《談生命》教學(xué)設計

　　作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《談生命》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《談生命》教學(xué)設計1

　　【教學(xué)目標】

　　１、知識和能力：

　　體味、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。體會(huì )比喻、反復等修辭的妙用。

　　２、過(guò)程與方法：

　　反復朗讀課文，體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)設計】

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境（情境導入）

　�。�、教師播放冰雪消融、種子發(fā)芽等多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設情境，學(xué)生欣賞感悟，請學(xué)生談?wù)効戳舜水?huà)面后聯(lián)想到了什么。（稍停）

　�。�、教師導語(yǔ)：

　　我們大多數同學(xué)都聯(lián)想到了春天、成長(cháng)和生命，跨越時(shí)間的長(cháng)廊，放眼世界萬(wàn)物，在世界的每個(gè)角落，每一刻都會(huì )有生命的誕生和結束�！吧�命”是古往今來(lái)，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話(huà)題。生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會(huì )告訴你不同的答案。今天我們要學(xué)一篇談生命的散文，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)冰心對生命持有怎樣的看法。

　　二、師生合作研究探索

　　１、快速默讀，體會(huì )文章內容與情感：

　�、耪垖W(xué)生打開(kāi)書(shū)，速讀課文，體會(huì )文章情感與內容。

　�。ū经h(huán)節意在使學(xué)生整體把握文章內容，教師播放音樂(lè )創(chuàng )設情境，學(xué)生默讀全文。）

　�、圃O計問(wèn)題：同學(xué)們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點(diǎn)？

　�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點(diǎn)。教師點(diǎn)撥，強調一點(diǎn)：比喻手法的巧妙運用。）（空白點(diǎn)）

　　２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：

　　教師提出問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，找出你喜歡的句子或段落，說(shuō)說(shuō)其中比喻妙在何處。

　�。�留空白，尊重學(xué)生的選擇，有觀(guān)點(diǎn)后可討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、哲理句、結構形式多角度進(jìn)行分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行熱愛(ài)生活、珍惜生命的德育滲透。）

　�。ū经h(huán)節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生自由研讀課文，此處既是重點(diǎn)、空白點(diǎn)，也是德育點(diǎn)。）

　　３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：

　　請學(xué)生看大屏幕，帶著(zhù)對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意站起來(lái)挑你感悟最深的.段落，朗讀給大家欣賞？”

　�。ㄗ鹬貙W(xué)生選擇，留空白，請學(xué)生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯(lián)系的“春水奔流”、“小樹(shù)生長(cháng)”等聲情并茂的多媒體演示，讓學(xué)生欣賞，加深學(xué)生的體驗，使學(xué)生更深入地理解生命的內涵。）

　�。ㄟ@也是重點(diǎn)和德育點(diǎn)。）

　　４、齊讀結尾，品味哲理語(yǔ)句的含義，把握主旨：

　�、派顚訂�發(fā)；本文再現了冰心對生活的熱愛(ài)，對生命目標的執著(zhù)追求，對人生的獨特見(jiàn)解和深邃的理解，請同學(xué)們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會(huì )兒我們一起研究。

　�。ńY尾部分與學(xué)生人生體驗有一定距離，本環(huán)節主要解決教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學(xué)生自己研究、體驗、品味，提出問(wèn)題。）

　�、迫�班討論，各抒己見(jiàn)。

　�。ㄍㄟ^(guò)分析“愿你生命中有夠多的云翳來(lái)構成一個(gè)美麗的黃昏”對學(xué)生進(jìn)行勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命的教育。這是難點(diǎn)、空白點(diǎn)和德育點(diǎn)）

　　三、鞏固與創(chuàng )新運用

　　通過(guò)這節課的研究學(xué)習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時(shí)，教師可用啟發(fā)的口吻對學(xué)生說(shuō)：“冰心用散文，梵高用畫(huà)，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？

　�。ū经h(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫(huà)、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現。）（創(chuàng )新點(diǎn)）

　　四、反思與小結

　　這節課你有什么收獲？

　　知識上：

　　思想上：

　　方法上：

　�。ń處熣垖W(xué)生概括總結，留有空白，教師從以上幾個(gè)方面加以引導。）

　　五、課程結束

　　最后，讓我們伴著(zhù)貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們對生命的理解和感悟來(lái)結束這節課的學(xué)習。

　�。ń處煵シ趴犊�激昂的貝多芬《命運交響曲》，在這個(gè)曲子的伴奏下，聆聽(tīng)同學(xué)對生命的感悟，及生命寄予，來(lái)結束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發(fā)學(xué)生對生命的思考與熱愛(ài)。）

《談生命》教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。

　　2．理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

　　能力目標

　　1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2．體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

　　1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。

　　多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)

　　2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

　　3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1．理清行文思路

　　提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，

　　第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。

　　第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2．精讀課文，把握文意

　　教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：

　　(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

　　(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

　　(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。

　　生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

　　2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象賞析：

　　(1)話(huà)說(shuō)一江春水

　　多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

　　學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。

　�、偾宕蠹野凑赵�文的思路，試著(zhù)閑自己的話(huà)描述-下這個(gè)過(guò)程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

　　學(xué)生自主品評。

　　成果展示：

　　四個(gè)有時(shí)候。體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。

　　(2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)

　　多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。

　�、僬埌凑赵�文思路。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。

　　學(xué)生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。

　　美在情感闡釋?zhuān)?/p>

　　教師提示：

　　在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

　　在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。

　　描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的.。

　　學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。

　　2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　學(xué)生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。

　　(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。

　　2．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

　　3．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本

　　質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(cháng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語(yǔ)言

　　1．摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　2．教師歸納：

　　美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。

　　然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復強調，否定生命輪回說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

　　3．仿句練習

　　仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。

　　愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思

　　教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂(lè )耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結

　　本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　六、布置作業(yè)

　　1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。

　　2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)

　　板書(shū)設計

　　形象美(一江春水、一棵小樹(shù))

　　談生命 哲理美(生命--生長(cháng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè )、痛苦)

　　吾言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)

　　七．教學(xué)后記

《談生命》教學(xué)設計3

　　學(xué)習目標

　　1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

　　2.品讀優(yōu)美詞句，認識生命本質(zhì)。

　　3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態(tài)度.

　　一、初讀課文，感知內容

　　1、圈畫(huà)字詞

　　2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。

　　3、讀后反饋

　　(1)讀準下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭

　　(2)理清行文思路

　　總領(lǐng)：提示話(huà)題，引起下文

　　生命像一江

　　春水：側重闡明生命的力量

　　生命像一棵小樹(shù)：側重揭示生命的價(jià)值

　　總結主旨，深化主題

　　二、范讀課文，感悟情感

　　教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調的變化

　　多媒體展示感情變化：

　　遇巉巖、暴雨——激情滿(mǎn)懷——語(yǔ)調高昂

　　過(guò)細細平沙——快樂(lè )平靜——語(yǔ)調平和

　　闡述哲理——情調高昂——字字有力

　　三、默讀課文，認識生命本質(zhì)

　　1、默讀2—3層，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括

　　2、四人小組討論：

　　在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?

　　討論后看多媒體展示江水的'流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(cháng)變化。在此基礎上總結：

　　江水、小樹(shù)與生命歷程：

　　水—生命長(cháng)河—流淌的過(guò)程—復雜、曲折、多變

　　樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋四季—發(fā)榮滋長(cháng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓ι�命本質(zhì)和規律的認識

　　本質(zhì)：蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。

　　規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，

　　其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

　　四、背誦主旨句，樂(lè )觀(guān)面對生活

　　1、朗讀并背誦下列句子：

　　生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。

　　在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2、說(shuō)一說(shuō)我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

　　五、仿寫(xiě)句子，運用語(yǔ)言

　　讀下列句子，仿寫(xiě)一句，表現你對生命的理解。

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。

　　假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

　　——趙麗宏《生命》

　　六、學(xué)有所獲

　　1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運抗爭的故事。

　　2、以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。

《談生命》教學(xué)設計4

　　【教學(xué)目標】

　�。�、體會(huì )本文將生命比喻成春水、小樹(shù)的深刻意蘊；

　�。�、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達作用；

　�。�、學(xué)習運用比喻的手法寫(xiě)一段話(huà)。

　　【學(xué)導步驟】

　　一、整體感知課文

　　通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內容，培養由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學(xué)生閱讀、議論，然后歸納全文的內容。）

　　全文內容可概括為：

　　生命（像）春水快樂(lè )與痛苦相伴相生（文章主旨）

　�。ū扔魇址ǎ┬�樹(shù)

　　二、賞析“生命像春水”這一內容的深刻含意（以導學(xué)生為主）

　　這一部分在老師的引導下，學(xué)生抓住主要內容，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì )一系列比喻所隱含的人生意義。

　　思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過(guò)程，你能從作者對春水的描寫(xiě)中感受出來(lái)嗎？請找出體現這一過(guò)程的關(guān)鍵詞句。

　　思考二：作者說(shuō)“生命的痛苦與快樂(lè )是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過(guò)春水的哪些描寫(xiě)體現出來(lái)的`？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論后板書(shū)如下：

　　生巉巖險阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時(shí)期：勇于面對）

　　命芳草桃花快樂(lè )、羞怯浪漫行程（人生美好時(shí)期：善于把握）

　　像暴風(fēng)雨風(fēng)雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災難事情：敢于抗爭）

　　河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著(zhù)向前（人生安閑時(shí)期：不耽于安逸）

　　三、賞析“生命像小樹(shù)”有關(guān)內容（瞄準中考，自擬考題，考議結合）

　　圍繞三個(gè)重點(diǎn)擬題：

　�。�、從文中篩選表現小樹(shù)生長(cháng)的全過(guò)程的關(guān)鍵語(yǔ)句

　�。�、“他消融了，歸化了，也說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”這句話(huà)用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話(huà)的深刻含意是什么？

　�。�、對小樹(shù)的描寫(xiě)及對河流的描寫(xiě)，在寫(xiě)法上相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？

　　四、賞析作者對生命的感悟（以誦讀記精辟語(yǔ)句為主）

　�。�、生命是渺小的，但它卻構成了整個(gè)宇宙的運行；

　�。�、生命在于活動(dòng)，否則就失去了生命；

　�。�、生命與快樂(lè )和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）

　　五、實(shí)踐運用

　　以“青春“為話(huà)題，運用本文所彩的比喻手法寫(xiě)一段話(huà)。

　　要求：

　�。�、所用比喻要力求與“青春”話(huà)題有相似點(diǎn)；

　�。�、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；

　�。�、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話(huà)點(diǎn)明題旨。

《談生命》教學(xué)設計5

　　指導思想

　　根據《語(yǔ)文課程標準》中倡導的“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，而且本文是一篇文質(zhì)兼美談對生命認識的散文，又基于我校是一個(gè)有較完備的教學(xué)設備的縣城中學(xué)。因此，在教學(xué)中應注意引導學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受進(jìn)行獨立的思考，聯(lián)系社會(huì )中的生命現象進(jìn)行深入思考以提升學(xué)生的精神境界，豐富人文素養，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樂(lè )觀(guān)豁達地面對人生。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能。

　�。�1）把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。

　�。�2）體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。

　�。�3）培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊涵的哲理。

　　2、過(guò)程和方法。

　　課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，運用自主，探究。合作的方式進(jìn)行。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。

　　學(xué)情分析

　　九年級的學(xué)生對散文的閱讀已經(jīng)掌握了一定的方法和有了較深的散文閱讀基礎，文質(zhì)兼美的散文學(xué)生興趣也很濃厚。因此，在反復朗讀的基礎上大多內容能夠理解。我們應多引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以突破文中的重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)內容

　　這是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元都是以生命為主題的散文，它們融進(jìn)了作者的獨特感受和深沉思索。因此學(xué)好本單元對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)、為學(xué)生如何走好今后的人生之路具有有重要的意義。而學(xué)好本文對學(xué)習其它散文及今后寫(xiě)散文都具有指導意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理清思路，理解主題，體會(huì )優(yōu)美形象的語(yǔ)言。

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運用及其在文中起到的表達效果。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入課題。

　　老師在黑板上方的中間寫(xiě)上”生命”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生談你由這兩個(gè)字想到了什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言，老師要注意引導學(xué)生感受生命的堅強。如：想到藏羚羊的故事和《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)>》中播放的張默的故事。）

　　生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，他們又想到了什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。

　　二、自讀課文，整體感悟。

　　1、走進(jìn)冰心。

　�。ㄓ蓪W(xué)生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng )作等內容后老師補充。）

　　多媒體展示相關(guān)內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著(zhù)名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(cháng)樂(lè )。童年是在山東煙臺海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預科一年級學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國運動(dòng)。為了擴大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國學(xué)生運動(dòng)的時(shí)評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強烈的社會(huì )反響。1921年，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

　　2、字詞積累。

　　巉巖（chányán）休憩（xiūqì）挾卷（xié）

　　梟鳥(niǎo)（xiāo）驕奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　蔭庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悅（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一瀉千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　蔭蔽：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光。比喻保護、照顧。

　　云翳：陰暗的云。本文指豐富多樣的經(jīng)歷，體驗。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　一瀉千里：江河水流迅速。形容文筆奔放。

　　3、朗讀課文。

　�。�1）多媒體播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。注意正音并勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句。

　�。�2）學(xué)生邊看多媒體畫(huà)面和字面邊朗讀。（讀時(shí)教師要指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握，感情激越處聲音要響亮，情調應激昂，感情平靜處要讀得深沉些。要善于聯(lián)想。）

　�。�3）學(xué)生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。

　　4、梳理結構。

　�。▽W(xué)生發(fā)言后教師明確。）多媒體展示。

　　第一層：揭示話(huà)題。文章題目是“談生命”開(kāi)篇即起波瀾

　　第二層：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。寫(xiě)出了生命里程的豐富多彩。

　　第三層：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

　　第四層：總結全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本規律。

　　三、合作交流，解讀探究。

　　精讀課文后思考、討論：

　�。�1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“敢說(shuō)”呢？根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

　�。�2）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度？

　�。�3）作者為什么把生命比做樹(shù)，比做水？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？

　�。�4）作者對生命的本質(zhì)和規律的認識是什么？最能表達主題的句子有哪幾句？宣示怎樣的人生觀(guān)？

　　[交流后教師點(diǎn)撥]多媒體展示。

　�。�1）“生命是什么”是給生命下定義，涉及生命本質(zhì)的終極回答；“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易選擇切入的角度，引出對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

　�。�2）一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(cháng)、繁盛、凋零

　　以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。

　�。�3）樹(shù)的成長(cháng)和水的歷程與生命有相似之處作者把很抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。

　�。�4）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。

　　在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

　　人生觀(guān)：人生要有生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神

　　四、體驗感悟。

　　1、冰心用形象的比喻，象征的手法，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(cháng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生討論、交流。

　　[點(diǎn)撥]生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　2、作者說(shuō)：生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的�！�…在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？

　　[學(xué)生自由暢談]

　　五、課內小結。

　　由學(xué)生談這節課的收獲作小結。（能?chē)�繞本文的主題和對生命的認識談都可以。）

　　六、作業(yè)布置。

　　1、收集名人談生命的資料。

　　2、背誦十句課文中你喜歡的句子。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故知新。

　　指名學(xué)生有感情的背誦喜歡的語(yǔ)句。

　　二、精讀課文，討論交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精讀第二部分，找出你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生自由選句，集體交流。只要說(shuō)的有理都要給予肯定。

　　[點(diǎn)撥]值得欣賞的句子很多，但我們不妨從以下幾方面去欣賞語(yǔ)句會(huì )更有代表性。從句子的修辭、從句子蘊含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等。

　　多媒體展示。

　　例：“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫(xiě)出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話(huà)中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。

　　“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話(huà)，寫(xiě)出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認為語(yǔ)序應該調整，因為前面說(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對應。

　　“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。

　　“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復強調，否定生命“輪回”說(shuō)，理性的對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心誠摯地祝愿我們一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行�！彪m然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)，表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。

　　“要記�。翰皇敲恳坏澜�流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　2、朗讀第四層，體會(huì )文章的主題。

　　[議一議]正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　[小組交流后老師點(diǎn)撥]：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì )見(jiàn)到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

　　生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

　　生命中最重要的是樂(lè )觀(guān)，微笑著(zhù)的人生是美麗的人生。

　　生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快樂(lè )，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。

　　三、交流收集的有關(guān)名人對生命的認識的資料，進(jìn)一步體會(huì )生命的本質(zhì)。

　　[學(xué)生自由暢談自己收集的資料后老師補充]用多媒體展示：

　　例：生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。（泰戈爾）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）

　　人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世

　　界上最壯麗的'事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！保ū�爾柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。（雷鋒）

　　生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng )造的精彩中，人類(lèi)的生命更具有其獨特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們人類(lèi)的生命。

　　——恩格斯

　　四、體驗反思

　　古今往來(lái)的文人墨客就有彈不盡、唱不完的“生命曲調”，人們也用不同的方式演繹著(zhù)它的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)的鏗鏘的音符，是凡高筆下絢麗的色彩。是劉翔在運動(dòng)場(chǎng)上分秒的搏擊……面對豐富而短暫的生命，你讀了本文后有何感受呢？

　　[學(xué)生談后教師再談自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要放浪地飄游，要化成雨，無(wú)聲地灑向大地，滋潤萬(wàn)物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇著(zhù)島嶼與暗礁難以激起美麗的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

　　五、質(zhì)疑、解疑

　　對文章中有不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑。

　　六、真心寄語(yǔ)

　　生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神。希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(cháng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。

　　七、作業(yè)布置

　　1、做讀書(shū)卡片。

　　○類(lèi)別：文化教育編號：001

　　題目：《談生命》作者：冰心

　　出處：

　　內容：

　　2、以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。

　　板書(shū)設計：

　　談生命

　　冰心

　　一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(cháng)、繁盛、凋零

　　主題：快樂(lè )和痛苦是相生相成的，快樂(lè )固然幸福，苦痛也美麗。我們要感謝生命。

　　語(yǔ)言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　評價(jià)與反思

　　這堂課我設計時(shí)強調的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，而要大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言，習得語(yǔ)感，提高閱讀水平。所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生從自己對生命的聯(lián)想中走進(jìn)課文，解讀文本時(shí)突出了學(xué)生的自主閱讀，并讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內容來(lái)體會(huì )文章的語(yǔ)言美、情感美和哲理美，從而領(lǐng)悟了作者的主題，突破本文的重、難點(diǎn)。因此學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了較大的變化。另外，我組織富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言、開(kāi)拓了學(xué)生的視野。還設計了讓學(xué)生查找資料和做讀書(shū)卡片作業(yè)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　由于本文的內容談的是生命的內涵，而學(xué)生涉世未深，所以如何調動(dòng)學(xué)生去體驗許多深層的內涵是我一直思索和探究的問(wèn)題，我在這堂課也還突破的不夠。

《談生命》教學(xué)設計6

　　第一課時(shí)

　　[學(xué)習目標]

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情。

　　2．理清文章內容，把握作者情感脈絡(luò )，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[資料下載]

　　1．作者介紹

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著(zhù)名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(cháng)樂(lè )人。五四運動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國運動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報國．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。

　　2．時(shí)代背景

　　本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè )山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì )到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3．名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著(zhù)敏銳的觀(guān)察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線(xiàn)上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(cháng)，她的觀(guān)察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂(yōu)患……

　　冰心，我們的詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng )作中，真誠地展現了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類(lèi)的寶貴精神遺產(chǎn)。

　　《中國近代經(jīng)典散文》

　　冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國可算是獨一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè )師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒(méi)有的事情。

　　——著(zhù)名作家沈從文

　　[整體感知]

　　1．語(yǔ)知歸類(lèi)

　�、偕�字注音

　　云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng

　�、谠~語(yǔ)積累

　　巉巖：高而險的山巖。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。

　　休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。

　　蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護．照顧。

　　芳馨：芳香。

　　叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

　　云翳：陰暗的云。

　　2．理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(cháng)．壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。

　　生命的本質(zhì) 生命的規律

　　揭示話(huà)題

　　談 蓬勃成長(cháng) 始而渺�。�微弱，

　　描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強健、壯大，

　　生 （復雜．曲折．多變）

　　任何力量 終而歸于消亡，其

　　描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程

　　命 （發(fā)榮滋長(cháng)．繁盛凋零） 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順

　　總結全文，點(diǎn)明．深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨

　　3．討論解惑

　�、佟耙唤�春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

　　“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細細的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著(zhù)，低低的吟唱著(zhù)；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著(zhù)他向前走。

　　所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的'階段一一對應。

　　這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　[學(xué)習目標]

　　1．對生命的現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強生命體驗，豐富人文素養。

　　2．學(xué)習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì )文中一系列形象所蘊含的意義。

　　[溫故知新]

　　1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？

　�。ㄓ昧硕喾皆O喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。

　　2．各用一段話(huà)概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(cháng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）

　�。ù鸢覆槐亟y一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）

　　[討論解惑]

　�、僮詈笠粚釉谌�文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結論的性質(zhì)。

　�、谠鯓永斫狻霸改闵�命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)？

　　這是一句形象生動(dòng)的話(huà)，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。

　　這句話(huà)是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對于學(xué)生理解本文．體驗生活．認識人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的語(yǔ)句。

　�、廴�文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀(guān)。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。

《談生命》教學(xué)設計7

　　【教學(xué)目標】

　�。�、培養學(xué)生的朗讀能力，引導學(xué)生體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習運用比喻修辭表達內心的感受。

　�。�、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。

　�。�、培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　　培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　�。�、難點(diǎn)：

　　體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。

　　【教學(xué)方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿(mǎn)激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調�，F在讓我們一起品賞冰心的`《談生命》，傾聽(tīng)她對生命的詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：

　　“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲�，生命到底像什么？請在文中找出原話(huà)。

　　教師借助此問(wèn)題，引導學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結構。

　�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　�。�、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語(yǔ)言

　�。�、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。

　�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）

　�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學(xué)習科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　�。�、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而悲觀(guān)，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標是地平線(xiàn)／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中

《談生命》教學(xué)設計8

　　【學(xué)習目標】

　�。�、把握行文思路，理解作者對生命過(guò)程和本質(zhì)的認識。

　�。�、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。

　�。�、培養生命意識，建立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　【課前導學(xué)】

　�。�、給下列加粗的字注音。

　　驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥(niǎo)（）

　　芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）

　�。�、走近冰心。

　�。�、認真朗讀課文，體會(huì )：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？

　�。�、請給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。

　�。�、認真體會(huì )下列語(yǔ)句的含義：

　�、虐�！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　�、扑�消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！

　�、俏也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

　�、仍改闵�命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

　　【課堂學(xué)習】

　　一、導入

　　二、聽(tīng)讀課文，整體感知

　�。�、冰心老人對生命的本質(zhì)有怎樣的認識呢？請在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

　�。�、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認為妙在哪里？請談?wù)勀愕恼J識。

　　三、圈點(diǎn)批注，品味賞析

　�。�、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。

　�。�、小組合作：

　　組內交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。

　　四、鞏固創(chuàng )新，加深體驗

　　冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認為生命像什么呢？請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。

　　五、課后鏈接，延伸拓展

　　閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。

　　生命的本質(zhì)

　�、僖鼓唤蹬R，對門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè )，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。

　�、谀鞘且粚Σ虐醽�(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個(gè)正常人，是應該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。

　�、鄣�接下來(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè )、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

　�、苊鎸χ�(zhù)這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè )和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。

　�、菔煜さ暮湍吧�的音樂(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的'磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿(mǎn)補丁，正當讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔了生活的艱辛。當時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著(zhù)工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè )的形式前行的？

　�、抻猛�心無(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè )觀(guān)主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì )歌唱、都會(huì )歡樂(lè )的原因。

　�、呷祟�(lèi)的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀(guān)，生命就這樣一路舞著(zhù)唱著(zhù)前行，這一切都是因為生命的本質(zhì)就是舞蹈。

　�。�、讀了本文之后，你認為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？

　�、湃绻�用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答，應當是：。

　�、迫绻�用文中的一個(gè)比喻句回答，應當是：。

　�、侨绻�用你自己的話(huà)回答，可以概括為（不超過(guò)３０字）

　�。�、仔細閱讀第④段，回答問(wèn)題。

　�、艦槭裁凑f(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？

　�、飘�(huà)線(xiàn)句有什么深刻含義？

　�。�、在理解文意的基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達。

　　造句：生命像。

　�。�、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：

　�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。

　　一種是：。

　　一種是：。

　�、啤白屛铱吹讲煌�形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　�。�、下列對文章分析正確的兩項是（）（）

　�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。

　�。�、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話(huà)在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè )嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。

　�。�、第⑦段中畫(huà)線(xiàn)句子的意思是說(shuō)戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈，并且推動(dòng)了人類(lèi)歷史的前行。

　�。�、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。

　�。�、本文作者先寫(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對整個(gè)人類(lèi)生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。

《談生命》教學(xué)設計9

　　一、情境導入

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。

　　學(xué)習目標：

　�。保�朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　�。玻�品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。

　　文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。

　　同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)

　　大屏幕出示：

　　驕奢

　　挾卷

　　掙脫

　　梟鳥(niǎo)

　　蔭庇

　　芳馨

　　云翳

　　指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。

　　二、整體感知，理清思路

　　教師范讀，學(xué)生思考：

　　作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？

　�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）

　　師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。

　　三、研讀探究

　　讀一讀：

　�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？

　�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

　�。ǚ纸M準備交流。）

　　首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。

　　再讓學(xué)生結合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。

　　明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？

　�。�明確后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）

　　學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì )情感。

　　解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認識？

　　指２～３生談。

　　明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。

　　師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？

　　明確：生命各階段的特點(diǎn)。

　　師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>

　　指生讀。

　　師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(cháng)，作者對生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。

　　四、拓展反思（評點(diǎn)式閱讀）

　　師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι�命的認識和感悟

　�。ü垂串�(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評價(jià)，引導分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的'黃昏。）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。

　�。ù笃聊淮虺觯涸改闵�命中有夠多的云翳來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）

　　五、作業(yè)

　　仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓Α吧�命”的看法�?/p>

《談生命》教學(xué)設計10

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、體會(huì )推敲文中形象化的語(yǔ)言。

　　2、能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復習

　　1、指出三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價(jià)。

　　(激勵學(xué)生能用普通話(huà)正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。)

　　2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著(zhù)事物自身規律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請你找出其中相應的句子。

　　3、用你自己的話(huà)概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。

　　明確：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。

　　(學(xué)生回答，言之成理即可。)

　　二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )重要句子的深層含義。

　　說(shuō)說(shuō)課后練習三中兩句話(huà)的象征意義。

　　(欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。)

　　如："不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的'便成了空殼！"

　　明確：強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。

　　可做拓展性延伸：

　�、佟兑捉�(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強不息"；

　�、谔K聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；

　�、蹚埡５蠎饎俨∧�，耗時(shí)四年創(chuàng )作長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂頭》

　�、芟愀叟�作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅持寫(xiě)作，呼喚生命；

　�、菘梢砸�用"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"節目，感受堅強的張默然的故事。

　　感悟：要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。

　　三、體驗反思

　　1、在日常生活和學(xué)習中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?

　　2、我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗嗎?

　　(學(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。)

　　四、教師小結：

　　在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會(huì )成功的。

　　五、布置作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1、我怎樣面對一一一(勝利、困難……)

　　2、我怎樣直面現實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)

　　板書(shū)設計

　　談生命

　　冰心

　　一江春水-曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè )與痛苦生命感謝大生命

　　相生、相成一棵小樹(shù)———常變的四季

　　一葉歸根

《談生命》教學(xué)設計11

　　情境導入：

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。

　�。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習目標）

　　學(xué)習目標：

　　1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　2、品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。

　　師：文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。

　　同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)

　　大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳

　　指一生讀

　　師：他讀得如何？生答：全對（很好）！

　　師：看來(lái)大家預習得不錯，下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文，請大家邊聽(tīng)邊思考：作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？

　�。ɡ蠋熒钋樽x完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）

　　回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答

　　生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；

　　生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息

　　師：你們說(shuō)得不錯，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J識生命的本質(zhì)的？

　　生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；

　　生2：她還認為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(cháng)的。

　　師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？

　　2、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

　�。ǚ纸M準備交流）

　　首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）

　　生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。

　　師：誰(shuí)能再來(lái)詳細談?wù)勀愕恼J識？

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。

　　師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>

　　生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著(zhù)生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著(zhù)克服困難后的喜悅歡樂(lè )。

　　師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？

　　生：我認為第一個(gè)和第三個(gè)應讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應讀得舒緩一些。

　�。�明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

　　師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他們讀得如何？

　　生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。

　　生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。

　　師：謝謝你們中肯的評價(jià)，我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。

　　生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓Φ诙�個(gè)問(wèn)題的認識

　　生：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季

　　師：生命也有四季，你覺(jué)得生命的`四季各有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：生命的春天充滿(mǎn)朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。

　　師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J識？

　　生：我們的少年時(shí)代充滿(mǎn)活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。

　　師：很確切，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>

　　生：小樹(shù)的生長(cháng)歷程如同一個(gè)人的生長(cháng)歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹(shù)在春季生長(cháng)好比人生的少年，小樹(shù)在夏季茁壯生長(cháng)，好比是人生的青年，小樹(shù)在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵人們應在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！

　　師過(guò)渡：作者對生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

　　生齊聲朗讀

　　師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι�命的認識和感悟

　�。ú捎迷u點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視）

　　學(xué)生交流所感所悟

　　生1：我評點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。

　　師：你的想法很偉大。

　　生2：我評點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì )遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓，而當我們再次遇到這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì )有更大的把握來(lái)戰勝困難，那么我們也會(huì )因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。

　　生3：我評點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

　　師：是的，作為我們應有集體主義觀(guān)念，為了我們的團體，奉獻一份力量。

　　生4：我評點(diǎn)的是“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�

　　生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè )的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè )之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗，不斷地完善自己。

　　師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>

　　生5：我也是評點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì )變得很甜。生命給予我們快樂(lè )，但同時(shí)也帶給我們痛苦�？鞓�(lè )好比今天的陽(yáng)光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

　　師：看來(lái)大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。

　　生6：我評點(diǎn)的是：“要記�。翰皇敲恳坏澜�流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(cháng)，成為大樹(shù)。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(cháng)，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價(jià)值；因為如此，我們的生命才不會(huì )暗淡無(wú)光！

　　師：確實(shí)，生命需要動(dòng)力與活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？

　　生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動(dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長(cháng)，最終結出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì )燦爛輝煌。

　　師：還有別處嗎？

　　生8：我評點(diǎn)的是“快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂(lè )給人帶來(lái)的是興奮，苦痛對于弱者來(lái)說(shuō)，是人生的一大暗礁，對于強者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車(chē)；少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的，但他們沒(méi)有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì )呈現美麗景象。

　�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。

　�。ù笃聊淮虺觯涸改闵�命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏�。�

　　愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏！

　　這節課上到這里，下課！

《談生命》教學(xué)設計12

　　[教學(xué)目標]

　　1．知識與能力：

　�。�1）指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。

　�。�2）指導學(xué)生理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

　　2．過(guò)程與方法：

　�。�1）指導學(xué)生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　�。�2）指導學(xué)生體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

　　3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　指導學(xué)生認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

　　2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。

　　2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

　　3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)點(diǎn)評。

　　教師點(diǎn)評：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1．理清行文思路。

　　提問(wèn)：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2．精讀課文，把握文意。

　�。�1）教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。

　�、佟吧�命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”？根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

　�、谧髡邔⑸�命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

　�、圩詈笠粚釉谌�文結構和表達主題方面起什么作用？

　�。�2）小組討論、交流。

　　明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

　�、凇耙唤�春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

　�、圩詈笠粚涌偨Y全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　�。�1）“美在形象”賞析：

　�、僭�(huà)說(shuō)“一江春水”

　�、谠�(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”

　�。�2）“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>

　�、俳處熖崾荆�

　　在形象的`描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

　　在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。

　　描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。

　�、趯W(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　仿照下面句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句：

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

　�。�1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！

　�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

　�。�4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。

　�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。

　�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！

　�。�7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。

　�。�8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2．學(xué)生自由選句評析，集體交流。

　　明確：（1）句中的“大�！敝干�命的歸宿�！肮饷鳌毕笳魃�命達到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　�。�2）生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　�。�3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　�。�4）人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。

　�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　�。�6）并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　�。�7）闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　�。�8）這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。

　　3．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

　　4．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語(yǔ)言

　　1．摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（學(xué)生自由發(fā)言。）

　　2．教師歸納。

　　3．仿句練習。

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)另寫(xiě)兩個(gè)句子。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。

　　愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思

　　教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　六、布置作業(yè)

　　摘抄背誦文中你喜歡的語(yǔ)句。

　　七、板書(shū)設計

《談生命》教學(xué)設計13

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

　　2、培養學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言?xún)群��?/p>

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　二、生字詞。作者簡(jiǎn)介

　　三、整體感知，理清線(xiàn)索。

　　1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。

　　在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。

　　2、細讀課文，把握內容大意。

　　思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小樹(shù)”引導到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(cháng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(cháng)葉歸根”。

　　四、研讀課文，感悟生命。

　　1、探讀“一江春水”部分的內容。

　�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的.變化。

　�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？

　�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？

　　(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？

　�。�5）“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？

　　2、研讀“小樹(shù)”部分的內容。

　�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內容，

　　思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(cháng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　�。�2）作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？成長(cháng)順序

　�。�3）、結合小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程，談?wù)勑��?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？

　�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　�。�5）、面對死亡，小樹(shù)作何反應？

　　(6)其實(shí)我們生命也有四季，結合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩�命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι�命的認識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。

　　學(xué)生交流所感所悟

　　六、仿句練習，體驗生命。

　　結合我們自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”

　　生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

　　生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。

　　生命像一顆流星，劃破長(cháng)空，綻放光彩。

　　七、教師小結：

　　生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

　　2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。

　　六．課后反思 ：

《談生命》教學(xué)設計14

　　教材分析

　　《談生命》是冰心于１９４７年寫(xiě)的一篇散文，作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù)，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程，喻示著(zhù)人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長(cháng)，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。全文感情基調高亢達觀(guān)，許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

　　學(xué)情分析

　　初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口；畫(huà)面感強易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗，指導學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，適當點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　設計思路

　　教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書(shū)目，課外延伸──反思小結，鞏固創(chuàng )新。

　　教學(xué)目標

　　１、知識與技能：

　�、耪莆瘴闹猩�字生詞的寫(xiě)法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。

　�、评^續培養學(xué)生的朗讀能力。

　　２、過(guò)程與方法：

　�、爬�用多媒體創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習方式，充分讀書(shū)思考交流與感悟。

　�、婆囵B學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng )新思維，樹(shù)立創(chuàng )新意識。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�、磐ㄟ^(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。

　�、婆囵B學(xué)生生命不息，奮斗不止的`意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。�、學(xué)習運用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。

　�。�、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。

　�。�、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：

　�、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)等學(xué)科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。

　�、乒膭顚W(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。

　　教學(xué)方法

　　點(diǎn)撥法，小組合作探究法。

　　學(xué)法指導

　　通過(guò)對文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì )作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì )的主旨。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，激導入

　　用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè )。

　�。�設計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）

　　二、教師組織學(xué)生閱讀文本

　　學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內容。

　�。�設計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎。）

　　三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習方法

　　朗讀法；點(diǎn)評法；構圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習，在小組內交流自己的閱讀感受。

　�。�設計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習方法的權利，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。）

　　四、說(shuō)話(huà)練習

　　教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

　�。�設計意圖：本環(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨特感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識。）

　　五、課外延伸

　　教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。

　�。�設計意圖：利用圖書(shū)館，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進(jìn)一步實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì )化。）

　　六、教師指導學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗報告單和自我評價(jià)單

　　學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價(jià)。

　�。�設計意圖：引導學(xué)生對自己在本節課上的表現進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。）

　　教學(xué)反思

　　《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認為語(yǔ)文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內容，而且可以深入體會(huì )作者的情感，理解的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。

　　在教學(xué)方法上，引導學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話(huà)和作者對話(huà)的目的。這篇中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導學(xué)生把自己的閱讀體會(huì )寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習的深入和主動(dòng)。

　　積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　本節課的創(chuàng )新點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習方法。針對本文畫(huà)面感強，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，即：朗讀法，構圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇適合自己的學(xué)習方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養。在理解的主要內容之后，我設計了“創(chuàng )作天地”這一環(huán)節，里面設計了三間創(chuàng )作室：

　�。�、以“生命”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)。

　�。�、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么？

　�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？

　　通過(guò)這一環(huán)節的訓練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習的空間由課內拓展延伸到了課外，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識到“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。

　　點(diǎn)評

　　《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì )上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一：設計實(shí)效性。

　　教者在對文本內容進(jìn)行深入理解的基礎上，對文本內容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng )造美。學(xué)生在反復誦讀中深入理解的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見(jiàn)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神，符合語(yǔ)文課程標準的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習。

　　第二：學(xué)法多樣性。

　　本課設計為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，同時(shí)又鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權利，同時(shí)也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng )意的理解，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎。

　　第三：內容拓展性。

　　圍繞著(zhù)“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這一環(huán)節的設置對的內容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現了課堂內外的溝通和銜接，調動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習語(yǔ)文的熱情，將新課標中的探索式學(xué)習巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。

　　總之，《談生命》教學(xué)設計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

《談生命》教學(xué)設計15

　　【教學(xué)目標】

　�。�、通過(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。

　�。�、誦讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。

　�。�、加強生命體驗，豐富人文體驗。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入

　　可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。

　　自讀課文，梳理行文思路。

　�。�、開(kāi)篇揭示話(huà)題

　�。�、以“一江春水”喻示人的.生命歷程中的各種狀況。

　�。�、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的力量。

　�。�、點(diǎn)明、深化主題。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設疑

　　參考問(wèn)題：

　�。�、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？

　�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復，為什么？

　�。�、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？

　�。�、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？

　�。�、如何理解最后一句話(huà)所揭示的哲理？

　　三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題

　　四、拓展材料學(xué)習，豐富感受

　　五、暢談“苦與樂(lè )”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個(gè)小冊子

【《談生命》教學(xué)設計】相關(guān)文章：

談生命教學(xué)設計12-23

談生命教學(xué)設計03-18

課文《談生命》教學(xué)設計07-02

《談生命》教學(xué)設計及反思06-27

課文《談生命》的教學(xué)設計07-04

關(guān)于《談生命》的教學(xué)設計范文06-27

談生命教學(xué)設計15篇12-23

《談生命》教學(xué)設計(精選15篇)12-20

《談生命》教學(xué)設計(15篇)12-20