幼兒園的小朋友講一講是可以的，但對于高職學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了增加一笑之外，就可能只起誤導作用了。
所以，抽象和直觀(guān)沒(méi)有好與不好之分，就看你對什么人用，什么時(shí)候用，怎么用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有針對性。
�。ǘ┌盐蘸靡杂嬎銠C充當黑板角色的度
經(jīng)常聽(tīng)到一些人對課件作這樣的貶義評價(jià)：“計算機媒體僅僅起了黑板的作用�！焙翢o(wú)疑問(wèn)，在所有課件中，計算機不能僅僅起到黑板的作用。但具體某一節課中的某一部分內容，計算機媒體僅僅起到黑板的作用也無(wú)不可。計算機媒體的運用是為了提高教學(xué)效率，而不是追求形式。其實(shí)，計算機在起黑板作用的時(shí)候，與真正的黑板相比，也表現出許多優(yōu)勢。如：操作簡(jiǎn)便、易于修改、顯示速度快等等。這樣，也就提高了教學(xué)效率。所以，在CAI中，讓計算機充當黑板的角色，也應考慮一個(gè)度的問(wèn)題。
�。ㄈ┌盐蘸谜n件和課本結合的度
一方面，CAI課件是為了讓學(xué)生更好地理解課本知識而設計的，所以課件不應是課本的拷貝，而應來(lái)源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無(wú)法發(fā)揮的作用。比如教學(xué)《立體幾何》中“線(xiàn)面垂直的判定定理”時(shí)，就可以利用三維動(dòng)畫(huà)展示點(diǎn)、線(xiàn)、面以及各三角形之間的關(guān)系。另一方面，CAI課件的作用只能定位于“輔助”上，并增加一些新內容和新知識，計算機永遠代替不了教師，CAI課件也永遠代替不了課本。而且，CAI課件的設計必須與課本緊密結合，注重學(xué)科本身的特點(diǎn)。如果脫離課本，就有可能本末倒置，偏離教學(xué)的主要目標。所以在CAI中還必須注重把握課件與課本結合的度。
三、課件設計中應避免的現象
1、課件的創(chuàng )意與制作“脫鉤”。最理想的CAI課件應是創(chuàng )意與制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一線(xiàn)教師太少。目前的CAI課件往往是由一線(xiàn)教師創(chuàng )意，計算機教師輔助制作，由于彼此在認識與理解上的偏差，制作者往往難以把握，因而實(shí)際制作出的課件總是難稱(chēng)創(chuàng )意者的意。
2．課件代替學(xué)生的思維與操作。目前的課件大多側重于教給學(xué)生知識，化抽象為形象的，化理性為感性，主要呈現原本需要教師講解、學(xué)生思考和動(dòng)手操作的內容，因此，不少課件充當的是電子圖書(shū)的角色，這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。制作課件的學(xué)習運用應當符合啟發(fā)性原則，在努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，注重能力，發(fā)展智力，促使學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3．片面追求“技術(shù)含量”。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點(diǎn)，“花”一點(diǎn)，“檔次”高一點(diǎn)，大量三維動(dòng)畫(huà)使一個(gè)課件動(dòng)輒數十兆（不利于交流傳播），畫(huà)面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒(méi)有眾多動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技術(shù)含量”的結果，表面看能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)際上往往會(huì )分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果
大打折扣。
4．不善于利用共享資源。每個(gè)課件都應當是“量身定造”的，但“量身定造”不等于另起爐灶，我們可以利用各種共享資源，比如市場(chǎng)上出售的各種素材光盤(pán)、因特網(wǎng)上浩如煙海的資源、一些商家開(kāi)發(fā)的CAI產(chǎn)品、以及其他教師自制的課件等，根據教師各自的要求加以組合，以減少重復勞動(dòng)。
四、課件制作今后發(fā)展的對策
CAI課件制作中的"強強聯(lián)手"是明智的選擇�，F實(shí)中有兩種情況很令人遺憾：一種是，任課教師專(zhuān)業(yè)水平高但多媒體制作技術(shù)不強，就會(huì )做出諸如"黑板搬家"、"課本翻版"之類(lèi)的所謂課件。另一種是，課件圖文并茂、聲色俱佳，界面與插件靈活多變，而教學(xué)內容的處理失之淺浮，這往往是由于多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員未能得到教學(xué)方面人士的大力支持造成的。所以，"強強聯(lián)手"就可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質(zhì)高效地制作出符合多媒體課件實(shí)質(zhì)意義的作品提供極大的保障。
課件制作的每個(gè)環(huán)節都各有分工的側重，當每個(gè)成員都在各施所長(cháng)的時(shí)候，未必就能達到真正意義上的默契。正所謂"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，對同一問(wèn)題，或由于視角不同而造成看法不一，或因為專(zhuān)業(yè)差別而帶來(lái)看法的深淺不一，這是合作中極易出現的問(wèn)題，屬于正�，F象。。合作者相互間之取長(cháng)補短、相得益彰，彼此以誠相待、互相促進(jìn)，智慧火花就會(huì )碰撞出多彩的創(chuàng )意，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透，更為課件錦上添花。
總之，一個(gè)多媒體課件應以充分發(fā)揮學(xué)習者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為中心，教師應該選擇熟悉、易用、制作快捷、操作方便、功能較好和學(xué)生易于接受的制作工具，并不斷積累制作經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的多媒體課件，科學(xué)地使用，真正發(fā)揮課件制作高職在教學(xué)中的作用
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